ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
КАФЕДРА ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
ПРОГРАММА по курсу «МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ»
для подготовки специалиста по специальности
050706 – психология и педагогика
Всего часов: 54 Составитель: ст. преподаватель кафедры
из них: 11 лекционных практической психологии
11 лабораторных
32 СРС
Форма отчетности: зачет 10 с. Утверждена на заседании кафедры
практической психологии
Протокол № 02/05 от 01.01.01 г.
Зав. кафедрой практической психологии
проф.
ВОРОНЕЖ - 2006
Программа учебного курса «Методы диагностики в норме и патологии» (для студентов, обучающихся по специальности 050706 – психология). – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2006. – 14 с.
Автор-составитель:
Программа учебного курса «Методы диагностики развития в норме и патологии» разработана с учетом достижений современной психологической науки в области возрастной психологии и диагностики и включает в себя изложение всего круга проблем, связанных с методами диагностики в норме и патологии.
Помимо изложенных собственно программных вопросов, она содержит и тематический план лекций, подробный список литературы к темам, перечень тем для самостоятельной учебно-исследовательской работы студентов и контрольные вопросы к итоговой аттестации знаний (зачету).
Программа предназначена для студентов-психологов высших педагогических учебных заведений; она может быть использована студентами, обучающимися по специальности «Педагогическая психология», а также студентами университетов.
Ответственный за выпуск:
ã Автор-составитель , 2006
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа учебного курса «Методы диагностики развития в норме и патологии» предназначена для студентов психологических факультетов и отделений высших педагогических учебных заведений, обучающихся по специальности 020400 – психология.
Курс «Методы диагностики развития в норме и патологии» - необходимое звено в подготовке будущих специалистов психологов. В нем изложены материалы, посвященные особенностям диагностики развития различных психических процессов в норме и патологии. В данном курсе рассматриваются проблемы определения отклонений в развитии когнитивных и эмоциональных процессов, личности, характера, воображения, изучаются различные теоретические подходы отечественных и зарубежных психологов к проблемам диагностики развития психики человека в норме и патологии.
Курс «Методы диагностики развития в норме и патологии» является теоретической и практической базой для формирования у студентов теоретических знаний и практических навыков в области диагностики различных нарушений психического развития человека.
Важным фактором профессиональной подготовки психологов являются не только полные и систематизированные знания об основных методах диагностики психического развития человека в норме и патологии, но и практические навыки определения и подбора необходимых для применения диагностических методик, направленных на исследование развития различных психических процессов и свойств личности человека в норме и патологии.
Можно выделить следующие критерии овладения выпускником программы курса «Методы диагностики в норме и патологии»:
· в процессе обучения студенты должны уметь использовать полученные знаний в ходе освоения курса «Методы диагностики развития в норме и патологии» в их дальнейшем обучении (в других смежных учебных курсах, в написании научных студенческих работ и т. д.);
· за время обучения должны быть сформированы общие навыки проведения различных психологических исследований, направленных на определение уровня развития различных психических процессов в норме и патологии.
По завершении обучения выпускники должны:
- знать основные направления и методики диагностики в норме и патологии и их основные характеристики;
- иметь практические навыки проведения исследований, направленных на изучение психического развития человека в норме и патологии с учетом возрастных особенностей;
- иметь представление о различных направлениях и подходах в зарубежной и отечественной психологии, изучающих психические особенности человека в норме и патологии.
Цель учебного курса – дать студентам-психологам системные современные знания об основных методологических проблемах диагностики психического развития человека в норме и патологии, раскрыть основные направления зарубежной и отечественной психологии, изучающей методы диагностики психического развития человека в норме и патологии, сформировать практические навыки исследования психического развития человека с учетом его возрастных особенностей в норме и патологии.
В программу включены тематический план лекций, подробный список современной литературы к темам, перечень тем для самостоятельной учебно-исследовательской работы студентов (рефератов, курсовых работ, дипломных работ), перечень вопросов для итоговой аттестации знаний студентов по курсу (зачету).
