Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу обучающихся на ступень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
• недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
В МБОУ Холязинской ООШ реализуется образовательная система «Школы России», включающая в себя предметные программы и программы внеурочной деятельности в рамках учебного плана. Программы обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО в контексте ФГОС второго поколения. Учебные программы и УМК составлены на основании Примерных программ начального общего образования. В 2 частях. Ч.1, Ч 2. - М.: Просвещение, 2011г.
Система учебников УМК «Школа России», используемых
в МБОУ Холязинской ООШ
Авторы, название программы | Авторы, название учебника | Класс | Издательство | |
Русский язык | ||||
Азбука | 1 | Просвещение |
| |
, Русский язык | 1 | Просвещение |
| |
, Русский язык | 2 | Просвещение |
| |
, Русский язык | 3 | Просвещение |
| |
, Русский язык | 4 | Просвещение |
| |
Литературное чтение |
| |||
, , и др Литературное чтение | 1 | Просвещение |
| |
, , и др Литературное чтение | 2 | Просвещение |
| |
, , и др Литературное чтение | 3 | Просвещение |
| |
, , и др Литературное чтение | 4 | Просвещение |
| |
Иностранный язык |
| |||
Программа курса английского языка к УМК Enjoy English для 2-11 классов. , | , Enjoy English | 2 | ТИТУЛ |
|
, Enjoy English | 3 | ТИТУЛ |
| |
, Enjoy English | 4 | ТИТУЛ |
| |
Математика |
| |||
, , Математика | 1 | Просвещение |
| |
, , Математика | 2 | Просвещение |
| |
, , Математика | 3 | Просвещение |
| |
, , Математика | 4 | Просвещение |
| |
Окружающий мир |
| |||
Плешаков мир | 1 | Просвещение |
| |
Плешаков мир | 2 | Просвещение |
| |
Плешаков мир | 3 | Просвещение |
| |
Плешаков мир | 4 | Просвещение |
| |
Технология |
| |||
, , Фрейтаг | 1 | Просвещение |
| |
, , Фрейтаг | 2 | Просвещение |
| |
, , Фрейтаг | 3 | Просвещение |
| |
, , Фрейтаг | 4 | Просвещение |
| |
Музыка |
| |||
, | , , Шмагина | 1 | Просвещение |
|
, , Шмагина | 2 | Просвещение |
| |
, , Шмагина | 3 | Просвещение |
| |
, , Шмагина | 4 | Просвещение |
| |
Изобразительное искусство |
| |||
Неменская искусство | 1 | Просвещение |
| |
Неменская искусство | 2 | Просвещение |
| |
Неменская искусство | 3 | Просвещение |
| |
Неменская искусство | 4 | Просвещение |
| |
Физическая культура |
| |||
Физическая культура | 1 | Просвещение |
| |
Физическая культура | 2 | Просвещение |
| |
Физическая культура | 3 | Просвещение |
| |
Физическая культура | 4 | Просвещение |
| |
Основы духовно-нравственной культуры народов России |
| |||
|
ОРКСЭ. Программы общеобразовательных учреждений. 4-5 кл. | Кураев духовно-нравственной культуры | 4 | Просвещение |
|
, Муртазин духовно-нравственной культуры народов России. Основы исламской культуры* | 4 | Просвещение |
| |
Чимитдоржиев духовно-нравственной культуры народов России. Основы буддийской культуры* | 4 | Просвещение |
| |
, , | 4 | Просвещение |
| |
, , и др. | 4 | Просвещение |
| |
, . Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики* | 4 | Просвещение |
| |
2.2.2.Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования
2.2.2.1.Русский язык
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 |
