2) Характер взаимоотношений родителей с ребенком_______________________________
3) Характер взаимоотношений родителей со школой______________________________
Отношение ребенка к учебной деятельности_______________ ______________________
— мотивы учения ______________________________________________________________
Трудности, испытываемые ребенком в школе____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
Положение в классном коллективе:
— позиция учащегося ________________________________________________________________
— стиль общения с окружающими_________________________________________________
Самооценка ребенка______________________________________________________________
направленность интересов_____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________
Социальный опыт ребенка_______________________________________________________________
В случае конфликтной ситуации в семье:
причина возникновения конфликта __________________________ ________________
что, по мнению родителей, могло бы предотвратить конфликт_____________________ ___________________________________________________________________________
В случае конфликтной ситуации в школе:
причина возникновения конфликта__________________________________________________
какие действия предпринимались с целью выхода из конфликта со стороны:
родителей ____________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________педагогов_______________________________________________________________________________учащегося________________________________________________________________________________
Заключение_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись социального педагога школы _____________ Дата __________
Заключение
психолого-медико-педагогического консилиума
ФАМИЛИЯ, ИМЯ УЧЕНИКА_________________________________________________________
ЧИСЛО, МЕСЯЦ, ГОД РОЖДЕНИЯ______________КЛАСС______
ИМЯ, ОТЧЕСТВО РОДИТЕЛЕЙ______________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПРИЧИНА НАПРАВЛЕНИЯ НА ПМПк_______________________________________________
Психолого-медико-педагогический статус на момент обследования:
Актуальное состояние ______________________________________________________________________________
Наличие отклонений и особенностей развития_____________________________________ _______________________________________________________________________________
Содержание сопровождающей деятельности участников консилиума
Участник консилиума Содержание и форма работы Сроки проведения
___________________________________________________________________________________
Содержание консультативной деятельности участников консилиума
Участник консилиума Содержание и форма работы Сроки проведения
__________________________________________________________________________________
Приложение:
1. Медицинское представление. Специалист___________________Дата_____________________
2. Психологическое заключение. Специалист___________________Дата_____________________
3. Педагогическое заключение. Педагог_______________________Дата_____________________
4. Логопедическое заключение. Логопед________________________ Дата_____________________
5. Заключение социального педагога. Специалист_______________Дата____________________
Другие документы, представленные на консилиум_______________________________________ _________________________________________________________________________________
Председатель ПМПк _______________________________________________
Члены ПМПк: (специальность, подпись)__________________________________________ _____________________________________________________________________________
Примерная схема характеристики при направлении ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию
Цель обращения (трудности в обучении, общении, поведении)
1. Общие сведения о ребенке:
ФИО
Дата рождения, возраст
Вид и номер школы (общеобразовательная, для детей с ЗПР и др.)
Класс (с углубленным изучением предметов, общеобразовательный, коррекционный) Какие дошкольные учреждения посещал
С какого возраста начал школьное обучение
Дублировал ли программу классов (если «да», то по какой причине: болезнь, необоснованные пропуски занятий, трудности в усвоении программы и др.)
Был ли переведен на программу более низкого (высокого) уровня
С какого времени обучается в данном учреждении
2. Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы:
Математика
Чтение и пересказ Русский язык
Другие предметы
3.Характеристика обучаемости:
Затруднения, возникающие при усвоении учебного материала.
Чем, по мнению педагогов, они вызваны.
Содержание оказанной учителем помощи при выполнении тех или иных учебных заданий и усвоении учебного материала
Степень принятия ребенком предлагаемой помощи
4. Речевое развитие
Особенности речевого развития
Содержание деятельности и динамика развития при работе школьного логопеда
5. Психологические особенности
Познавательная сфера (особенности внимания, памяти, работоспособности) Отношение к учебе (мотивация)
Особенности личности и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми Содержание деятельности и динамика развития при работе школьного психолога
6. Доминирующие увлечения и интересы ребенка
7. Состояние здоровья ребенка
8.Заключение школьного ПМПк (общие выводы и рекомендации специалистов)
Печать учреждения
Подпись: Председатель школьного ПМПк Дата
Особенности адаптации ребенка к школе.
Фамилия, имя ребенка _________________________________________________________
Дата рождения ____________________
Школа_______________класс___
В этой анкете Вы найдете перечень утверждений, характеризующих различные стороны жизни Вашего ученика: его поведение, трудности обучения, особенности взаимоотношений с учителями и сверстниками. Прочитайте каждое из них и подчеркните то, что, по Вашему мнению, относится к этому ребенку.
