Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 10 )

работы в начальных класса по формированию экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни

Учёба (урочная деятельность)

Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей

Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.

Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья

Технология – правила техники безопасности.

Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы

– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;

– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах и т. п.

– образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т. п.), – обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.

После уроков (внеурочная деятельность)

Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел (мероприятий):

– спортивные праздники, подвижные игры (в т. ч. с родителями);

– занятия в спортивных секциях;

– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);

– классные часы, беседы,

- коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек т. п.)?» и т. п.;

– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или губящим здоровье;

– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т. п.), с представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами.

-разработка проектов

Название проекта	Цель  проекта
«Подкормка зимующих птиц»	Развивать у детей представления о зимующих птицах, развивать у них интерес к птицам и ответственность за все живое; развивать коммуникативные способности
«Разработка экологических знаков»	Составить, создать с детьми экологические знаки, при помощи которых взрослые и дети научатся правильно вести себя в окружающей их природе; развивать творческое мышление, воображение.
«Школа чистюль»	Сформировать представление о чистоте окружающей среды как о важной составляющей здоровья человека и всего живого на Земле; заложить основы навыка поддержания чистоты в различных местах: в природе, дома, в школе.
«Красная книга – сигнал опасности»	Развивать у учащихся  представления о назначении Красной книги; развивать бережное отношение к исчезающим видам растений и животных.

№	Внеучебная деятельность	Планируемые результаты (личностные)
У обучающихся будут сформированы:	Обучающиеся получат возможность для формирования:
1.	Тематические беседы и классные часы, оформление классных уголков по БДД и ЗОЖ, проверка сохранности кабинетов «Наш маленький дом»	Понятие о правильном режиме дня и отдыха;	Представления об основных компонентах культуры здоровья;
2.	Встречи с сотрудниками ГИБДД, ОДН Новохоперского р-на, листок здоровья, стенгазеты	Понятие о ценности своего здоровья и здоровья своей семьи	Представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье;
3.	Походы, весёлые старты, «Путешествие в страну здоровья», учебная эвакуация, беседы с педагогом –психологом.	Понятие о полезности занятий физкультурой и спортом, здоровое соперничество на соревнованиях;	Представления о негативных факторах риска здоровью;
4.	Школьная спартакиада, экскурсии, поездки.	Понятие о гиподинамии и об её преодолении, о влиянии компьютера на здоровье и зрение;	Анализировать свою занятость во внеурочное время и корректировать нагрузку при помощи взрослых и родителей
5.	Учебная эвакуация, беседы, оздоровительный лагерь, дежурство по классу;	Навыки действий при пожаре и чрезвычайной ситуации, навыки позитивного коммуникативного обучения

Общественные задачи (внешкольная деятельность)

Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды:

– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;

– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;

– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем воздухе, на природе;

– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;

-  противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству, наркомании.

Ожидаемые результаты:

·  создание здоровой образовательной среды;

·  повышение уровня знаний учащихся педагогов и родителей в вопросах здоровья;

·  уменьшение распространенности «вредных привычек, увеличение закрепленных навыков здорового поведения;

·  развитие у учащихся коммуникативных способностей;

·  повышение успеваемости и качества обучения;

·  сознательное участие школьников, учителей и родителей учащихся в работе по укреплению здоровья;

·  улучшение показателей здоровья, физического развития, физической подготовленности гимназистов, снижение показателей первичной заболеваемости учителей.

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, проведённого в школе по следующим направлениям:

-распределение обучающихся по группам здоровья;

-охват обучающихся горячим питанием;

-пропуски обучающимися уроков по болезни;

-участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях различного уровня;

-занятость обучающихся в кружках, секциях и объединениях спортивно - оздоровительной направленности.

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образо­вания МОУ СОШ № 23 имени - это комплексная программа по оказанию помощи детям, имеющим временные и постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающимся в создании специальных условий обу­чения и воспитания.

