Программы отдельных предметных курсов (стр. 1 )

V. Программы отдельных предметных курсов

Цели, приоритеты, задачи

Формирование личности младшего школьника, развитие индивидуальных способностей – приоритетная цель современного образования. Достижение этой цели возможно в условиях учебной деятельности, в рамках которой каждый ребёнок становится самоизменяющимся субъектом учения – учащимся. Участвовать в учебном процессе в качестве субъекта учения ребёнок сможет лишь тогда, когда он сознательно совершает учебные действия, заинтересован в процессе и результате своего учебного труда.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО система предметных курсовобеспечивает формирование у младших школьников основ научных знаний в различных образовательных областях в процессе осмысления и решения учебно-практических задач, а не заучивания. Характерной особенностью системы предметных курсов является направленность на формирование у учащихся начальной школы основ научных знаний и универсальных способов действий в условиях новой социальной ситуации, связанной с расширением информационного поля.

Программы предметных курсов построены в соответствии с основными принципами психологической теории деятельности и предполагают освоение учениками содержания в собственных практико-преобразующих и поисковых действиях, а также формах содержательного учебного взаимодействия с другими учениками класса и учителем. Под учебной деятельностью понимается система учебно-познавательных мотивов, способность ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат. Формирование учебной деятельности возможно в условиях учебного сотрудничества, коллективно-распределенной деятельности, что неизменно способствует развитию у младших школьников потребности познавать мир во всем его многообразии.

Система предметных курсовпостроена на следующих приоритетах:

1. Приоритет формирования учебной деятельности предполагает такую организацию образовательного процесса, при которой каждый ребенок включен в учебно-познавательную деятельность, позволяющую сформировать умение учиться.

2. Приоритет научности содержания начального общего образования.

3. Приоритет практики и творчества предполагает максимальную ориентацию на собственные практические действия, приобретение учащимися собственного опыта в разных сферах деятельности и творческое начало в учебной деятельности.

4. Приоритет многообразия предполагает развитие у детей вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения поставленной задачи и умения осуществлять систематический выбор вариантов. Данный приоритет обеспечивает

·  снижение страха перед ошибкой, восприятие неудачи не как трагедии, а как сигнала для ее исправления,

·  формирование способности договариваться друг с другом и принимать равнодостойные варианты решений,

·  учет индивидуальных возможностей учащихся.

5. Приоритет взаимосвязи образовательных программ разного уровня.

Задачи, решаемые младшими школьниками, в процессе освоения ООП НОО по системепредметных курсов:

·  приобрести целостный взгляд на мир в его единстве и разнообразии;

·  осознать свою этническую и национальную принадлежность, свое место в мире на основе ценностей толерантности, демократии и гуманизма, обрести чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю; чувство уважения к достижениям мировой культуры и цивилизации;

·  познакомиться с некоторыми способами научного изучения природы и общества, освоить первоначальные умения проводить наблюдения, планировать и осуществлять опыты, делать выводы о причинно-следственных связях, что заложит основания культурологической грамотности;

·  приобрести базовые умения поиска информации (в том числе, в электронных источниках), работы с моделями (в том числе, виртуальными), создания собственных информационных и технических продуктов (сообщений, фрагментов общеклассных газет или книг, технических конструкций, картосхем и пр.);

·  освоить базовые способы работы с научно-популярным, учебным художественным текстом, способы представления информации в разных знаковых формах и способы ее преобразования;

·  освоить правила культурного поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, правила безопасного поведения;

·  научиться ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавать ход некоторых природных и социальных процессов;

·  приобрести опыт учебной деятельности в ее разнообразных активных формах (учебное исследование, общеклассная дискуссия, творческая работа в парах и группах, проектирование, экспериментирование и пр.), опыт содержательного оценивания, учебной кооперации, само - и взаимоконтроля, опыт регуляции своей познавательной деятельности.

