«Музыкальные игры на занятиях группы продлённого дня»

МОУ « Самусьский лицей имени академика »

Материал предоставляется на городской конкурс методических разработок « Образование в Наукограде»

«Музыкальные игры на занятиях группы продлённого дня»

Выполнила: учитель музыки

2010г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Для детей 7-9 лет характерна чрезвычайная подвижность. Они нуждаются в частой смене видов работы, так как внимание их крайне неустойчиво, они легко отвлекаются, трудно сосредотачиваются на одном задании. Легче воспринимается конкретный материал, живой образ, нежели отвлеченные понятия. Поэтому важнейшим средством воспитания и обучения, в том числе на уроках музыки, остается игра, элементы занимательности. Они стимулируют фантазию ребенка, живость воображения, надолго сохраняют сформированные музыкой образы, что важно как средство и способ познания. Очевидно, что никого не нужно убеждать в том, что игры развивают способность младших школьников к обобщению, помогают им устанавливать связи фактов, тренируют память и внимание, развивают речь, активность, инициативу, дисциплинированность. Элементы занимательности на уроках музыки способны обеспечить “живой” интерес детей к музыкальной культуре, настраивают их на более детализированное восприятие изучаемых произведений.

Музыкальные игры имеют определённый сюжет, правила и обучающие задачи – закрепление умений восприятия музыки, развитие двигательных способностей, воображения и творчества. Тематика игр обычно связана с народными или сказочными персонажами, а также с подвижными играми, используемыми на уроках физического воспитания.

В начальных классах ученики выполняют несложные гимнастические и танцевальные движения под музыкальное сопровождение учителя (например, лёгкий бег, спортивную ходьбу, поскоки, прямой и боковой шаг, шаг с притопом на месте) разучивают пляски и хороводы. Особое значение придаётся выразительности и эмоциональности исполнения. Дети овладевают также простейшими построениями (например, в колонну, шеренгу, круг, свободное размещение в классе). Школьники учатся передавать выразительными движениями под музыку повадки животных, их характер. Начиная с первого класса, и на протяжении всего обучения учащиеся побуждаются к импровизации движений под музыку.

Дети любят играть, и делают они это виртуозно. В любом ребенке живет исследователь; правда, у одних это качество проявляется очень ярко, а у других “исследовательская жилка” запрятана глубоко и надежно. Помочь лучше узнать других, более пристально посмотреть на свое “творение” и проявить себя в различных видах творческой деятельности – речевой, музыкальной, двигательной, умственной – как раз помогают игры.

В игре, используемой в качестве форм организации учебной ситуации, ребенок чувствует радость учения: проявляется и умственная, и социальная активность, мобилизуются интеллектуальные силы, которые сопровождаются эмоциональным подъемом.

Как следствие, в практике проведения уроков музыки и пения получило распространение применение самых различных игр, занимательных заданий. Это и творческие игры самих детей, игры с определенными правилами (предлагаемыми педагогом), подвижные игры (инсценировки, хороводы, ритмические задания), дидактические игры, которые уточняют и расширяют знания, кругозор детей, являются эффективным образовательным средством.

Музыкально–ритмическая деятельность направлена на воспитание у каждого ребенка эстетических, физических, нравственных и умственных качеств, развивается познавательный интерес, память, вырабатывается устойчивость произвольного внимания, совершенствуется творческая активность.

Игра становится мощным средством самовоспитания, самовыражения и самоусовершенствования. И мне хочется поделиться с некоторыми, на мой взгляд, интересными находками.

Цели музыкально - игровых занятий:

-установить сотрудничество и доверие, поднять настроение, оживить группу, почувствовать собственную значимость, повысить уверенность к себе;

-способствовать умственному, физическому, социальному и эстетическому развитию детей младшего школьного возраста средствами музыкального воспитания.

Ожидаемый результат

Дети научатся:

-ценить людей

-умело строить взаимоотношения с товарищами, со взрослыми

-умело общаться

-самоорганизации

-управлению своими чувствами

-любить и уважать игру, ее значимость и правила поведения во время игры

Музыкально-двигательные игры.

Музыкальные игры имеют определённый сюжет, правила и обучающие задачи – закрепление умений восприятия музыки, развитие двигательных способностей, воображения и творчества. Тематика игр обычно связана с народными или сказочными персонажами, а также с подвижными играми, используемыми на уроках физического воспитания.

В начальных классах ученики выполняют несложные гимнастические и танцевальные движения под музыкальное сопровождение учителя (например, лёгкий бег, спортивную ходьбу, поскоки, прямой и боковой шаг, шаг с притопом на месте ) разучивают пляски и хороводы. Особое значение придаётся выразительности и эмоциональности исполнения. Дети овладевают также простейшими построениями (например, в колонну, шеренгу, круг, свободное размещение в классе). Школьники учатся передавать выразительными движениями под музыку повадки животных, их характер. Начиная с первого класса и на протяжении всего обучения учащиеся побуждаются к импровизации движений под музыку.