1. Сложности в обучении:
—учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит
вопроса;
—пассивен на уроке, быстро устает, истощается, дает неправильные ответы;
—не включается в учебный процесс, большую часть времени занимается посторонними делами, преобладают игровые интересы;
—плохо запоминает учебный материал;
—имеет ограниченный (бедный) словарный запас;
—другие особенности____________________________________________________
—итоговые оценки по основным предметам:
чтение (литература)__________ русский язык___________математика________________
2. Трудности в усвоении норм поведения:
— очень вспыльчив, часто непослушен, спорит с учителем;
— мешает другим на уроке и на перемене, не слышит обращенную к нему речь, не меняет своего поведения, когда делают замечания;
— подозревается в пропаже денег, ценных предметов;
— безынициативен, замкнут, погружен в свои мысли, может не отвечать на вопросы учителя, отсутствует эмоциональная заинтересованность в окружении;
— другие трудности _________________________________________________________________
3. Особенности социальных контактов:
1) нарушены взаимоотношения с одноклассниками:
— мешает другим, подсмеивается над ними;
— обижает более слабых;
— выставляет себя, паясничает, играет роль «клоуна»;
— часто ссорится с одноклассниками, пристает ко всем, находится в плохих отношениях с некоторыми из них;
— не любим другими детьми, над ним часто подсмеиваются;
— дерется, использует опасные предметы в качестве орудия драки;
— замкнут, изолирован от других, предпочитает находиться один;
— другие нарушения__________________________________________________
2) нарушены взаимоотношения с педагогом:
— при общении с учителем теряется, смущается, отвечает тихим голосом, запинается;
— избегает контакта с учителем; не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным (часто сниженный фон настроения);
— проявляет негативизм по отношению к учителю, не выполняет его требований; отвечает дерзко, порой грубо;
— другие нарушения__________________________________________________
4. Обстоятельства, отрицательно влияющие на процесс адаптации ребенка к школе.
1) Смена социального окружения: переход в новую школу, новый класс, второй год обучения, прибытие из другого города, из сельской местности.
2) Соматическая ослабленность:
— частые простуды;
— жалобы на боли в желудке, тошноту;
— головные боли;
— наличие хронических заболеваний (холецистит, пиэлонефрит, астма, нейродермит, туберкулез).
3) Органические нарушения и физические дефекты:
— плохое зрение;
— слабый слух;
— недостатки в произношении отдельных звуков;
— плохая координация движений, неловкий;
— слишком маленький рост;
— чрезмерная полнота.
4) Педагогическая некомпетентность родителей:
— безнадзорность — родители игнорируют не только духовный мир ребенка, но и не выполняют самых элементарных требований по уходу за ним (часто неряшливо одет, выглядит так, как будто очень плохо питается);
— жестокое обращение с ребенком;
— повышенная опека — постоянный контроль за поведением ребенка, чрезмерная защита от мнимых и истинных опасностей;
— преувеличенное представление родителей о хрупкости ребенка, его болезненности;
— противоречивое воспитание (каждый член семьи предъявляет к ребенку свои требования).
1. Отметьте две-три положительные черты личности ребенка, на основе которых можно строить коррекционную работу.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Учитель (классный руководитель)_______________________
Система оценки
достижения планируемых результатов
По результатам итоговой оценки принимается решение о готовности ученика начальной школы к продолжению образования в средней школе.
Стандарты устанавливают 3 группы образовательных результатов:
1) личностные;
2) метапредметные;
3) предметные.
Основные результаты начального общего образования:
а) формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, которые обеспечивают возможность обучения в старших классах;
б) воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации;
в) индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляционной.
Перенос акцента с изучения основных наук на развитие универсальных учебных действий на материале основ наук.
Критерием оценки выступает уже не усвоение обязательного минимума, а овладение системой учебных действий с изученным учебным материалом.
Внешняя оценка – осуществляют внешние к школе службы.
Внутренняя – оценка самой школой, учителем и стимулирует обучение учеников первых классов.
Одной из особенностей оценки является уровневый подход к представлению планируемых результатов.
За точку отсчета принимается не идеальный образец, от которого методом вычитания допущенных ошибок и недочетов формируется оценка, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижения опорного уровня – учебный успех ребенка, выполнение им стандарта.
Оценку индивидуальных образовательных достижений вести «методом сложения» (опорный уровень + его превышение), поощрять продвижение учащихся.
1) комплексный подход к оценке результатов образования;
2) использование планируемых результатов в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
3) оценка динамики образовательных достижений учащихся;
4) использование персонифицированных процедур в целях итогов оценки и аттестаций учащихся;
(неперсонифицирование – состояние и тенденции системы образования)
5) уровневый подход к разработке планируемых результатов;
6) использование накопительной системы оценивания (портфолио);
7) использовать не только письменные и устные работы, но и проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдение и т. д.;
В планировании результата описывать предмет и критерии оценки, измерители, шкала оценивания – способы представления результатов.
Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов.
1) Личностные – становление самоопределения личности (морально-этические, гражданские).
