Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 10 )

3.  Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

4.  Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий.

5.  Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

6.  Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

7.  Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями

— число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями – 7 инвалидов, из них 2 чел. в СКК + СКК?;

— анализ состояния здоровья этой категории детей на основании медицинских карт и данных медико-психологического обследования данные по конкретному образовательному учреждению;

— анализ данных о динамике психического и физического состояния школьников, их интеллектуального психофизиологическо потенциала данные по конкретному образовательному учреждению;

— анализ рекомендаций специалистов (медицинских работников, психологов, дефектологов, логопедов, педагогов) по организации занятий с детьми с особыми потребностями данные по конкретному образовательному учреждению;

2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: дефектологи, логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели и медицинский работник (врач поликлиники № 2, прикрепленной к школе)[32]. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

·  диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;

·  создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

·  конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта (см. приложение 1), в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.

Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т. д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий[33], обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т. д.

2.1. Коррекционные классы общеобразовательных школ — форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

В школе сформировано 5 коррекционно-развивающих классов:

- в параллели вторых классов – 1класс (6 обучающихся);

- в параллели третьих классов – 1 класс (10 обучающихся);

- в параллели седьмых классов – 1 класс (8 обучающихся);

- в параллели восьмых классов – 1 класс (4 обучающихся);

- в параллели девятых классов – 1 класс (8 обучающихся).

Всего в данных классах обучаются … детей, имеющих проблемы речевого развития (указывается количество детей с задержкой развития речи в общеобразовательном учреждении).

1) УМК «Планета знаний». УМК «Планета знаний» обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребенка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу.

Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

2) УМК «Школа 2100»

2.2. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися

В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.

Работа логопедических групп

1.  Коррекционная логопедическая работа проводится с 20 обучающимися

Сформировано 5 логопедических групп:

Группа №1 Группа № 2

1.Бармин Артём 1.Говорова Юлия

2.Иванов Алексей 2.Голызин Сергей

3.Панов Дмитрий 3.Хохорин Ярослав

Группа № 3 Группа № 4

1.Бинеев Роман 1.Зверев Никита

2.Гунькин Илья 2. Капитанов Сергей

3. Кощеева Виктория 3. Курбанов Семур

4. Смыков Максим 4. Шарупин Максим

5. Соколова Ирина 5. Юрьев Алексей

Группа №5

1.Киселёв Сергей

2.Мухина Татьяна

3. Туманов Сергей

4. Шапичев Артём

Индивидуальные занятия проводятся для … человек (указываются фамилии учащихся).

2.  Расписание занятий

время	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
8-00 – 8-45	Работа с документацией				Индивидуальные занятия
8-55 – 9-40		Индивидуальные занятия	Работа с документацией	Работа с документацией
10-00 – 10-45			Индивидуальные занятия
10-55 – 11-40		Индивидуальные занятия	Индивидуальные занятия
12	Группа № 5	Группа № 4	Группа № 3	Группа № 5
12	Группа № 1	Группа № 2	Группа № 1	Группа № 4	Группа № 2
14-00 –14-45	Группа № 3			Индивидуальные занятия

3.  Программы обучения (указываются специализированные или авторские программы).

Работа спецгрупп по физической культуре

1.  Коррекционная работа по физической культуре рекомендована 15 учащимся указ Сформировано 1 спецгруппа «А» (указываются списки групп и основания зачисления в спецгруппу по справке о заболевании или выписке из медкарты).

1). Головкина Анастасия 10а с 01.09.2010 по 01.02.2011

2). Клюев Никита 9в с 01.09.2010 по 31.12.2010

3). Манаева Екатерина 4а с 14.04.2010 по 31.12.2010

4). Перевозчикова Екатерина 5а с 01.09.2010 по 31.05.2011

5). Розанова Юлия 7а с 01.09.2010 по 01.07.2011

6). Синичкина Ольга 7а с 01.09.2010 по 31.05.2011

7). Тарасов Максим 9в с 01.09.2010 по 31.09.2011

8). Шишкин Илья 8а с 01.09.2010 по 30.05.2010

9). Панфилова Дарья 10а с 01.09.2010 по 31.05.2011

10). Ильин Илья 11а с 21.по 01.02.2011

11). Вершинина Анжелика 7б с 19.10.2010 по 01.03.2011

12). Разживин Денис 10а с 20.10.2010 по 28.05.2011

13). Беляшин Данил 5б с 10.01.2011 по 01.04.2011

14). Шугладзе Яна 9б с 07.02.2011 по 01.07.2011

15). Андриашкина Екатерина 8а с 05.03.2011 по 31.05.2011

Основание: справки из медицинских учреждений о заболевании.

2.  Расписание занятий. Вторник 7урок 1смены (13-50)

Среда 7урок 1смены (13-50)

3.  Программы обучения (указываются специализированные или авторские программы).

Программы для учащихся специальной медицинской группы общеобразовательных учреждений. 1-11класс. Авторы-составители , , . М.: Дрофа, 2005

Индивидуальные занятия с педагогами

В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд, …). В учебном плане отводится ___ (1 час в неделю) для индивидуальных занятий с педагогом. Время занятий фиксируется в расписании дня.

(Если в школе проводятся занятия с другими специалистами, вносятся дополнения: аналогично расписывается работа групп, которые ведут психолог, дефектолог…)

2.3. Домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.

В школе надомное обучение проходят следующие учащиеся:

1. Еременко Андрей 8А класс

Расписание на март – май 2010 – 2011 учебного года

ФИО учителя	предмет	кол-во часов	день недели	время
	русский язык	1,5	вторник	13-00 – 14-10
литература	0,5	вторник	14-15 – 14-35
	алгебра	1	пятница	14-30 – 15-15
геометрия	0,5	суббота 1 раз в 2 недели	11-30 – 12-15
	история	0,5	суббота 1 раз в 2 недели	14-00 – 14-45
обществознание	0,5	суббота 1 раз в 2 недели	14-00 – 14-45
	физика	1	суббота	12-40 – 13-25
	география	0,5	понедельник 1 раз в 2 недели	15-15 – 16-00
	биология	0,5	пятница 1 раз в 2 недели	13-30 – 14-15
	немецкий язык	1	пятница	9-30 – 10-15
	химия	1	понедельник	13-30 – 14-15
	информатика и ИКТ	0,5	пятница 1 раз в 2 недели	15-30 – 16-15
	ОБЖ	0,5	понедельник 1 раз в 2 недели	10-15 – 11-00
	ИЗО	0,25	вторник 1 раз в 4 недели	15-30 – 16-15
черчение	0,25	вторник 1 раз в 4 недели	15-30 – 16-15
	музыка	0,25	понедельник 1 раз в 4 недели	8

День недели	понедельник	вторник	пятница	суббота
	музыка//	русский язык	немецкий язык	/ геометрия
	/ОБЖ	литература	алгебра	физика
	химия	черчение / ИЗО	биология /	история /обществознание
	география/		информатика /

(указываются: Ф. И.О., класс, расписание занятий для каждого учащегося, Ф. И.О. педагогов, проводящих занятия; программы, по которым ведется обучение)[34].