Игры на общение

Замри.

Дети танцуют под весёлую плясовую музыку, выбирая движения произвольно или по заданию учителя. С прекращением музыки они замирают в разных позах, а водящий пытается их рассмешить. Тот, кто пошевелится, уходит с водящим. Игра продолжается до тех пор, пока останется один ученик, который и становится водящим.

Найди предмет.

Учащиеся свободно располагаются в помещении. Один из них прячет игрушку или другой предмет ( в руках за спиной). Водящий, ориентируясь на смену динамики звучания музыки, пытается найти игрушку: тихая музыка – водящий идёт не в том направлении, громкая – идёт к игрушке правильно, музыки нет – игрушка спрятана у данного ученика.

Колобок.

Водящий – Колобок, остальные дети – герои сказки. Водящий сидит на корточках в центре, остальные исполняют под музыку соответствующие движения. С окончанием музыки один из учеников обращается к Колобку, передавая интонации своего персонажа: «Колобок, Колобок, я тебя съем!», и пытается догнать его ( бегает по внешнему кругу). Если он не догнал Колобка, говорит грустно: «Не догнал!» или радостно: «Ой, поймал!» Пойманный Колобок становится в круг и исполняет роль того, который его догнал. Звучит другая музыкальная пьеса, и игра продолжается.

Один лишний.

Учащиеся становятся парами в круг ( их должно быть нечётное число), один ученик – в центре его. Под медленную музыку русского лирического танца они движутся парами, исполняя переменный шаг. С изменением музыкального сопровождения ( на быструю музыку) дети, стоящие ближе к центру, образуют круги и, взявшись за руки, двигаются вправо по кругу мелкими, быстрыми шагами, задевая пятками пол; остальные тем же ходом двигаются в противоположном направлении, поставив руки на пояс. Один лишний танцует в центре, произвольно подбирая движения. С прекращением музыки внутренний круг раз-рывается, все дети, в том числе и лишний, быстро выбирают себе новую пару. Один играющий становится лишним. Игра повторяется.

Пляска.

Дети пляшут под музыку, используя знакомые плясовые движения. С окончанием музыки они бегут на свои места и строятся в две колонны. Выигрывает колонна, которая построилась быстрее. Кроме того, следует учитывать правильность, выразительность, вариативность и ритмичность исполняемых движений. При повторении игры продолжительность музыкального фрагмента обязательно меняется.

Слушай звуки.

Ведущий договаривается с детьми о том, что когда он нажмёт опре-делённую клавишу ( произнесёт определённое слово высоким ли низким тоном), они примут соответствующую позу. Когда ведущий будет испол-нять музыку ( хлопнет в ладоши), дети свободно двигаются в пространстве комнаты (можно предложить им ходить по кругу).

1) Звук – клавиша нижнего регистра или произнести низким тоном слово «до». Поза – «плакучей ивы» ( ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к плечу).

2) Звук – клавиша верхнего регистра или произнести высоким тоном слово «си». Поза – «тополя» (пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук)

Где звучит?

Все ученики становятся в круг. Ведущий выбирает одного игрока, выводит его в центр круга, завязывает глаза, всем стоящим в кругу, раздаёт звучащие предметы (погремушка, бубен, дудочка, резиновая игрушка – пищалка, свисток, барабан), и затем указывает по очереди каждого с целью воспроизведения звука одним из предметов, а стоящий в центре, называет инструмент, определяя сторону или направление звучания. Например: «Справа звучит – дудка. Слева – гармошка. Спереди – барабан» и т. д.

Усложнение: Выбирается один звучащий предмет, который прозвучав, меняет место нахождения, а игрок с завязанными глазами должен найти его наощупь.

Музыкальное объятие.

Дети двигаются, прыгают по комнате под весёлую музыку. Когда музыка замолкает, каждый ребёнок должен крепко обнять кого-либо. Затем музыка продолжается, дети прыгают по комнате парами. В следующий раз, когда музыка прекращается, дети обнимаются парами. По мере продолжения игры создаются всё большие и большие круги, пока все дети не объединятся в одном музыкальном объятии.

Музыкальные змейки.

Играющие делятся на три команды и выстраиваются в колонны по одному. Каждая колонна (змейка) имеет свою мелодию ( марш, вальс, полька). Мелодия перед игрой повторяется один – два раза. Затем по сигналу учителя исполняется одна из мелодий. Змейка, к которой относится эта мелодия, идёт под музыку в разных направлениях, делая различные движения. После прекращения музыки останавливается в том положении, в котором её застала последняя музыкальная фраза.

То же происходит и с другой, и с третьей змейками. Игра может повторяться. По сигналу учителя змейки быстро выстраиваются на своих первоначальных местах. Выигрывает команда, построившаяся первой.

Варианты: змейка движется заданным способом; змейка по второму сигналу выстраивается в колонну по росту; змейка выстраивается в шеренгу по росту.

Узнай по голосу.