Нормативно-правовой основой программы коррекционной работы являются следующие документы:

•  Закон РФ «Об образовании»;

•  Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;

•  Приказ Минздрава от 01.01.2001, раздел 2.9. СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Ги­гиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса»;

•  Письмо МО РФ № 000/13-13 от 01.01.2001. Рекомендации по организа­ции обучения в первом классе четырехлетней начальной школы;

•  Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001. О недопустимости перегру­зок обучающихся в начальной школе;

•  Гигиенические требования к условиям реализации основной образова­тельной программы начального общего образования (2009 г.);

•  Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации
(от 01.01.2001 г. );

•  Письмо Минобразования РФ от 01.01.01 г. «О методических реко­мендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся
в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;

•  Инструктивное письмо Минобразования РФ от 01.01.01 г.
«Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учре­ждения»;

•  Письмо Минобразования РФ от 01.01.01 г, «О психолого-медико-
педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;

•  Локальные акты МОУ СОШ №…:

-Положение о психолого-педагогическом сопровождении обучающихся в учебно-воспитательном процессе;

•  Положение о логопедическом кабинете;

Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Цель программы — создание условий для оказания индивидуально-ориентированной специализированной помощи детям, испытывающим трудно­сти в освоении ими Федерального государственного образовательного стандар­та общего начального образования в условиях массовой школы.

Задачи:

1.  Своевременное выявление особых образовательных потребностей
и определение учебных трудностей ребенка.

2.  Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.

3.  Составление индивидуальных комплексных программ развития ребенка
в условиях взаимодействия специалистов сопровождения.

4.  Обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагоги­ческого сопровождения ребенка с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации исходя из реальных возможностей и в соответствии с образова­тельными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья для получения им качественного образования.

5.  Организация индивидуальных и (или) групповых коррекционных заня­тий.

6.  Консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обу­чения и воспитания.

7.  Отслеживание и анализ полученных результатов работы.

Программа коррекционной работы построена на основе следующих

принципов:

•  Соблюдение интересов ребенка;

•  Системность;

•  Непрерывность;

•  Вариативность;

•  Рекомендательный характер оказания помощи.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образо­вания включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание.

Направления коррекционной работы в МОУ СОШ № 23 имени

Диагностическая работа:

- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

- ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений о ребёнке;

- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося;

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей ребёнка;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития;

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа:

- выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ;

- организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих занятий;

- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике учебного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

- коррекция и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекция его поведения;

- социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа:

- выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям с обучающимися;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися;

- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.

Информационно- просветительская работа:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с вопросами образовательного процесса и сопровождения детей;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей.

В МОУ СОШ № 23 имени сформирована система коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в освоении учебных программ, в адапта­ции к школе и социальному окружению. Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровожде­ние детей с трудностями в обучении, ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, воспитатель ГПД, медицинский работник, педагоги дополнительного образования. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обуче­ния с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Программа

комплексного психолого-педагогического сопровождения детей

с трудностями в обучении

Этапы коррекционной работы, субъекты реализации	Формы и содержание работы
1.Знакомство	1.Прогнозирование успешности или неуспешности в обучении каждого будущего первоклассника в результате совместного собеседования с ребенком и изучения представленных документов на момент поступления в школу. 2.Сопровождение адаптационного периода Педагог-психолог – диагностика всех обучающихся 1-х классов, анкетирование учителей. Учитель-логопед – обследование всех учащихся 1-х классов.
2. Дифференциация Заместитель директора по УВР, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель	1.Формирование списков обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи. 2.Психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПк) по дифференцированию трудностей в обучении сформированных групп учащихся Педагог-психолог - -обучающиеся с недостаточным развитием познавательной сферы; -низким уровнем учебной мотивации? -поведенческими проблемами. Учитель-логопед: -обучающиеся с общим недоразвитием речи (ОНР) разной степени выраженности и нарушениями чтения и письма, обусловленные им; -с фонетико-фонематическим (ФФНР) или фонематическим недоразвитием речи (ФНР) и нарушениями чтения и письма, обусловленными ими. -с недостатками произношения -с заиканием -дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия) Учитель -обучающиеся, нуждающиеся в восполнении пробелов предшествующего развития и обучения
3. Диагностика Учитель-логопед; педа­гог-психолог; мед. работник; неуспешный ученик	Глубокая индивидуальная дифференцированная диагностика трудностей с целью выявления причин и планирования коррекционной работы: - изучение медицинской карты ребенка; — диагностическая работа с дальнейшим заполнением индивидуаль­ных карт развития (речевых, психического развития); - формирование списков для групповой и индивидуальной коррек­ционной работы с неуспешными в обучении детьми.
4. Проектирование индивидуальной про­граммы Заместитель директора по УВР; учи­тель-логопед; педагог-психолог; учитель	1. Составление программы индивидуальной работы по каждому неуспешному обучающемуся. Программа состоит из 4 блоков: 1. Логопедические занятия. 2. Коррекционно-развивающие занятия и индивидуальное консуль­тирование неуспешного обучающегося у педагога-психолога 3. Индивидуальная работа учителя с неуспешным обучающимся. 4. Консультирование педагогического коллектива и родителей спе­циалистами сопровождения.
5. Коррекция проблем в обучении Учитель-логопед; педа­гог-психолог; учитель	1. Коррекционное воздействие на учебно-познавательную деятель­ность обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и группо­вых коррекционных занятиях.
6. Анализ Заместитель директора по УВР; учи­тель-логопед; педагог-психолог; учитель	1. Малые педсоветы, психолого-медико-педагогический консилиум. Обсуждение текущей успеваемости, по итогам первого и второго полугодия. 2. Планирование дальнейшей работы учителя, родителей, педагога- психолога, учителя-логопеда для положительной динамики в обуче­нии неуспешного обучающегося. _______________________________________

