Проблема мотивации в эпоху информатизации образования

А. В. ЧЕБЛОКОВА, В. Л. ГАВРИКОВ

КГПУ им. , г. Красноярск

ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ В ЭПОХУ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

На протяжение всей истории возникновения и развития образования, проблема мотивации обучения играла важнейшую роль. Именно мотив является основополагающим фактором в деятельности учащихся. Дети младшего школьного возраста наиболее подвержены влиянию и научению, поэтому именно в этом возрасте важно сформировать основу для желания и умения учиться.

В последнее время преподаватели русского языка рассматривают новые методы, которые помогли бы в формировании активной и самостоятельной позиции учащихся по отношению к учению и были бы направлены на развитие познавательных мотивов.

Основной задачей педагогического процесса является развитие всего разнообразия познавательных мотивов. Широкие познавательные мотивы включают: реальное успешное выполнение учебных заданий; положительную реакцию на повышение учителем трудности задания; обращение к учителю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию; отношение к необязательным заданиям; обращение к учебным заданиям в свободной необязательной обстановке, например на перемене.

Учебно-познавательные мотивы предполагают самостоятельное обращение школьника к поиску способов работы, решения, к их сопоставлению; возврат к анализу способа решения задачи после получения правильного результата; характер вопросов к учителю и вопросы, относящиеся к поиску способов и теоретическому содержанию курса; интерес при переходе к новому действию, к введению нового понятия; интерес к анализу собственных ошибок; самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности [5].

Мотивы самообразования характеризуются обращением к учителю и другим взрослым с вопросами о способах рациональной организации учебного труда и приемах самообразования, участием в обсуждении этих способов; всеми реальными действиями школьников по осуществлению самообразования (чтение дополнительной литературы, посещение кружков, составление плана самообразования и т. д.).

Применение компьютерных технологий в учебной деятельности позволяет по-новому подойти к решению задач мотивации.

Активно информационные технологии могут применяться на уроках русского языка, что делает урок более интересным для учеников, улучшает уровень наглядности. При этом происходит совершенствование практических умений и навыков, повышается интерес не только к уроку русского языка, но и к межпредметным областям. Использование компьютера на уроках позволяет эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения: дать возможность слабым ученикам пройти задание вновь, не тормозя более сильных [3].

На каких этапах обучения целесообразнее всего использовать компьютер? Говоря о целесообразности использования, важно сделать плавный переход от классической формы объяснения материала к инновационной. На этапах объяснения нового материала, закрепления, повторения, контроля знаний умений и навыков компьютер выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды, источника учебной информации, наглядного пособия, индивидуального информационного пространства, тренажера, средства диагностики и контроля.

В настоящее время на уроках в основном используются следующие формы подачи материала и оценивания знаний с помощью информационных технологий: презентация, информационно-обучающие программы, тесты, проекты [6].

Программы презентационной графики (например, Microsoft Power Point, OpenOffice Impress и др.) просты в обращении и дают возможность представления текстовой и графической информации не только в стандартном статическом варианте, но также позволяют сделать ее динамичной со звуковым сопровождением. Яркие красочные объекты привлекают внимание детей, а кратко изложенная информация на слайдах презентации позволяет сфокусировать внимание на ключевых моментах материала. Главное в данном виде представления информации — это тезисность (для выступающего) и наглядность (для слушателя), так как главными задачами презентации являются:

-привлечение аудитории;

-включение всей необходимой информации, достаточной для восприятия без пояснений;

-предоставление информации максимально комфортно (соответствие цветовой палитры, стилей и видов анимации, объема текстовой информации эмоциональному восприятию учащихся);

-учет особенностей восприятия информации учащимися;

-предоставление информации в удобном учащимся темпе.

Простота работы с презентационной графикой позволяет самим школьникам включаться в процесс создания презентации, наглядно представить результат своих действий, мыслей и творчества, то есть, стимулирует познавательную и исследовательскую деятельность не только по предмету русский язык, но и в межпредметных областях. Данный вид деятельности позволяет проявить себя не только сильным ученикам, но и «тихоням» [7, 3, 4].

Обучение в информационно-образовательной среде — это совокупность поступательно сменяющих друг друга образовательных ситуаций, под которыми понимается система психолого-педагогических и дидактических условий и стимулов, ставящая учащегося перед необходимостью сознательного выбора, корректировки и реализации собственной модели обучения, то есть осуществления собственной учебной деятельности.

Наряду с таким пониманием все большее признание обретает представление об обучающей среде в русле стратегии развивающего обучения, когда в процесс обучения включен широкий спектр возможностей компьютера, которые в различных формах используются для извлечения и приобретения знаний. В результате включения в классический процесс обучения информационно-образовательной среды у учащихся повышается мотивационный фон к обучению, ученик из пассивного слушателя превращается в полноправного соучастника учебного процесса, а индивидуальный темп прохождения материала позволяет более подробно изучить «западающие» элементы [2].

Использование тестовых заданий позволяет организовать самостоятельную работу учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала или провести контроль знаний при подведении итогов по пройденному материалу. Тестовые задания должны удовлетворять следующим требованиям:

- валидность (или адекватность целям проверки). При составлении задания выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ;

- определенность. После прочтения задания каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать;

- простота. Формулировки заданий и ответы должны быть четкими и краткими;

- однозначность;

- равнотрудность.

При выполнении всех требований учащимся легко сориентироваться в новых условиях выполнения задания и показать достоверные знания. Индивидуальное выполнение задания позволяет обеспечить благоприятные условия слабым ученикам для прохождения тестирования, не ровняясь на более сильных учащихся. Иллюстративность и интерактивность оформленных тестовых заданий повышает интерес к предмету, а так же стимулирует познавательную активность [1].

Проектная деятельность на уроках русского языка позволяет раскрыть творческий потенциал учащихся, а современные информационные технологии помогают в реализации этих способностей. Использование дополнительных источников получения информации (Интернет) развивают умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы из полученной информации, расширяет кругозор. Мультимедийное представление работы стимулирует публичное выступление учеников, тем самым формируя коммуникативную культуру общения.

Таким образом, множество современных продуктов информационных технологий позволяют внести в изучение русского языка больше наглядности, повысить познавательный интерес, улучшить самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения. Использование информационных технологий в обучении русскому языку позволяет у большинства детей со склонностями к техническим наукам развить устойчивый интерес к данному предмету.

Список литературы:

1.  Анисимова технологии на уроках русского языка./ http://*****/articles/419956

2.  Белышева и внедрение информационно-обучающей среды для развития познавательной самостоятельности студентов при обучении английскому языку/ Программные системы: теория и приложения. Переславль-Залесский, 2004.

3.  А . Внедрение информационных технологий в предметной и надпредметной деятельности по русскому языку./ http://*****/pressa/gorina. htm

4.  ИКТ на уроках русского язык, литературы./ http:///post/244/931

5.  Маркова мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

6.  В . Опыт использования информационных технологий на уроках русского языка./ http://www. *****/journal/2009/0215-1.htm

7.  Шумаков презентаций. Часть I. 2004/ http://method. volny. edu/data/pmii/pres/1.htm