Дети становятся в круг, в середину которого входит водящий. Ему завязывают глаза. Играющие идут по кругу вслед за учителем, повторяя его движения (гимнастические или танцевальные), затем останавливаются и поют:

Мы немножко поиграли,

А теперь в кружок мы встали.

Ты загадку отгадай,

Кто позвал тебя – узнай!

Учитель молча указывает на одного из играющих, который восклицает :

«Узнай, кто я!» Водящий должен назвать его имя. Если он угадал, указанный становится водящим, если ошибся, игра повторяется. Когда ребята начнут различать голоса товарищей, можно разрешить им изменять свой голос, чтобы усложнить игру.

Если нравится тебе.

Учащиеся свободно располагаются по площадке. Учитель становится так,

чтобы все его хорошо видели, запевает песню и показывает движения. Ученики подхватывают песню ( мелодия проста и запоминается сразу) и вслед за учителем проделывают все движения.

Если нравится тебе, то делай так…

(два щелчка пальцами над головой.)

Если нравится тебе, то делай так…

(два щелчка пальцами над головой.)

Если нравится тебе,

То и другим ты покажи.

Если нравится тебе,

То делай так…

(два щелчка пальцами над головой.)

Дальше все строки куплетов повторяются ещё три раза, но движения заменяются другими: сначала – два хлопка в ладоши, потом – два хлопка по коленям, потом – два притопа ногами.

Затем ученики поют:

Если нравится тебе, то ты скажи:

«Хорошо!»

Если нравится тебе, то ты скажи:

«Хорошо!»

Если нравится тебе, то и другим ты покажи.

Если нравится тебе,

Хорошо, хорошо!

В заключение игры поют:

Если нравится тебе,

То делай всё…

(Повторяются подряд одно за другим все движения: два щелчка, два хлопка в ладоши, два хлопка по коленям, два притопа ногами.)

Хорошо!

Если нравится тебе,

То делай всё!

(Все движения повторяются снова.)

Хорошо!

Если нравится тебе,

То и другим ты покажи

Если нравится тебе,

Хорошо!

Мы похлопаем в ладоши.

Мы похлопаем в ладоши

Дружно, веселее.

Наши ножки постучали

Дружно и сильнее.

По коленочкам ударили

Тише, тише, тише.

Наши ручки, поднимайтесь

Выше, выше, выше

Наши ручки закружились

Ниже опустились,

Завертелись, завертелись и остановились.

(Ученики выполняют движения под музыку по тексту.)

Мы танцуем «Хлопай – топай»

Мы танцуем «Хлопай – топай» (шагаем на месте)

Утром, днём и вечером!

Лучший танец (хлопаем в ладоши)

«Хлопай – топай», (топаем ногами)

Когда делать нечего…(шагаем на месте)

Кем бы ни был ты – отличник, (приседаем)

Иль совсем наоборот, (повороты влево – вправо)

Разучите танец этот (хлопаем в ладоши)

И танцуйте целый год! (топаем ногами)

Мы пойдём.

Мы пойдём сначала вправо –

Раз, два, три (ходьба на месте с поворотом направо.)

А теперь пойдём налево –

Раз, два, три ( ходьба на месте с поворотом налево.)

А теперь мы все присядем –

Раз, два, три ( упор присев )

Дружно и тихонько встанем –

Раз, два, три ( встать, руки вверх )

А теперь мы все станцуем –

Раз, два, три ( пружинистые полуприседания с поворотом туловища направо - налево и крестными движениями рук впереди.)

Посмотри ( хлопки слева, хлопки справа )

А теперь ещё станцуем –

Раз, два, три. Раз, два, три. ( шаг вправо, «кик» левой, руки на пояс, то же в другую сторону, «твист» - приседая и вставая, колени вправо-влево.)

По коленочкам ударим.

По коленочкам ударим (присели, хлопаем по коленям)

Тише, тише, тише.

Ручки, ручки поднимаем (руки подняли вверх)

Выше, выше, выше.

Завертелись наши ручки (круги руками над головой)

Снова опустились.

Мы на месте покружились (кружимся)

И остановились.

Сяду – встану.

Сяду – встану, (приседания)

Сяду – встану ( прыжки на месте на обеих ногах.)

И как мячик подскочу (приседания)

Приседать я не устану (полуприседы с поворотами туловища, руки на поясе.)

Я танцором стать хочу.

Шире круг.

Шире круг, шире круг,

Музыка зовёт (хлопки перед собой, руки вверх – потянуться.)

Всех друзей, всех подруг

В дружный хоровод (поворот направо, правую руку в сторону. Повторить движение в другую сторону).

Руки на пояс

Поставим вначале, (руки на пояс)

Влево и вправо

Качнём мы плечами ( наклоны влево – вправо )

Ногу на пятку

Поставим вперёд (по очереди правую, левую ноги на пятку вперёд )

Сделаем дружно

Мы поворот (поворот на 360 переступанием на носках )

Ну, а теперь глубоко

Все вздохнём ( глубокий вдох )

Дружно присядем

И песню споём (выдох – полуприсед )

Шире круг, шире круг,

Музыка зовёт ( хлопки перед собой, руки вверх- потянуться )

Всех друзей, всех подруг

В дружный хоровод (поворот направо, правую руку в сторону. Повторить в другую сторону.)