Система предметных курсов обеспечивает в соответствии с требованиями ФГОС НОО целостное изложение всех учебных дисциплин НОО, реализованное:

1) через явно представленную логику постепенного расширения познаваемого учеником мира, начиная с того, что знакомо из дошкольного детства;

2) через организацию возвратного движения ученика в освоении новых понятий, когда новое знание вводится путем непосредственного указания или через контекст, а через некоторое время на другом материале разъясняется, дается определение, требующее, в частности, возврата к предыдущему опыту, и затем организуется уяснение понятия, требующее его применения;

3) через скрытую от ученика, но явную для учителя логику освоения предметных способов действий: от простых предметно-практических проб до сложных форм предметного мышления,

4) через скрытую от ученика, но явную для учителя логику овладения метапредметными умениями (УУД);

5) через формирование основ оценочной самостоятельности учащихся, благодаря чему закладывается умение различать известное и неизвестное, оценивать процесс и результат собственной учебной работы, совершенствовать предметные умения.

ФГОС НОО рассматривает образовательные результаты младших школьников как совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов. В связи с этим необходимо, чтобы система предметных курсов в полной мере обеспечивала формирование УУД младших школьников на предметном содержании. При этом основными системообразующими факторами являются:

1) этапность формирования УУД, зафиксированная в предметных программах;

2) наличие общей навигационной системы пиктограмм, нацеленной на укрепление учебной мотивации, реализацию индивидуальной образовательной траектории, формирование действий контроля и оценки и других УУД, обеспечение учебного сотрудничества;

3) единство в понимании и трактовании важнейших методических понятий, представленных ниже.

Основы учебного сотрудничества

Начальное общее образование наряду с предметными задачами должно решать задачи адаптации первоклассников к новым для них условиям школьной жизни, что связано с психолого-возрастной особенностью первоклассника – постепенным переходом от игровой деятельности к учебной. С этой целью программами всех предметных курсов предусмотрено использование учебных игр, освоение инструментов оценивания и форм учебного сотрудничества.

Работа на уроках строится в разных формах сотрудничества: в парах, в группах, хором. Освоение форм учебного сотрудничества начинается в игре, а затем происходит перенос на учебное содержание. Для хоровой работы предлагаются упражнения, предполагающие одновременное произнесение, проговаривание, исполнение всеми учащимися класса, для работы в парах – задания, предполагающие узкое обсуждение конкретных вопросов. Для работы в группах – задания, требующие более широкого обсуждения, размышления, коллективного участия. Специальные пиктограммы (навигаторы) предупреждают о соответствующей тому или иному заданию форме сотрудничества.

Коммуникативная компетенция

Формирование основ учебного сотрудничества возможно только в условиях адекватной коммуникации всех участников образовательной деятельности. Поэтому все предметные курсы предполагают системную работу по развитию речи младших школьников, что обеспечивается вопросно-ответной и задачной формой представления материала, системой заданий, связанных с описанием иллюстраций, с созданием рассказа по опоре, моделированием учебных и жизненных ситуаций, расширением словарного запаса, введением различных современных источников информации, освоением этикетных норм общения, драматизацию, организацию школьных праздников. Осознание важности и необходимости диалога как вида речи. Особенности диалогового общения: умение задавать вопросы и адекватно реагировать на них; умение слушать и слышать собеседника, в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или проблеме. Соблюдение норм речевого этикета во время диалога. Осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопросы по услышанному тексту, относящемуся к определенному виду и жанру (художественному, научно-популярному, учебному и др.)

Чтение как универсальное учебное действие

Младший школьник овладевает в учебной деятельности способом чтения, особыми приемами понимания (анализа и интерпретации) исследуемого текста; приобретает умение самостоятельно делать выбор книг и произведений, к которым имеет потребность.

Под умением читать понимается следующее:

– освоение механизма сознательного, грамотного, выразительного, беглого чтения (техническая сфера процесса чтения);

– освоение и практическое применение различных способов понимания текста.

На ступени начального общего образования используются следующие типы чтения:

Чтение вслух

Овладение способом чтения целыми словами с выделением элементов интонации в процессе чтения разных текстов. Осознанный выбор темпа чтения, адекватного замыслу автора. Установка на тот темп чтения, который позволяет читающему осознавать прочитанное. Соблюдение во время чтения вслух орфоэпических и интонационных норм. Понимание смысловых особенностей разных по виду, типу, жанру текстов, передача их с помощью интонации.

Чтение "для себя"

Осмысление текстов в процессе чтения для себя, осознание цели чтения. Определение вида чтения по цели: изучающего, просмотрового, ознакомительного, выборочного. Умение находить в тексте необходимую информацию.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научных и др. Сопоставление данных видов текстов для определения их целей, особенностей языка.