Участники комплексного психолого-педагогического сопровождения детей

Субъекты реализа­ции коррекционной работы	Содержание деятельности специалистов
Заместитель директора по УВР; председатель ПМПк	-курирует работу по реализации программы; - руководит работой ПМПк; - взаимодействует с МДОУ, ПМПК, лечебными учреждениями, Инсти­тутом развития ребенка; -осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей.
Классный руководитель, учитель	•  является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с обучающимися; •  делает первичный запрос специалистам и дает первичную информа­цию о ребенке; •  осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогиче­ское сопровождение); •  консультативная помощь семье в вопросах коррекционно- развивающего воспитания и обучения.
Социальный педагог	•  изучает жизнедеятельность ребенка вне школы; •  осуществляет профилактическую и коррекционную работу с обучаю­щимися; •  взаимодействует со специалистами КДН и ЗП, ОСР, Центром «Душа»; •  взаимодействие с семьей обучающегося.
Педагог-психолог	•  изучает личность обучающегося и коллектива класса; •  анализирует адаптацию ребенка в среде; •  выявляет дезадаптированных обучающихся; •  изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и свер­стниками; •  подбирает пакет диагностических методик для организации профилак­тической и коррекционной работы; •  выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников; •  осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней учащимся; •  консультативная помощь семье в вопросах коррекционно- развивающего воспитания и обучения.
Учитель- логопед	•  исследует речевое развитие обучающихся; •  организует логопедическое сопровождение обучающихся
Воспитатель группы продленного дня, педагог дополнительного образования	•  изучает интересы обучающихся; •  создает условия для их реализации; •  развивает творческие возможности личности; •  решает проблемы рациональной организации свободного времени. исследует физическое и психическое здоровье обучающихся;
Медицинский работник	•  организует систематический диспансерный осмотр обучающихся; •  организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем; •  разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания; •  взаимодействует с лечебными учреждениями.

Требования к условиям реализации программы

Требование	Содержание
Психолого-педагогическое обеспечение	обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК; обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направлен­ность УВП, учет индивидуальных особенностей ребенка, соблюдение ком­фортного психоэмоционального режима, использование современных педа­гогических технологий); обеспечение специализированных условий; обеспечение здоровьесберегающих условий; обеспечение участия всех детей, независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно-развлека­тельных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нару­шения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение	-коррекционно-развивающие программы; - диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необхо­димый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педаго­га-психолога, учителя-логопеда, социального педагога; специальные учебники и учебные пособия; цифровые образовательные ресурсы и др.
Кадровое обеспечение	-специалисты, соответствующей квалификации и со специализированным образованием; - педагоги, прошедшие обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки.
Материально-техническое	-создание материально-технической базы, позволяющей обеспечить адап­тивную и коррекционно-развивающую среду ОУ (специально оборудованные учебные места, учебное и медицинское оборудование, технические средства обучения, помещения для организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и ле­чебно-профилактических мероприятии, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение	-создание информационно-образовательной среды; -  использование информационно-коммуникативных технологий; -  развитие дистанционной формы обучения детей; -  методические пособия и рекомендации по всем направлениям и видам дея­тельности; -  наглядные пособия; -  мультимедийные, аудио - и видеоматериалы.

Условия успешного осуществления коррекционной работы

1.  Безграничная вера в ребенка,

2.  Путь к достижению положительного результата может быть только
путем «от успеха к успеху».

3.  Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.

4.  Темп продвижения каждого обучающегося определяется его индивиду­альными возможностями.

5.  Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения».

6.  Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого обучающе­гося.

7.  В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии
ребенка, выявленные в процессе диагностики.

8.  Содержание учебного материала для проведения коррекционных заня­тий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать
общему развитию обучающихся.