Игры с именами.

Известно, что имя человека играет немаловажную роль в его судьбе. Для ребенка же отно­шение к собственному имени формирует его самооценку, от которой зависит успех не толь­ко в общении, но и в жизни вообще. С этой точки зрения, игры с именами имеют особую ценность для личностного становления детей, хотя они носят и прикладной характер, на­пример, помогают в развитии чувства ритма, внимания, способности к импровизации и т. д.

Игры с именами являются сво­еобразными тренингами, дающи­ми возможность ребенку предста­вить себя в различных ролях, «примерить» на себя эти роли, найти свой образ, свой стиль. В этих играх каждому ребенку уде­ляется внимание других участни­ков игры: представленный им образ тут же копируется всеми. Этот прием позволяет ребенку не только увидеть себя со стороны, но и ощутить свою значимость в коллективе. Кроме того, звучание собственного имени из уст окру­жающих вызывает положитель­ные эмоции и настраивает на доброжелательные отношения с ними. Громкое, четкое произне­сение своего имени помогает ре­бенку справиться с робостью, по­чувствовать свои силы и уверен­ность в себе.

Дети любят играть в такие игры, часто придумывают их са­ми. Их ритм организуется с помо­щью скакалки или мяча. Напри­мер, мяч подбрасывают или отби­вают, приговаривая: «Я знаю пять имен девочек (мальчиков)...».

В предлагаемых нами играх ритм организуется звучащей му­зыкой, ритмическим сопровож­дением самих детей или педаго­га. Вот описание нескольких ва­риантов подобных игр для детей младшего школь­ного возраста.

Вариант 1

И. п. — дети и веду­щий стоят в кругу лицом к центру.

Ведущий отбивает на бубне или барабане двудольный ритм с четким выделением долей. Все участники игры воспроизводят этот ритм в движении: шаг впра­во — приставить левую ногу; шаг влево — приставить правую ногу.

В этом ритме каждый пооче­редно, начиная с ведущего, назы­вает свое имя. Каждое имя повто­ряется всеми (движение вправо — соло, влево — тутти).

Вариант 2

И. п. — дети стоят в двух шерен­гах напротив друг друга.

Ведущий выбирает одну шерен­гу, которая будет изображать «шум волн», похлопывая себя ладошка­ми по коленкам. Дирижировать «шумом» будет ведущий или кто-либо из детей с помощью услов­ных жестов: поднятые вверх ру­ки — громко, опущенные — тихо.

Дети второй шеренги будут «отправлять в плавание» свои имена, т. е. произносить их в про­извольном порядке во время «шума волн». Условие игры: чем громче «шум волн», тем громче нужно произносить имя.

Вариант 3

Первый этап

И. п. — дети вместе с ведущим стоят в кругу лицом к центру.

Ведущий задает какое-либо движение (например, хлопок, щелчок, притоп и т. д.), которое каждый в кругу воспроизводит по очереди. Постепенно ведущий усложняет задание: задаёт более быстрый темп, прибавляет к дви­жению какой-либо слог или сло­во, отправляет задание одновре­менно вправо и влево по кругу.

Второй этап этой игры — про­изнесение по очереди своего имени в различных вариантах-за­даниях ведущего. Например, можно произносить имена сле­дующим образом: очень громко, очень быстро, шепотом, нарас­пев, «как будто мама хвалит», «как будто плохие мальчишки драз­нят», в сочетании с притопом, с хлопком, подняв высоко руку, присев на корточки и т. д.

Третий этап игры — вырази­тельное интонирование по оче­реди своего имени вместе с ка­ким-либо движением, т. е. пред­ставление себя в жесте, мимике, и интонации.

Вариант 4

И. п. — дети вместе с ведущим стоят по кругу ли­цом к центру.

Ведущий отбивает на бубне или барабане четы­рехдольный ритмический рисунок с четким выде­лением долей. Все участники игры воспроизводят этот ритм в движении: четыре шага в такт ритму вперед, в центр круга; четыре шага назад, на исход­ную позицию, восемь шагов поворачиваясь вокруг себя.

После того как дети освоят форму ритмической композиции, им дается следующее задание. Каждый по очереди будет солировать, импровизируя инто­нации своего имени на первую часть формы (четы­ре шага вперед). Эту сольную импровизацию все будут в точности повторять на вторую часть (четы­ре шага назад). Третья часть формы (восемь шагов вокруг себя) — интонационная импровизация каж­дого участника на только что прозвучавшее имя.

Вариант 5

И. п. — дети сидят на стульчиках, расставленных по кругу, лицом к центру круга.