Практическое освоение умения отличать текст от высказывания, словосочетания. Выявление способов организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее заглавию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста. Деление текста на микротемы, умение выбрать заглавие, устанавливая последовательность событий. Умение самостоятельно озаглавливать микротемы текста. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении содержания и построения текста, авторского замысла. Умение выступать по заданной и выбранной тематике и проблематике. Умение слушать и оценивать выступление одноклассников, задавать вопросы, уточнять непонятные места, дополнять ответы по ходу беседы, ссылаться на текст. Привлечение справочных, иллюстративно-изобразительных материалов, интернет-ресурсов.

Система оценивания образовательных результатов

ФГОС НОО ставит задачу построения новой системы оценивания образовательных результатов младших школьников. Требованиям ФГОС НОО отвечает система критериального оценивания результатов освоения ООП НОО. Психолого-педагогическим основанием данной системы является деятельностная теория учения.

Роль оценки определяется с точки зрения ее функций в образовании: во-первых, она фиксирует соответствие или несоответствие результатов усвоения требованиям учебной ситуации, во-вторых, оценка показывает причины неусвоения, точно направляя школьника к устранению недостатков и побуждая его к работе до тех пор, пока работа не станет положительной.

Функции контроля и оценки со стороны учителя следующие:

·  определение уровня сформированности того или иного учебного действия;

·  определение личной динамики продвижения в процессе освоения образовательной программы каждым учеником;

·  определение направления и содержания коррекционных действий.

Сущность контроля и оценки со стороны учителя заключается в создании условий для формирования у учащихся собственных контрольно-оценочных действий. Учитель сначала вводит инструменты и способы оценивания, обучает им. Постепенно участие учителя в процессе контроля и оценивания уменьшается. Идеальной оценочной ситуацией является совпадение первичной самооценки ребенка с вторичной учительской оценкой.

Вырабатывание критериев – важнейшая часть процедуры оценивания, организацию которой также планирует учитель. Его перспективная цель – вывести учащихся на самостоятельное выдвижение критериев, но осуществляется она постепенно, сначала в ходе коллективно-распределенной деятельности. Для выдвижения предметных критериев необходимо отнестись к шагам, отдельным операциям, из которых состоит способ действия. Последовательность операций и может быть набором критериев.

На основании требований ФГОС НОО к системе оценивания результатов освоения ООП НОО выделяем необходимые и достаточные признаки системы оценивания образовательных результатов:

·  многомерность системы оценивания как способность учитывать предметные и метапредметные результаты,

·  достаточная широта оценочных шкал, позволяющая отражать динамику достижений,

·  четкая критериальность оценивания и содержательность оценивания, способного направлять последующую учебную деятельность,

·  гибкость системы, позволяющая учитывать расширяющие возможности обучающихся участвовать в вырабатывании критериев оценивания, выборе инструментов оценивания.

Для обеспечения функционирования данной системы оценивания образовательных результатов используются следующие инструменты оценивания:

1) карточки + - ?

2) оценочные шкалы

3) оценочные таблицы

4) «Портфель достижений»

Многообразие инструментов позволяет обеспечить персонифицированное оценивание измеряемых образовательных результатов. Собирание, обобщение и хранение оценочных таблиц с набором критериев (шагов, операций, из которых состоит то или иное учебное действие) позволяет ребенку не только активно участвовать в оценивании, наблюдать динамику своих образовательных результатов, но и постоянно актуализировать содержание формируемых учебных действий. Такая система обеспечивает обратную связь между школой и семьей, учителем и родителем. Выбор инструментария оценивания – за учителем и его учениками.

Формированию оценочной самостоятельности способствует определенная структура учебников. В конце разделов, параграфов размещены обобщающие материалы, например, «Что мы узнали», «Вспомни», «Чему мы учились». Эти рубрики привлекают внимание участников образовательного процесса к наиболее важному предметному материалу раздела или параграфа и способам действия, которые начинают (продолжают) осваиваться в работе.