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
лекций, семинарских и лабораторно-практических занятий для студентов дневного отделения, обучающихся по специальности 050706 - педагогика и
психология по курсу «Методы диагностики развития в норме и патологии»
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов трудоемкости | В том числе аудиторных | Самостоятельная работа | ||||
Всего | Лекции | Лаборат занятия | Практ. занятия | Семинары | ||||
1. | Предмет и задачи курса «Методы диагностики в норме и патологии» | 3 | 1 | 0 | 2 | |||
2. | Развитие психомоторики. Нарушения развития психомоторики. Методы исследование психомоторики в норме и патологии. | 5 | 2 | 2 | 6 | |||
3. | Развитие мышления и речи. Экспериментально-психологические методы исследования мышления и речи. Методы исследования нарушения функций мышления и речи. | 6 | 2 | 2 | 6 | |||
4. | Методы исследования эмоций в норме и патологии. | 4 | 2 | 3 | 6 | |||
5. | Методы исследования внимания в норме и - патологии. | 2 | 2 | 2 | 6 | |||
6. | Методы исследования памяти в норме и патологии. | 2 | 2 | 2 | 6 | |||
ВСЕГО | 54 | 22 | 11 | 11 | 32 |
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
лекций, семинарских и лабораторно-практических занятий для студентов заочного отделения, обучающихся по специальности 050706 - педагогика и
психология по курсу «Методы диагностики развития в норме и патологии»
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов трудоемкости | В том числе аудиторных | Самостоятельная работа | ||||
Всего | Лекции | Лаборат занятия | Практ. занятия | Семинары | ||||
1. | Предмет и задачи курса «Методы диагностики в норме и патологии» | 2 | 1 | 0,5 | 0,5 | 2 | ||
2. | Развитие психомоторики. Нарушения развития психомоторики. Методы исследование психомоторики в норме и патологии. | 2 | 1 | 0,5 | 0,5 | 7 | ||
3. | Развитие мышления и речи. Экспериментально-психологические методы исследования мышления и речи. Методы исследования нарушения функций мышления и речи. | 1 | 0,5 | 0,4 | 0,4 | 6 | ||
4. | Методы исследования эмоций в норме и патологии. | 3 | 2 | 0,3 | 0,3 | 8 | ||
5. | Методы исследования внимания в норме и - патологии. | 1 | 1 | 0,3 | 0,3 | 6 | ||
6. | Методы исследования памяти в норме и патологии. | 1 | 0,5 | 4 | ||||
ВСЕГО | 54 | 10 | 6 | 2 | 2 | 44 |
Тема 1: Предмет и задачи КУРСА «МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ».
Понятие «методы диагностики», общее и различное в содержании методов диагностики в норме и методов диагностики при патологии развития человека. Определение предмета и задач курса «Методы диагностики в норме и патологии».
Тема 2. Исследование психомоторики в норме и патологии.
Развитие психомоторики. Нарушения развития психомоторики.
Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям. Методика Ильина. Модифицированная методика Гурфеинкеля. Методика Кекчеева. Мира-и-Лопеца. Составление психомоторного профиля.
Тема 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ нарушения функций мышления и речи.
Развитие мышления и речи. Исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач (методика Лачинса). Определение лабильности-ригидности мыслительных процессов с помощью методики «Словесный лабиринт». Определение активности вербального и наглядно-образного мышления. Методика «двойной стимуляции» Выготского-Сахарова, методика «Пиктограмма». Изучение особенностей наглядно-действенного мышления при решении задач сложения фигур из спичек. Исследование понятийного мышления (методики «Сравнение понятий», «Исключение лишнего», «Логика связей» и др.).
Исследование устной и письменной речи с помощью методик «Перепутанные инструкции», «Карта контроля состояния речи» и другие.