Один из детей по выбору учителя встает, подходит к любому сидящему на стуле и представ­ляется ему: выразительно называет свое имя, сопро­вождая его каким-либо движением (в более услож­ненном варианте каждый выбирает для себя какой-либо образ: «Антон-автомобиль», «Настя-рыбка», «Оля-ласточка» и т. д.). Тот, для кого прозвучало представление, встает со стула, пожимает партне­ру руку, уступает ему свое место и отправляется к другому ребенку, сидящему на стульчике, с собствен­ным представлением. В результате все должны по­меняться местами и представить себя.

Вариант 6

И. п. — дети стоят в парах, повернувшись лицом друг к другу.

На протяжении игры каждая пара самостоятель­но поддерживает двухдольный ритм: хлопок по ко­леням — хлопок по ладошкам партнера. В этом рит­ме каждый в паре по очереди импровизирует инто­нации имен: своего и партнера. Пример такой им­провизации в начале игры должен продемонстри­ровать сам педагог. Итог игры: импровизация-выс­тупление каждой пары в центре общего круга.

Вариант 7

И. п. — дети стоят по кругу лицом к центру.

Первый этап игры. Каждый по очереди назы­вает свое имя в любом ритме, сопровождая его хлоп­ком, притопом или любым другим движением. Все остальные в точности его копируют, а затем повторяют все предыдущие представления, накапливая их по принципу снежного кома.

Второй этап игры. Участники повторяют игру, разбившись на группы по четыре-пять человек. За­тем учитель предлагает и помогает каждой группе немного доработать, приукрасить получив­шуюся композицию из своих имен и выучить ее. Итог — выступление каждой группы в центре обще­го круга.

Вариант 8

И. п. — дети сидят на стульчиках в общем кругу. В руках у них шумовые инструменты или просто ка­мушки, палочки, любые другие предметы, издаю­щие звуки.

Первый этап игры. Ведущий-педагог предлага­ет детям по очереди назвать свое имя и одновре­менно простучать, озвучить его ритм. Затем зада­ния усложняются: назвать и простучать свое пол­ное имя, различные уменьшительные, ласкатель­ные варианты своего имени; выбрать вариант, ко­торый больше всего нравится, и только простучать его, не называя (остальные должны догадаться, ка­кой вариант выбран); исполнить выбранный вари­ант своего имени с выражением (соло-тутти).

Второй этап игры. Ведущий отбивает на бубне или барабане двухдольный ритмический рисунок с четким делением долей. Каждый участник игры по очереди произносит выбранный вариант своего имени и одновременно озвучивает его ритм на сво­ем инструменте. Попадая в метрическую сетку ве­дущего, каждый повторяет свое имя несколько раз до тех пор, пока ведущий не даст сигнал следующе­му. Таким способом педагог дает возможность ре­бенку приспособиться к ритмической пульсации и соотнести с ней ритмический рисунок своего име­ни. Движение по кругу длится столько, сколько не­обходимо, чтобы участники игры вошли в общий ритм-пульс и освоились с собственным ритмичес­ким рисунком.

Песни – игры.

«Колпак»

Ведущий. Вторая песня-игра, которую мы разучим, на­зывается «Колпак». Запоминайте слова, они также очень про­стые.

Колпак мой треугольный,

Треугольный мой колпак,

А если не треугольный,

То это не мой колпак.

—Давайте сначала просто повторим их, как стихотворение. Идет повтор строчек.

— Теперь споем их.

Идет напев текста. Подходящая мелодия может быть самой простой — на распев вальса или элементарной полечки на 5-6 звуках. Далее ведущий предлагает поочередно жестами за­менить слова.

— «Колпак» — вместо этого слова нужно ладонью коснуться макушки головы; «мой» — ладонью прикоснуться к груди; «тре­угольный» — пальцами надо изобразить подобие треугольника.

После разучивания всех трех элементов слов-замен идет испол­нение песни — сначала в спокойном темпе, а затем в более быс­тром.

«Споем по очереди»

Можно разыгрывать на осно­ве любой знакомой песни, важно только одно условие — все иг­роки должны знать ее мелодию и текст хотя бы одного куплета. Приведем пример того, как разыгрывается этот «музыкальный момент» на примере всем хорошо известного произведения — первого куплета русской народной песни «Во поле береза стояла».

Число участников этой игры должно быть четным—два че­ловека или две группы с произвольным количеством игроков, четыре человека или четыре группы также с произвольным количеством игроков.

Игру можно исполнять в двух вариантах.

Ведущий. Давайте вспомним всем нам хорошо известную песню «Во поле береза стояла». Споем все вместе хором первый куплет из нее.

Идет исполнение первого куплета песни.

Во поле береза стояла,

Во поле кудрявая стояла,

Люли, люли, стояла,

Люли, люли, стояла.

1-й вариант

Ведущий: Теперь задания для первой группы игроков — спойте этот куплет так, как его исполнил бы человек, не выго­варивающий звука «р». То есть, везде, где находится этот звук, его надо заменить звуком «л».

Идет исполнение первой группой варианта песни.