Материал представлен с учетом естественных фаз школьного года:

начало учебного цикла:

·  адаптация к условиям школьного обучения, стартовая диагностика, повторение, планирование;

·  основная часть курса: формирование новых способов действий, индивидуальное и коллективное решение учебно-практических задач в соответствии с задачами курса и года обучения;

·  завершение учебного цикла: обобщение освоенных способов действий, итоговые работы, представление результатов освоения программ за учебный год.

Предметный курс «Обучение грамоте»

Пояснительная записка

I.  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Формирование личности младшего школьника, развитие индивидуальных способностей – приоритетная цель современного образования. Достижение этой цели возможно в условиях учебной деятельности, в рамках которой каждый ребёнок становится самоизменяющимся субъектом учения –учащимся. Участвовать в учебном процессе в качестве субъекта учения ребёнок сможет лишь тогда, когда он сознательно совершает учебные действия, заинтересован в процессе и результате своего учебного труда.

Курс «Обучение грамоте», реализуя поставленные цели формирования и развития личности, построен в системно - деятельностном походе. Данный курс решает задачу системного формирования нового знания в области филологию младшего школьника в процессе осмысления и решения учебно-практических задач, а не заучивания.

Обучение грамоте – интегрированный курс, направленный на обеспечение пропедевтики систематических курсов "Русский язык" и "Литературное чтение" и основ формирования учебной деятельности – умения учиться.

Формирование учебной деятельности связано с развитием системы учебно-познавательных мотивов у младшего школьника, умения ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат. Процесс формирования умения учиться возможен в условиях учебного сотрудничества младших школьников.

Главной целью курса "Обучение грамоте" является формирование элементарной грамотности на основе первоначальных лингвистических представлений первоклассника, что выражается в его способности читать в зависимости от дошкольного опыта и усвоении русской графики.

Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:

– освоение представлений о ценностных установках личности: учение, грамотность, дружба, семья, трудолюбие, терпение, доброта, радость, здоровье, взаимопомощь, жизнь во всех ее проявлениях, Родина.

– адаптация младшего школьника к новым условиям его школьной жизни, создание предпосылок для формирования учебной деятельности как ведущей;

– создание условий для активного говорения и слушания, знакомство с нормами речевого этикета;

– создание условий для мотивации познавательного, интересного для первоклассника чтения;

– формирование умения читать в зависимости от дошкольного опыта ребенка;

– расширение культурного образовательного пространства читателя (представление о разнообразии литературных жанров в доступных для первоклассника формах);

– формирование графических умений;

– формирование основы орфографических умений первоклассников;

– формирование основ учебного сотрудничества первоклассников.

«Обучение грамоте» является систематическим курсом, который реализуется в системе интегрированных занятий, которые включают все виды речевой деятельности младших школьников. При планировании уроков букварного периода рекомендуется чередовать разные виды работ в рамках одного занятия, не разделяя уроки чтения и письма.

В соответствии с указанными общими задачами курса выделяются такие содержательные линии, которые имеют внутреннюю логику:

·  формирование орфографического действия,

·  формирование элементарных представлений о системе языка,

·  формирование способа чтения,

·  развитие речи.

Концепция курса учитывает достижения и приоритетные направления российской букваристики.

Во-первых, в современных условиях в первый класс приходит достаточное количество детей, умеющих читать. С целью сохранения и укрепления мотивации учения организация курса "Обучение грамоте" должна учитывать дошкольный опыт ребенкаи создавать условия для реализации индивидуальной траектории развития каждого первоклассника.

Во-вторых, программа курса строится в соответствии со звуковым аналитико-синтетическим методом обучения грамоте, выделяя для звукового анализа слова достаточно продолжительное время. Данный подход способствует развитию фонематического слуха младшего школьника, создает основу для формирования представления о букве как знаке звука, в результате чего чтение становится процессом воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели. Внимание к звуковому анализу слова, характеристика гласных и согласных звуков до введения букв определяет освоения письма и русской орфографии, основанной на позиционном чередовании звуков.

