Аксиологический потенциал федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.
Повышение эффективности образования, переход к новому его качеству является важнейшим вектором развития системы образования в целом и ключевым направлением его модернизации. C 2006г. “Институт Стратегических исследований в образовании” РАО ведет исследования по «Разработке, апробации и внедрению федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения»
Разрабатываемые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения определяют современные подходы и пути достижения нового качества образования, новый способ постановки задач перед системой образования, решаемых в интересах личности, общества и государства, новый механизм формирования социального доверия и согласия.
В проекте “Разработка, апробация и внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения» процесс образования понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, формирования духовно-нравственной, социальной и семейной культуры.
На основе анализа содержания и условий воспитания обучающихся, выявления противоречий между состоянием воспитательной деятельности и потребностями семьи, общества и государства в обеспечении процесса формирования социальной компетентности учащихся и изучения инновационного опыта воспитательной деятельности в системе начального и основного общего образования разработаны требования к содержанию и условиям воспитания, духовно-нравственного развития обучающихся в учреждениях, реализующих основные общеобразовательные программы начального и основного общего образования.
Требования представляют собой нормативный документ, содержащий концептуальное обоснование и управленческие механизмы реализации воспитательных функций начального и основного общего образования; являются средством обеспечения стабильности заданного уровня качества образования, его постоянного воспроизводства и развития; содержат систему норм и правил, обязательных для исполнения образовательным учреждением. Требования являются ориентиром для создания воспитательных систем и программ, отвечающих целевым установкам личности, общества и государства, инструментом сохранения баланса между образовательными системами и воспитательными традициями конкретного учреждения.
Разработанные Требования опираются на результаты мониторинговых исследований потребностей личности, общества и государства в общем образовании Разработка представляет собой комплект материалов, предназначенных для применения субъектами управления образованием всех уровней с целью планирования, реализации и контроля содержания, условий и результатов воспитательной деятельности в образовательных учреждениях, начального и основного общего образования. Вг. г. была разработана Примерная Программа воспитания и социализации обучающихся в учреждениях, реализующих основные образовательные программы общего образования.
В Программе рассмотрены основные направления воспитательного процесса в образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы общего образования, механизмы, формы и современные технологии совместной деятельности, взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса, возможные пути проектирования результатов ее реализации, примерные критерии оценки эффективности воспитательного процесса.
Программа должна стать базовым компонентом социльно-педагогического проектирования, создания педагогическими коллективами вариативных программ и моделей воспитательного процесса с учетом региональных особенностей и местной специфики развития социокультурного пространства а также реальных характеристик контингента воспитанников для развития инновационной воспитательной деятельности образовательных учреждений в контексте требований современного законодательства об образовании. Реализация Программы воспитания и социализации учащихся должна обеспечить ориентацию их на ценности гражданского общества, общечеловеческие нравственные приоритеты, гармонизацию взаимоотношений с окружающим социумом, природой, самим собой; формирование у школьников готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни, образования, профессионализма, самореализации в общественно и личностно значимой творческой деятельности, таких ценностей, как семья, Отечество, свобода, культура, мирное сосуществование народов разных стран, межэтническое, экологическое благополучие; формирование у учащихся уважения к прошлому и настоящему своего народа, традициям и культуре, старшим поколениям, родителям; толерантности, ответственности за будущее своей страны и современной цивилизации в целом. Личный социокультурный опыт ребенка в Программе рассматривается как базовая категория в развитии социальной компетентности и определении содержания воспитании.
Программа раскрывает новое содержание взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса, определяет рекомендации по формированию пространства самореализации личности младшего школьника с учетом экономического, социального, культурного, демографического окружения. Характер организации современного воспитательного процесса определен Законом «Об образовании». Ст. 9, п. 6, устанавливает, что «основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся». Законодательное утверждение понятия «духовно-нравственное развитие» в качестве важнейшего приоритета воспитания непосредственно ориентирует образование на ценности и возвращает его в национальную культурную традицию. Духовность неразрывно связана с ценностями. Духовно-нравственное развитие представляет собой процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе моральных норм и нравственных идеалов, направленных на формировании у обучающихся:
· ценностного отношения к Родине, ее культурно-историческому прошлому;
· уважения к Конституции, государственной символике, родному языку, самосознания гражданина Российской Федерации, осознание единства прав и обязанностей гражданина России;
· бережного отношения к народным традициям, истории, культуре, природе своей страны;
· готовности к самостоятельному выбору демократических ценностей и исполнению гражданского долга, усвоению основ толерантности;
· ценности свободы, других ценностей демократического общества.
В Послании выделил две основные социальные структуры, формирующие и развивающие ценностно-нормативную основу национального самосознания, – Конституцию страны и общеобразовательную школу. Общеобразовательная школа призвана консолидировать нацию, сплотить ее на основе отечественных духовно-нравственных ценностей и традиций перед лицом внешних и внутренних вызовов, «создать гражданина» и воспитать патриота, раскрыть способности и таланты молодых россиян, «подготовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире». Разработка и внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения направлены на решение поставленных задач.