— Задание для второй группы игроков—вам надо спеть этот куплет так, как его исполнил бы человек, не выговаривающий звука «л». То есть, везде, где находится этот звук, его надо заме­нить звуком «р».

Идет исполнение второй группой своего варианта куплета.

— Задание для третьей группы игроков — вам надо предста­вить себя солдатами на марше. Как тогда будет звучать первый куплет? Покажите нам правильное исполнение!

Идет исполнение маршевого варианта куплета.

— Осталась последняя группа игроков — у вас тоже свое за­дание. Представьте себя маленькими грудными детьми, кото­рые ходят в ясли. Какие у них должны быть голоса? Вот вы сейчас и споете нам этот куплет так, как его спели бы дети в яслях.

Идет показ «ясельного» пения куплета.

— А теперь давайте попробуем спеть все четыре варианта ку­плета все вместе. Послушаем, что за удивительно смешной хор получится у нас!

Идет завершающий показ исполнения.

2-й вариант

Ведущий предлагает исполнить каждой группе свой куплет. Каждая группа поет свой куплет в соответствии с тем требова­нием, которое указывает ведущий. Сначала каждая группа ра­зучивает свой текст и показывает свое исполнение, а в финале группы поют поочередно — каждая в своей манере.

Приведем тексты всех четырех куплетов:

Во поле береза стояла,

Во поле кудрявая стояла,

Люли, люли, стояла,

Люли, люли, стояла.

Я пойду-пойду, погуляю,

Белую березу заломаю.

Люли, люли, заломаю,

Люли, люли, заломаю.

Срежу я с березы три пруточка

Сделаю из них я три гудочка,

Люли, люли, три гудочка,

Люли, люли, три гудочка.

Стану я на дудочке играть,

А ребята станут подпевать.

Люли, люли, подпевать,

Люли, люли, подпевать

Игры с подражательными движениями.

«Море волнуется»

Ведущий просит ребят вспомнить, каких интересных обитателей рек и морей они знают, и представить, под какую музыку этот персонаж мог бы станцевать. Можно помочь детям стихами, передающими определённый музыкальный характер.

Ведущий говорит, что сейчас все вместе будут петь вступительную песню, а потом он начнёт подходить к каждому и спрашивать, кто каким героем себя представляет.

Задача детей – передать характер своего персонажа в жестикуляции и танцевальных движениях.

Итак, сначала все напевают общую «стартовую» песенку:

Море волнуется — раз

Море волнуется — два,

Море волнуется — три,

Морская фигура, спляши.

После этого ведущий подходит к выбранному им ребёнку и называет его имя. В ответ ребенок должен исполнить танец сво­его персонажа — в том характере, который ему кажется наибо­лее подходящим.

Стихи-подсказки

Краб (марш )

Это - неуклюжий краб,

Он и ходит кое-как.

Вперевалку меж камней

Он торопится скорей

Золотая рыбка (вальс)

Вот золотая рыбка,

Она быстра и гибка

Хвостиком виляет,

К танцу приглашает.

Морской конек (полька)

Погляди — морской конек,

Как лошадка — прыг да скок, ,

Вместо ножек — завитушка,

Сам — как детская игрушка.

Медуза (песня)

Медуза — словно парашют,

И под водой она — как шут.

То стоит, а то колышится,

Будто песенка нам слышится.

«Изобрази походку»

Ведущий предлагает вспомнить, как двигаются известные животные — каждый в своем, заданном характерном ритме. Для этого сначала следует вспомнить повадки и внешний вид животных.

Например, мы привыкли, что медведь во всех наших сказ­ках — неуклюжий, неповоротливый, косолапый. Поэтому и походка у него будет неторопливая, на вывернутых ступнях, руки при этом слегка согнуты, корпус наклонен вперед. С це­лью нужной «настройки» на художественный образ ведущий может прочитать детям загадку:

Это кто в лесу живёт

Неуклюжий, косолапый

Летом ест малину, мед,

А зимой сосет он лапу.

А походка лисицы - совсем другая. Как сказано в одной сказке, лисица сама про себя поет песенку:

Путь мой - ночка темная,

Канавка придорожная

Я - лисичка скромная

Лисичка осторожная.

Поэтому походка у ребенка-лисы будет другой - грациоз­ная, быстрая, с лапками, согнутыми впереди корпуса.

Пусть дети вспомнят еще несколько знакомых им сказоч­ных или лесных персонажей и передадут их повадки и походку. Каждый ходит в своем ритме.

А закрепить приобретенные двигательные навыки можно, вспомнив знакомую песню с участием животных.

Так, в первом куплете известной песни композитора Л. Книппера «Почему медведь зимою спит» школьники могут имитировать походку Медведя, который идёт на двух лапах.

Изображаемый медведь ходит вперевалку, тяжело передви­гая ноги, при этом колени исполнителей слегка согнуты, ступни вывернуты носками внутрь. Руки, которые изображают передние лапы, при этом слегка согнуты в локтях, несколько разведены в стороны, кисти свисают мягко, пассивно. Голова слегка выдвинута вперёд, выражение лица серьёзное.