В-третьих, сквозным учебным действием первоклассников в процессе освоения курса "Обучение грамоте" является моделированиезвукового состава слова, слогового состава слова, звуковой характеристики слов, словосочетаний и предложений. Создание моделей разного уровня, оперирование моделями, перевод одной знаковой системы в другую, различные варианты соотнесения слов и моделей (количества звуков, количества слогов, полной звуковой характеристики, номинативной функции слов), обобщение изученного материала способствуют формированию у младших школьников интереса к языку и его законам, успешности формирования УУД. Систематическое повторение различных уровней моделирования (звук, слог, слово, предложение) и способов работы с моделями (наблюдение, создание, доработка, исправление) на протяжении всего курса "Обучение грамоте" обеспечивает успешность освоения этого учебного действия всеми первоклассниками. Для моделирования выбраны только те слова, в которых буквенная запись не противоречит звуковому составу. Это сделано для снижения хорошо известных рисков использования звуковой записи (транскрипции) у первоклассников: возникновение путаницы между звуками и буквами, перенос звуковой записи в письмо и возможные орфографические трудности.

В-четвертых, программа предлагает блоковую подачу букв. С целью формирования осознанного выбора буквы как знака звука в основу последовательности изучения букв положен следующий фонетический принцип – от букв самых звучных звуков к буквам, не обозначающим звуков:

·  буквы гласных АОУЭЫИ

·  буквы сонорных согласных

·  буквы ЯЕЁЮ

·  Ь для обозначения мягкости согласных

·  буквы согласных парных по глухости-звонкости и твердости-мягкости

·  буквы Ж-Ш

·  буквы согласных непарных глухих

·  разделительные Ь и Ъ

Введение первого блока букв гласных (АОУЭЫИ) и блока букв сонорных согласных создает условия для освоения первоклассниками чтения с ориентацией на сочетание буквы согласного и последующей буквы гласного. Закрепление данного способа происходит благодаря упражнениям на основе "чтения по подобию" (). Введение второго блока

букв гласных (ЯЕЁЮ) демонстрирует усложнение функции букв: возможность обозначения двух звуков в определенной позиции. Таким образом, введение каждого последующего блока сопряжено с усложнением функций букв.

В-пятых, несмотря на современную тенденцию к освоению клавиатурного письма, курсом предусмотрена поэтапная работа по формированию у первоклассников каллиграфических умений: от освоения простейших элементов печатных, строчных и прописных букв к написанию целой буквы, от написания по опорным линиям к самостоятельному начертанию.

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Под образовательными результатами обучающихся Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования понимает совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов. Интегрированный курс «Обучение грамоте» является одной из первых школьных дисциплин, обеспечивающих развитие личности и формирование функциональной грамотности младшего школьника.

В результате освоения программы курса «Обучение грамоте» в 1-ом классе младшие школьники достигнут следующих личностных результатов:

·  сохранится и приумножится их интерес к процессу обучения в целом и к изучению русского языка и литературного чтения в частности;

·  сохранится и приумножится желание выполнять учебные задания в сотрудничестве со своими одноклассниками;

·  будет сформировано чувство ответственности за результаты своей учёбы;

Метапредметные результаты освоения интегрированного курса "Обучение грамоте" – формирование следующих универсальных учебных способностей и действий:

·  обогащение словарного запаса;

·  формированиеосознанного отношения к тому, что первоклассник уже умеет делать, а чего пока не умеет;

·  освоение плавного слогового способа чтения предложения, небольших по объёму текстов, понимание самого общего смысла прочитанного;

·  приобретение первичного опыта моделирования на примере звукового и слогового состава слова, а также слов в предложении;

·  приобретение первичного опыта использования на предметном содержании таких логических операций, как анализ, синтез, сравнение, установление последовательности, обобщение;

·  приобретение первичного опыта говорения на языке предмета с использованием новой для младшего школьника терминологии;

·  открытие новых способов работы с разными видами информации.

Предметные результаты:

·  на основе интонирования выделение в слове звуков, определение их количества, различение гласных и согласных, определение вида согласных;

·  на основе количества гласных деление слова на слоги;

·  в знакомых словах самостоятельное определение ударных и безударных гласных звуков и слогов;

·  приобретение опыта характеристики звуков в слове на основе моделирования;

·  освоение способов списывания слов и предложений;

·  освоение способов записывания на слух слов, в которых нет качественной редукции звуков;

·  освоение орфограмм «жи-ши» и «ча-ща» в ударной позиции, орфограммы «чу-щу», а также орфограммы «Прописная буква в именах людей, кличках животных, названиях городов»;

·  освоение пунктограмм конца предложения в соответствии с интонацией и целью высказывания;

·  знание русского алфавита и умение выстраивать слова в алфавитном порядке.

III. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

1.  Основы учебного сотрудничества

Курс "Обучение грамоте" наряду с предметными задачами решает задачи адаптации первоклассников к новым для них условиям школьной жизни, что связано с психолого-возрастной особенностью первоклассника – постепенным переходом от игровой деятельности к учебной. С этой целью программой курса предусмотрено использование учебных игр, введение сказочного персонажа, который ставит перед первоклассниками учебные задачи, освоение инструментов оценивания и форм учебного сотрудничества.

Работа на уроках предмета «Обучение грамоте» строится в разных формах сотрудничества: в парах, в группах, хором. Освоение форм учебного сотрудничества начинается в игре, а затем происходит перенос на учебное содержание. Для хоровой работы предлагаются специальные упражнения – чтение слогов и коротких слов, для работы в парах – задания «Соедини» на установление взаимосвязи между различными языковыми явлениями. Для работы в группах – задания, требующие обсуждения, размышления, коллективного участия, например, задания на моделирование звукового состава слова. Специальные пиктограммы (навигаторы) предупреждают о соответствующей тому или иному заданию форме сотрудничества.

2. Развитие речи

Формирование основ учебного сотрудничества возможно только в условиях адекватной коммуникации всех участников образовательной деятельности. Поэтому курс "Обучение грамоте" предполагает системную работу по развитию речи первоклассников, что обеспечивается вопросно-ответной задачной формой представления материала, системой заданий, связанных с описанием иллюстраций с созданием рассказа по сюжетным картинкам, моделированием учебных и жизненных ситуаций, расширением словарного запаса, введением различных современных источников информации, освоением этикетных норм общения, знакомством с поэтическими произведениями малого объема, что обеспечивает освоения языка авторов, через драматизацию, через организацию традиционных праздников первоклассников. Осознание важности и необходимости диалога как вида речи. Особенности диалогового общения: умение задавать вопросы и реагировать на них; умение слушать и слышать собеседника, в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или проблеме. Соблюдение норм речевого этикета во время диалога.

3. Круг произведений для детского чтения и слушания

Для того, чтобы чтение стало для первоклассника интересным, познавательным в авторами курса "Обучение грамоте" привлечены произведения современных детских поэтов и писателей. Предлагая лучшие образцы современной детской литературы, можно сохранить и прирастить интерес первоклассников к чтению вообще и мотивировать их к чтению русской классической литературы.

Все учебные тексты написаны специально для Букваря с учетом формируемых у детей ценностных установок; этапности, последовательности в освоении букв (в каждом учебном тексте слова состоят только из уже известных первоклассникам букв); познавательных интересов детей; детского опыта; психолого-возрастных особенностей учащихся.

Знакомство с художественными произведениями происходит в процессе активного слушания, чтения и рассказывания. С этой целью предлагаются специальные тексты для слушания и обсуждения. Возможно, что некоторые из этих текстов сможет прочитать не только учитель, но и хорошо читающий ребенок. Каждый учитель имеет возможность определить это в своем классе самостоятельно.

В учебной книге намеренно отсутствует навигатор «Для хорошо читающих детей», который с первых дней пребывания в школе противопоставил бы детей, читающих по-разному в зависимости от их дошкольного опыта. Каждый ребенок идет своим путем, сравнивая свои индивидуальные вчерашние результаты с сегодняшними, прогнозируя свой личный путь читателя.

Для слушания и чтения специально выбраны произведения разных жанров: рассказ, сказка, миниатюра, потешка, загадка, считалка, скороговорка, юмористическое стихотворение.

Стихотворные формы занимают приоритетное место по отношению к прозаическим. Такой выбор в их пользу не случаен. Короткая строка детского стихотворения создает ситуацию успеха для обучающихся чтению детей. Также стихотворные произведения способствуют развитию фонематического слуха детей, развитию чувства языка, речевого чутья и стимулируют младших школьников к собственному творчеству.

Учебный материал подается таким образом, что рифмованные строки произведений будут легко запоминаться первоклассниками. Это позволит развивать память, обогащать словарный запас и пробовать себя в роли чтеца-исполнителя, вступать в коммуникацию с другими чтецами.

Тематика текстов для слушания и чтения: школа, знания, Родина, семья, друзья, игры, природа, весна, зима, Новый год, профессии, юмор.