В разделе оценка планируемых результатов по формированию УУД за счет всех образовательных компонентов: учебных предметов, программ дополнительного образования, реализуемые семьей – личностные результаты не подлежат итоговой оценке.
2) Метапредметные результаты.
Объект оценки метапредметных результатов – как сформированность ряда регулятивных, коммуникативных, познавательных УУД (анализ и управление своей умственной деятельностью):
а) принимать и сохранять учебную цель;
б) умение планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей;
в) умение контролировать и оценивать свои действия;
г) умение осуществить информационный поиск, сбор информации;
д) логические операционные сравнения, анализ, обобщение.
3) Оценка предметных результатов.
Система предметных знаний
а) опорные знания (базовый уровень)
особое значение – усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
б) Метапредметные речевые – навыки осознанного чтения и навыки работы с информацией.
в) Коммуникативные - для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Внутренняя оценка – оценка самой школой должна обеспечивать обратную связь:
1) информировать учеников об их продвижении и усвоении программы;
2) учителей об эффективности деятельности;
3) обеспечить положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся – ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, отмечать сильные стороны, позволять продвижению в собственном темпе.
Итоговая оценка выпускника начальной школы формируется на основе накопления оценки по всем учебным предметам как минимум 3 итоговых работ (русский язык, математика и комплексной работы)
1. Выпускник овладел опорной системой знаний, если в накопительной системе оценки зафиксированы достижения планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы с оценкой «зачтено» или «удовлетворительно» и правильное выполнение итоговых работ не менее 50% базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой, если в накопительной системе оценок не менее чем 50% - оценка «хорошо» и «отлично», правильно выполнено не менее 65% базового уровня и 50% заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, если в накопительной системе оценок не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ менее 50% базового уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом одновременно с характеристикой выпускника начальной школы.
Банк заданий полно оценивает различные стороны планируемых результатов.
Валидность оценки – соответствие оценки планируемым результатам, полнота охвата всех планируемых результатов.
Разработка инструментария:
1) планирование итоговой работы;
2) разработка заданий;
3) конструирование проверочных работ;
4) разработка рекомендаций по оценке заданий (что оценивает задание, на каком уровне, сколько баллов получит ученик за выполненные задания).
Оценка итоговых работ направлена по новым стандартам не на оценку овладения предметными умениями, а на способность применять знания в различных ситуациях при выполнении заданий повышенной сложности. Ученик должен продемонстрировать не дополнительный объем знаний, а уровень самостоятельности в использовании изученного материала. Эти задания должны составлять не более 1/3 от итоговой работы.
Выполнение всех заданий базового уровня оценивается 1 баллом не зависимо от сложности задания (по принципу «достиг – не достиг»).
Минимальный критерий освоения учебного материала 50 – 65%. Если проверочная работа с заданием выбора ответа, то уровень освоения 65%.
Выполнение заданий повышенного уровня может оцениваться разным числом баллов в зависимости от полноты и правильности ответа.
План проверочной работы
Раздел, содержание | Объект оценивания (умения) | Уровень сложности | Тип заданий | Время выполнения | Максимальный балл за выполнение |
Б – базовый П – повышенный | ВО (выбор ответа) КО (краткий ответ) РО (развернутый ответ) | 1 мин 3 мин |
Выполнение каждого задания
базового уровня (с 1 – 6 – оценивается по дихотомической шкале)
1 б – верный ответ
0 б – неверный или несколько ответов
повышенной сложности (6 – 10)
2 б – полный верный ответ
1 б – частично верный ответ
0 б – неверный ответ
Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка, периодичности промежуточной аттестации в соответствии со своим уставом и законом РФ «Об образовании» (Типовое положение об ОУ (С.3 РФ 2001 г. № 13 с.1252).
Обучающийся, не усвоивший программу по двум и более предметам остается на второй год, по одному предмету – переводится условно, ответственность за ликвидацию задолженности остается на родителях.
Одной из адаптационных мер – снижение требований к детям с дисграфией. Контрольные измерения проводятся специфически (замена письменных работ на устные).
Ученик – логопат (имеет логопедические отклонения) не в состоянии выполнить задания в соответствии с нормами, принятыми в школе.
Младший школьник должен учиться на успехе.
Текущий контроль – средство своевременной корректировки своей деятельности, внесение изменения в планирование последующего обучения и предупреждение неуспеваемости.
В данный период школьник имеет право на ошибку и подробный анализ последующих УД. Более уместна оценка в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления. При текущем и тематическом контроле ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и возможность пересдать, досдать материал.
Не ориентироваться на средний балл – а учитывать итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным дает возможность получить более высокую оценку своих знаний.
Итоговые оценки проводятся 4 раза в год I, II, III четверть и в конце года.
Для развития самоконтроля и самооценки учащегося целесообразно подбирать самостоятельные контрольные работы по разноуровневым вариантам.
Каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности в – А – отметка не выше «3», Б – не выше «4», за в – В – «5».