Помимо медведя в этой песне ещё могут быть задействованы и остальные упоминающиеся персонажи – лиса и дятел. С ребятами обговаривается поведение и действия этих героев. Так, крикливая лисица ведёт себя несколько суетливо, хотя и кокетливо. А дятел, который даёт медведю верный совет – «зимою нужно спать» - серьёзный, подтянутый.

“Веселый зоопарк”.

Звучит веселая музыка. Дети двигаются, изображая разных животных.

Музыка остановилась - дети замерли в тех позах, изображаемых зверей. Двое детей были за дверью. Они заходят и отгадывают изображаемых зверей. Кого отгадали выходят. Играют до тех пор, пока не останутся 2-3 игрока, которые и будут отгадывать дальше.

Ритмико-двигательная импровизация.

Импровизация бывает еще более увлекательной, когда наряду с вокальной стороной распевания присутствуют еще движения.

Вот несколько текстов для использования их при ритмико-двигательной импровизации.

Обычно в этом случае тексты предварительно разучиваются для исполнения хором на один определенный мотив, предложенный учителем. Дети определяют художественный образ, заданный в тексте, и его особенности, момент главного логического ударения в стихотворении. Например, вот первая попевка для такой импровизации:

У медведя дом большой,

А у зайки маленький.

Наш медведь домой пошел,

Поскакал и заинька.

Мелодия попевки про медведя должна быть низкой по регистру, грузной, а контрастная ему тема зайки - легкой, «прыгающей». Ритмические движения, сопровождающие их исполнение, также показываются в импровизации. Дом медведя - большим разведением рук в стороны, дом зайки съеживанием, сведением ладоней над головой.

Аналогично по-разному будут выглядеть и походки медведя и зайки - маршевая, вразвалочку у медведя и легкие подскоки у зайчика.

Вот еще несколько примеров для вокальных и одновременно двигательных импровизаций.

Гуси серые летели,

на лужайку тихо сели.

Походили, поклевали

и тихонько побежали.

Ванька-встанька,

Попрыгайка.

Непослушный ты какой.

Нам не справиться с тобой.

Это деревья в лесу.

Ветер сбивает росу.

Это к нам птицы летят,

Крылья сложили назад.

Вышли мыши как-то раз

Посмотреть, который час.

Раз, два, три, четыре,

Мыши дернули за гири.

Вдруг раздался страшный гром,

Убежали мышки вон.

Когда я буду маленький,

В комочек я сожмусь.

Когда я вырасту большой,

До лампы дотянусь.

Рыбки весело плескались

В чистой свеженькой воде.

То согнутся, разогнутся.

То зароются в песке.

Мы боксеры, мы штангисты,

Бегуны и футболисты.

Мы плывем через моря,

Всюду есть у нас друзья.

Шел король по лесу,

По лесу, по лесу.

Встретил там принцессу,

Принцессу, принцессу.

Спал птенец и вдруг проснулся,

Больше спать не захотел.

Повернулся, оглянулся,

Прыгнул вверх и полетел.

Прилетели птички,

Птички-невелички.

Весело скакали,

Зернышки клевали.

Вот какая стрекоза,

Как горошины глаза.

Длинноухий озорник

В огород ходить привык.

Мы за ним, а он бежать.

Где уж нам его поймать.

«Музыкальная имитация»

В русской народной песне «Уж как шла лиса по травке» интересным бывает имитирование руками лапок ли­сицы и ее осторожной поступи, потому что такой художествен­ный образ «задан» самим характером музыки - осторожным, острым, негромким по звучанию. Детям остается только вни­мательно вслушаться в нее, а затем передать характер музыки двигательной имитацией.

На примере этой песни можно провести музыкально-речевую игру, превратив ее в “Лесную симфонию”, которая состоит из разнообразных речевых партий, принадлежащих, помимо лисы другим животным, птицам, рыбам, насекомым. И обыграть так, что многоликая живность, обитавшая в лесу и вне его, приняло участие в описанном событии (лиса нашла Азбуку) и чтобы каждый обитатель по-своему на него реагировал. Каждая партия поется на двух нотах, но в разных регистрах, развивая чувство равномерной ритмической пульсации.