4. Практическое формирование первичных лингвистических представлений

В процессе освоения первоклассниками программы курса "Обучение грамоте" происходит практическое формирование первичных лингвистических представлений.

Лингвистические понятия	Виды деятельности учащихся
Речь	Практическое освоение способов общения при учебном сотрудничестве.
Роль речи в процессе учебы, труда, игры.	Моделирование ситуаций общения в игре и учебе. Практическое освоение этикетных норм общения.
Слово как объект изучения. Слово и его значение. Номинативная функция слова. Предложение как высказывание.	Различение предмета и слова. Наблюдение за синонимией и омонимией на примере отдельных слов. Определение слова, обозначающего предмет, как ответ на вопросы кто? что? Определение слова, обозначающего действие, как ответ на вопрос что делает? Определение слова, обозначающего признак предмета, как ответ на вопрос какой? Определение служебных слов по их функции связывать слова и части предложения между собой. Различение слова и предложения. Моделирование предложения с указанием количества слов и их номинативной функции. Составление предложений с опорой на рисунок и модель.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Ударение, его значение для смыслоразличения. Гласные ударные и безударные. Слог как минимальная произносительная единица. Слог как единица звуковой системы, содержащая гласный и один или несколько согласных. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.	Различение звуков живой и неживой природы и звуков речи. Интонирование звуков речи, занимающих разные позиции в слове. Звуковой анализ. На основе интонирования определение количества звуков речи в слове. Моделирование количества звуков в слове. Определение гласного как звука, состоящего только из голоса, который проходит свободно и не встречает преград. На основе интонирования выделение гласных звуков, занимающих разные позиции в слове. Определение согласного как звука, состоящего из шума (как результата встречи с преградой) или из голоса и шума. На основе интонирования выделение согласных звуков, занимающих разные позиции в слове. Моделирование звукового состава слова: количество звуков, позиции гласных и согласных звуков. Освоение способа определения слогов в слове по наличию гласного звука. Моделирование слоговой структуры слова. Полная звуковая модель слова: наблюдение, построение, обнаружение ошибок, исправление.
Буква как знак звука. Обозначение буквами звуков, занимающих разные позиции в слове. Значение букв русского алфавита.	Сопоставление звуковой модели слова и буквенной записи. Освоение способов обозначения твердости-мягкости согласных в зависимости от позиции: с помощью букв последующих гласных и с помощью Ь. Освоение способов обозначения звука [й'] в зависимости от позиции. Чтение слогов, слов, словосочетаний, предложений, текстов. Выявление закономерностей ("продолжи ряд", "найди лишнее"), обобщение, классификация в рядах прочитанных слов. Наблюдение за озаглавливанием прочитанных текстов.
Русский алфавит	Знакомство с фактами истории русской письменности. Освоение способа расположения слов в алфавитном порядке
Лексикология(Курсивом выделены разделы языкознания, представленные в Букваре отдельными заданиями. ) Синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы (без введения понятия)	Расширение активного словаря первоклассника. Подбор синонимов и антонимов в самостоятельно прочитанные предложения с пропусками. В процессе коллективного обсуждения соотнесение прочитанных фразеологизмов и их значений. Наблюдение, обобщение, исключение лишнего слова в различных семантических группах: растения, животные, музыкальные инструменты, календарные месяцы и др.
Морфемика Родственные слова (без введения понятия)	Чтение "цепочек" родственных слов. Наблюдение за общим объяснением значения родственных слов. Подбор родственных слов как продолжение "цепочки" слов.
Морфология и синтаксис	Наблюдение за изменением формы слов при чтении. Согласование в числе и роде имен существительных и имен прилагательных (без введения понятий) при устном составлении предложений с опорой на модели и картинки.
Орфография	Освоение способа обозначения гласного после шипящих: жи-ши (в ударной позиции), ча-ща (в ударной позиции), чу-щу. Употребление заглавной (прописной) буквы в начале предложения, в именах людей, кличках животных, названиях городов. Раздельное написание слов, в том числе служебных слов.
Пунктуация	Интонирование конца предложений при чтении в соответствии с пунктуационными знаками. Употребление точки, вопросительного и восклицательных знаков на письме.

5. Творческая деятельность младших школьников