Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБОУ «Ленинская СОШ» (стр. 2 )

Продолжает совершенствоваться форма, цвета, величины и строение предмета. Развивается образное мышление. Активно развивается воображение.

Совершенствуется речь, в том числе его звуковая культура. Совершенствуется грамматический строй речи. Богаче становится лексика.

Развивается произвольное внимание.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т. д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Совершенствуется речь, в том числе его звуковая культура. Совершенствуется грамматический строй речи. Богаче становится лексика.

Развивается произвольное внимание.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.

У дошкольников продолжает развиваться восприятие, но они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Индивидуальные особенности детей

старшей и подготовительной групп

---

№ п/п	Ф. И. ребенка	Дата рождения	Группа здоровья	Речь
1	Азаматова Айза	06.04.06	основная	Активная
2	Александров Михаил	03.03.07	основная	Активная
3	Акпанова Анара	26.05.08	основная	Активная
4	Айталиева Рузанна	27.08.07	основная	Активная
5	Богатова Софья	29.09.07	основная	Активная.
6	Ганина Ксения	23.05.07	основная	Активная. Звуковые нарушения.
7	Джумагалиев Айдар	14.02.08	основная	Активная.
8	Изогалиева Яна	25.01.08	основная	Не говорит
9	Исамбеков Ильшат	02.05.08	основная	Активная
10	Карамалаева Лейла	28.04.08	основная	Активная
11	Карабалиев Нурлан	30.06.08	основная	Активный
12	Картмамбетов Айнар	30.04.07	основная	Активная
13	Лысюк Антон	22.08.07	основная	Активный
14	Морозова Вика	03.06.08	основная	Активная
15	Морозова Дарья	29.08.06	основная	Активная
16	Матиенко Полина	20.09.08	основная	Активная
17	Орлова Злата	18.05.07	основная	Активная
18	Умарова Сафина	27.10.07	основная	Активная
19	Умарова Арина	14.09.06	основная	Активная
20	Чернов Арсений	22.11.07	основная	Активная
21	Баирова Аида	23.02.07	основная	Активная.
22	Айтышев Расул	07.01.07	основная	Активная

2.  Сведения о квалификации педагогических кадров

Качественные характеристики педагогических кадров

Таблица 2

№	Критерии оценки качества	количество	%
1	ДГ укомплектован кадрами		100
2	Образовательный ценз Высшее образование ·  специальное (дошкольное) ·  другое педагогическое ·  другое Среднее специальное ·  специальное (дошкольное) ·  специальное педагогическое ·  другое	1 1 4 3 1	20 80
3	Квалификация ·  высшая категория ·  первая категория ·  вторая категория ·  без категории	3 2	60 40
4	Повышение квалификации (прохождение курсовой подготовки за последние 5 лет)	3	60

Дошкольное образовательное учреждение характеризует стабильность работы. Сотрудники имеют чёткую ориентацию на достижение высокого качества воспитания и обучения детей. Коллектив в целом и отдельные работники детского сада неоднократно награждались почётными грамотами, грамотами начальника управления образования Енотаевского района.

3. Содержание образовательного процесса, выстроено в соответствии с программой , 2010 год.

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования разработана в соответствии с действующими ФГТ.

Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Реализация программы проходит через все виды детской деятельности:

§  учебные занятия:

§  самостоятельную деятельность;

§  индивидуальную работу с детьми;

§  совместную деятельность педагога и ребенка;

§  организацию предметно-развивающей среды.

4. Цели и задачи деятельности ДГ по реализации основной образовательной программы.

Цель: Создание комплексной системы интеллектуального, физического, художественно-эстетического, нравственного развития дошкольников.

Задачи:

1.  Обеспечить рациональную организацию воспитательно-образовательного процесса в ДГ.

2.  Осуществлять личностно-ориентированный подход в развитии и оздоровлении дошкольников.

5. Особенности организации воспитательно-образовательного процесса

При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основу организации воспитательно-образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

6. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы.

Программа строиться на следующих методологических подходах и принципах.  1. Качественный подход (, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

2. Генетический подход (, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

3. Возрастной подход (, , Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

4. Культурно-исторический подход () к развитию психики человека.

5. Личностный подход (, , ) к проблеме развития психики ребенка.

6.  Деятельностный подход (, , ) к проблеме развития психики ребенка.

7. 

I. Часть. Обязательная.