Вот текст партий:

На первый ритмический рисунок:	На второй ритмический рисунок:
Уж как шла ли - са по трав-ке Наш-ла аз-бу-ку в ка-нав-ке	Она се-ла на пе-нек И чи-та-ла весь де-нек
Медведи: Мы не грамотные мишки, Не учили нас по книжке.	Бурундук: Я ворчливый бурундук Суну азбуку в сундук.
Рыбы: Хоть и мы немые рыбы, Азбуку читать смогли бы.	Хомячок: Я пушистый хомячок, Спрячу книжку под бочок.
Коза: Шла коза через лесочек, Съела в азбуке листочек.	Бегемот: Я голодный бегемот, Взял бы азбуку – и в рот!
Мышка: Шур-шур-шур, - шуршала мышка, Я шуршу совсем как книжка.	Воробей: Прыг да прыг, да чик–чирик! Я учиться не привык.
Ёж: Азбуку читать приятно - Это и ежу понятно.	Бобер: Много книг прочел бобер И умен он, и хитер.
Павлин: Я павлин, царица-птица Не желаю я учиться.	Какаду: Расхрабрился какаду: Я и сам букварь найду.
Лягушка: А лягушка горько плачет: Книжка от меня ускачет.	Конь: Бьет копытом пегий конь: Мой букварь, попробуй тронь!
Слоненок: Я слоненок – недоучка Дайте книжку, дайте ручку!	Сова: Я премудрая сова, И без книжек – голова.
Синичка: Тинь–тинь-тинь – поет синичка Вот любимая страничка!	Черепаха: Хоть живу я дольше всех, Буквы мне учить не грех!
Уж: Совершу для вас я чудо - В азбуке закладкой буду.	Гиппопотам : И сказал гиппопотам: – Книжка мне не по зубам!

Распределяются партии между детьми по желанию. Учитель задает ритм, темп, поддерживая равномерную ритмическую пульсацию и игровой тонус.

Первый этап игры – последовательное и ритмическое непрерывное проговаривание всех партий в характере и соответствующем тембру героя голосом, не выходя из общего ритма и темпа.

Второй этап – начинается так же с той разницей, что каждый, вступивший со своей партией, проговорив ее, не замолкает, а многократно ее повторяет, пока к нему присоединяются все новые и новые персонажи. В конце получается, что все дружно сканируют – каждый свою партию. Это и есть настоящая симфония.

Третий этап – когда после учителя вступают одновременно все участники – каждый со своей партией – в течении какого-то времени дружно декламируют партитуру. Можно разнообразить динамически. Учитель начинает шепотом, так же тихо вступают дети, постепенно наращивая громкость и закончив по жесту учителя оглушительным сканированием. Или наоборот.

Эта игра позволяет максимально индивидуализировать работу с детьми вплоть до того, что каждый ребенок может иметь свою роль, партию, свой голос в симфонической партитуре. Наряду с этим, исполнение “Симфонии” требует четко согласованных коллективных ритмических действий. Таким образом, каждый отдельный голос, непохожий на другие, должен эмоционально и ритмически точно вписаться в общую партитуру и сочетаться с другими голосами.

В произведении «Марш деревянных солдатиков» идёт имитация движений рук кукол-барабанщиков, марширование.

В известной песенке композитора А. Филиппенко «Веселый музыкант» - покуплетная передача имитации игры на разных музыкальных инструментах-скрипке, балалайке и барабане.

Я на скрипочке играю-

ти-ли-ли, ти-ли-ли,

пляшут зайки на лужайке -

ти-ди-ди, да ти-ти-ти.

Заиграл на балалайке-

тренди-брень, тренди-брень,

Пляшут зайки на лужайке-

тренди-брень, да тренди-брень.

А теперь на барабане-

бум-бум-бум, трам-там-там.

В страхе зайки разбежались

по кустам, да по кустам.

Предварительно детям разъясняются приемы игры на каж­дом из упоминаемых инструментов - скрипке, балалайке, ба­рабане. Движения при имитации исполнения должны соответствовать ритмическому рисунку песни.

Игра-кричалка “Паровозик”

Ведущая	Дети
У меня есть паровозик	Ту-ту-ту-ту, чи-чи-чи
Он меня по рельсам возит	Ту-ту-ту-ту, чи-чи-чи
У него труба и печка,	Ту-ту-ту-ту, чи-чи-чи
И волшебное колечко.	Ту-ту-ту-ту, чи-чи-чи
Мы отправимся с вокзала.	Ту-ту-ту-ту, чи-чи-чи
У него четыре зала.	Ту-ту-ту-ту, чи-чи-чи
Мы поедем до Парижа,	Ту-ту-ту-ту, чи-чи-чи
Набираем дружно ход	Ту-ту-ту-ту, чи-чи-чи
И поехали вперед.	Ту-ту!

Ты веселый, звонкий мяч,
Ты куда несешься вскачь,
Красный, синий, голубой.
Не угнаться за тобой.

Дети передают мяч по кругу. Музыка останавливается, у кого мяч, тот выходит из игры и т. д.

Игра- добавка

Дети

Я иду, и ты Идёшь!

Я несу, и ты Несёшь!

Я везу, и ты Везёшь!

Я веду, и ты Ведёшь!

Мы сидим и не скучаем  

Мы молчим, и ты Молчишь!

Ты поешь, и мы поем

Все просто дружно мы живем!

Список литературы

1. «Искусство в школе» №3, 2002г.

2. И. Агапова «Музыкальные игры», 2007г.

3. «Школа физкультминуток», 2005г.

4. «Музыкальная палитра» №1, 2003г.