Основная образовательная программа (стр. 6 )

Названия программ, учебников, их авторов представлены в материалах обеспечения содержания начального образования.

При составлении учебного плана образовательного учреждения групповые занятия учитываются при планировании часов компонента образовательного учреждения с учетом действующих санитарных правил и нормативов (п. 10.6 СанПиН 2.4.2.2821-10). Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий. Факультативные занятия следует планировать на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.

Между началом факультативных и последним уроком обязательных занятий устраивается перерыв продолжительностью в 45 минут (п. 10.6 СанПиН 2.4.2.2821-10).

Учебные часы компонента образовательного учреждения в учебном плане по решению образовательного учреждения используются на увеличение количества учебных часов, отводимых на отдельные предметы, курсы, указанные в федеральном и региональном компонентах учебного плана:

На образовательную область «Филология»

предмет «Русский язык» - 4 часа в неделю в каждом первом классе.

предмет «Литературное чтение» - 4 часа в неделю в каждом первом классе.

В начале школьного обучения очень важно заложить основы при изучении родного языка. Достигается это с помощью введения дополнительных

часов.

- на организацию групповых занятий по выбору обучающихся в рамках основной учебной сетки часов:

·  на организацию групповых занятий с учащимися по «Риторике» (1час в неделю) для 1-ых классов. Это курс учит первоклассников коммуникативности, что особенно необходимо в период становления детского коллектива. Риторика проводится по программе ОС «Школа-2100», как дополнение к программе по обучению эффективной речи, эффективной коммуникативности учащихся на уроках родного языка. В прошлом учебном году проводились занятия этого предмета по программе школьного учебного образовательного компонента и показали высокий интерес детей к обучению общения.

С учащимися с повышенной мотивацией к обучению введен курс

·  «Развитие познавательных способностей»

Курс «РПС» О. Холодовой помогает развитию различных видов памяти, внимания, развивает воображение, наблюдательность, формирует нестандартное мышление учащихся, помогает готовиться к конкурсам «Премьера», «Открытие», выполнять исследования, проекты, презентации.

На образовательную область «Математика и информатика»

Предмет Математика 4часа в неделю в каждом первом классе

На образовательную область «Обществознание и естествознание»

Предмет Окружающий мир 2часа в неделю в каждом первом классе

На образовательную область «Искусство»

Предмет (Музыка, ИЗО ) 2 часа в неделю в каждом первом классе

На образовательную область «Технология »

Предмет Технология 1час в неделю в каждом первом классе

На образовательную область «Физическая культура»

Предмет Физическая культура 3 часа в неделю в каждом первом классе.

В соответствии с традицией и для удобства восприятия учебный план начальной школы ЦО сформирован в «недельной» форме.

Раздел «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования ФГОСН. ГОУ ЦО № 000 реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы. Школа предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. В учебном плане начального общего образования ГОУ ЦО № 000 указан объем в годовых часах на каждое направление внеурочной деятельности, определенное основной образовательной программой учреждения:

Духовно – нравственное направление. «Краеведение» – 33 часа в год;

Общеинтеллектуальное направление. «Проектно – исследовательская деятельность» – 33 часа в год;

Общекультурное направление. «Юный искусствовед» – 33 часа в год;

Спортивно-оздоровительное направление. «Подвижные игры» – 33 часа в год;

Социальное направление. «Психология общения» – 33 часа в год.

Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, диспуты, соревнования, поисковые и научные исследования. Время, отведенное на внеурочную деятельность, составляет 165 часов в год. Остальные 5 часов внеурочной деятельности обучающиеся первых классов реализуют на занятиях в учреждениях дополнительного образования («Виктория», клуб «Кондор»).

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и их родителей и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, проектной деятельности, круглых столов, конференций, диспутов, работы школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

Учебный план ГОУ ЦО № 000 ЮОУО ДО г. Москвы

на 2011/2012 учебный год

начальное общее образование

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю по классам
1а	1б	1в	1г
Школа 2100	Школа России
Филология	Русский язык	4	4	4	4
Литературное чтение	4	4	4	4
Математика и информатика	Математика и информатика	4	4	4	4
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)	Окружающий мир	2	2	2	2
Искусство	Музыка	1	1	1	1
Изобразительное искусство	1	1	1	1
Технология	Технология	1	1	1	1
Физическая культура	Физическая культура	3	3	3	3
Базовый компонент	20	20	20	20
Внеурочная деятельность	5	5	5	5
Духовно-нравственное направление	«Москва и москвичи»	1	1	1	1
Общеинтеллектуальное направление	«Мир деятельности»	1	1	1	1
Общекультурное направление	« Юный искусствовед»	1	1	1	1
Спортивно - оздоровительное	Подвижные игры	1	1	1	1
Социальное направление	«Культура общения»	1	1	1	1
Предельно допустимая учебная аудиторная нагрузка в академических часах при 5-дневной неделе	21	21	21	21
Рекомендуемый максимальный объем домашних заданий в день	0	0	0	0

III. II. Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся на ступени НОО

1.  Пояснительная записка

Программа формирования универсальных учебных действий младших школьников ГОУ ЦО № 000:

-  устанавливает ценностные ориентиры начального образования, а именно

а) развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,

б) развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

в) формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) и

– определяет состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

ü  Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

ü  Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

ü  Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

ü  Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

– определяет планируемые результаты блока «Ученик научится» по годам обучения.

Программа формирования УУД определяет планируемые результаты блока «Ученик научится» по годам обучения (см. раздел 2).

2. Понятие, функции, состав, характеристики универсальных учебных действий

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка в содержании, преобразование материала, контроль и оценка за действиями).

Для нас принципиально важно ориентироваться в организации деятельности ГОУ ЦО № 000 на такие функции универсальных учебных действий:

·обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

·создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

С целью организации работы с обучающимися 1-ой ступени образования важно формировать на следующие виды универсальных учебных действий в системе, в урочной и внеурочной деятельности. Системный подход необходим для достижения планируемых результатов на конец ступени начального общего образования.

Личностные универсальные учебные действия

Применительно к учебной деятельности выделяются три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные	Логические	Знаково-символические действия	Постановка и решение проблемы
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; •поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; • структурирование знаний; • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.	• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование.	• моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.	• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные универсальные учебные действия