К стандартным методикам проверки относятся текстовые задания.
Оценка результатов УУД
1) качество усвоений предметных знаний умений, навыков и соответствие ФГОС;
2) степень сформированности учебной деятельности (коммуникативной, трудовой);
3) степень развития основных качеств умственной деятельности (наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать задачи);
4) уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности, степень прилежания и старания.
Одна – оценивается отметкой за результат, остальные – словесными суждениями.
Одним из основных требований к оценочной деятельности является: формирование у школьников умения оценивать свои результаты, сравнивать с эталонами.
Учитель создает общественное мнение в классе: каким требованиям отвечает работа на «отлично», каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить ошибки – это помогает развитию оценочной деятельности школьников.
Система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения.
(Если ученик нашел и сам исправил ошибку, что означает наличие навыков самоконтроля – оценка не снижается). На основании письма Министерства образования России от 25.09 – 2000 № 000/II – 18:
1) отказаться от выставления отметок ученикам 1 класса в течение всего 1 класса.
2)не рекомендуется применять другие знаки оценивания (звездочки и т. д.) т. к. отметка больше оценивает процесс учения, фиксирует неустоявшиеся умения и неосознанные знания.
Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Не подлежит оцениванию темп работы, личностные качества (особенности памяти, восприятия, внимания).
4-х бальная система :
«1» - не используется
«5» – не более 1 недочета
«4» - 2-3 ошибки или 4-6 недочетов – текущая оценка, 2 ошибки или 4 недочета – итоговая оценка
«3» - не более 4 ошибок и 10 недочетов – текущий, 3-5 ошибок, 8 недочетов – итоговый
«2» - более 6 ошибок и 10 недочетов – текущий контроль, более 5 ошибок и 8 недочетов – итоговый контроль.
Вводится оценка за общее впечатление от работы (внешний вид: аккуратность, чистота, оформленность) дополнительно в журнал не вносится.
Учитель выставляет 2 отметки 5/3 – числитель за правильность, знаменатель – за общее впечатление.
Словесная оценка раскрывает динамику результатов его учебной деятельности, анализирует его возможности и прилежание (четкая фиксация успешных результатов, раскрытие причин неудач).
В первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения, осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (конец года), понимание значения отдельных слов и предложений.
Второй класс целых слов и словосочетаний – 45-50 слов в минуту, третий класс – 65-70 слов – (вслух) и 85-90 слов (про себя), четвертый класс – 80-90 слов (вслух), 115-120 слов (про себя).
Итоговые контрольные работы не позднее 20-25 апреля.
1 класс на второй год не оставляются.
В течение I полугодия в 1 классе контрольные работы не проводятся.
В конце учебного года, но не позднее 25 апреля проводится итоговая комплексная работа из II частей – основной и дополнительной.
В основной части – 6 заданий: по русскому языку, чтению, математике.
Выполнение основной части обязательно для всех учащихся.
Задания дополнительной части имеют более высокую сложность – только на добровольной основе.
В дополнительной части 5 заданий – для поощрения надо выполнить минимум 3 (по выбору).
Детям, ослабленным, с исходно низкой мотивацией учения, кто не умел читать, плохо подготовлен к школе целесообразно предложить III вариант, где задания упрощены.
Среднее время выполнение итоговой работы 20-25 минут, но ограничивать не рекомендуется.
Максимальная оценка за все в задании – 7 баллов.
Первое задание в баллах не оценивается, а 5-6 задание – по 2 балла каждый.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля | Иные формы учета достижений | ||
текущая аттестация | итоговая (четверть, год) аттестация | ||
- устный опрос - письменная - самостоятельная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения | -диагностическая контрольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения | - анализ динамики текущей успеваемости | - участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет |
- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований |
Формами представления образовательных результатов являются:
· табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
· тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
· устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
· Портфель достижений ;
· результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
· соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
· динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В ГБОУ СОШ с. Новое Ганькино используются следующие формы оценки:
1. Безоценочное обучение –в 1 классе по предметам : обучение грамоте, обучение письму, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, технология, музыка, физическая культура, родной язык (2 - 4 класс).
2. Пятибалльная система в 2-4 классах по предметам: русский язык, литературное чтение, математика, иностранный язык, окружающий мир, изобразительное искусство, технология, музыка, физическая культура,
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопительной оценки по всем предметам и оценок за выполнение трех итоговых работ ( по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования УУД делают следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно - познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.(Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено»( удовлетворительно), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.)
2. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. ( Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, присеем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.)
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В случае если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимаются педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника контекстной информации об условиях и особенностях обучения данного выпускников рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки РФ.
Решение педагогического совета о переводе выпускника принимаются одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой:
· отмечается образовательные достижения и положительные качества выпускника;
· определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
· даются психолого - педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