Нарушения развития мышления и речи. Диагностика нарушений мышления с помощью методики «Исключение слов». Исследование утомляемости и работоспособности с помощью таблицы Крепелина.
Диагностика периферических нарушений речи у детей. Методика исследования отношения к себе. Оценка умения читать вслух у детей младшего и среднего школьного возраста. Оценка умений письменной речи у школьников средних и старших классов.
Тема 4. методы диагностики развития эмоций в норме и патологии.
Развитие эмоций. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их диагностика. Аномалии развития эмоций. Исследование структуры эмоциональной регуляции.
Тема 5. методы исследования внимания в норме и патологии.
Исследование характеристик избирательности внимания методом корректурной пробы. Измерение устойчивости и концентрации внимания (корректурная проба Бурдона-Анфимова). Исследование характеристик произвольного внимания методом интеллектуальной пробы. Исследование переключаемости внимания с помощью таблиц Шульте. Оценка внимания младшего школьника.
ТЕМА 6. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ.
Исследование непроизвольного запоминания и условий его продуктивности. Измерение объема кратковременной памяти. Объем кратковременной памяти и количество информации. Измерение объема оперативной памяти. Исследование динамики процесса заучивания. Исследование непосредственного и опосредованного запоминания.
Оценка кратковременной памяти младшего школьника. Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов.
Литература, необходимая для изучения курса:
Основная литература:
1. Веккер процессы, в 3-х томах, Л-д, 1973
2. , Захаров тестирование: Учеб. пособие. – Л., 1982.
3. . Михалевская практикум по психологии. Измерение в психологии: I. Общая психомеиртка. – М., 1983.
4. , , методы психологической диагностики и коррекции в клинике. – Л., 1983.
5. Общая психодиагностика / Под ред. , . – М., 1987.
6. , , Либлинг нарушения в детском возрасте и их коррекция, - М., Изд-во Моск. Ун-та, 1990.
7. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / под ред. и . – С.-П.:»Питер», 2000.
8. Психологическая диагностика при нервно-психических и психосоматических заболеваниях (республиканский сборник научных трудов). Под ред. и , - Ленинград, 1985
Дополнительная литература:
9. , Рыбалко восприятия пространства у детей. – М., 1964.
10. Выготский сочинений: В 6т. – М., 1984.
11. Гоноболин и его воспитание. – М., 1972.
12. Гуревич -психологические особенности школьников. – М., 1988.
13. Мыслительная деятельность у детей. – М., 1985.
14. Зак теоретического мышления у младших школьников. – М., 1984.
15. Зинченко исследования и практические занятия по психологии памяти. – Душанбе, 1974.
16. Исследование развития познавательной деятельности. – М., 1971.
17. М Развитие памяти: Учебно-методическое пособие. – М., 1978.
18. Калмыкова мышление как основа обучаемости. – М., 1981.
19. , Труве речевого развития ребенка. – Ростов-на-Дону, 1987.
20. , Кравцова ребенок: психологическая готовность к школе. – М., 1987.
21. Мир детства. – М., 1987.
22. Машков дифференциальной психологии. – Изд. С.-Петербургского университета, 1998.
23. Мухина психология. – М., 1999.
24. Мухина ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов. – М., 1986.
25. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. / Под ред. , . – М., 1988.
26. и др. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие. – Минск, 1984.
27. Поддьяков дошкольника. – М., 1977.
28. Подгорецкая приемов логического мышления взрослых. – М., 1980.
29. Проскура познавательных способностей дошкольника. – Киев, 1985.
30. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. . – М., 1990.
31. Развитие логической памяти у детей. – М., 1976.
32. Помощь трудным детям. – М., 1987.
33. Рубинштейн экспериментальной патопсихологии. – М.. 1970.
34. Степанов интеллекта методом рисуночного теста. Четвертое издание. – М., Академиа., 1997.
35. Эльконин обучения младшего школьника. – М., 1974.
Литература, необходимая для написания самостоятельной научно-исследовательской работы:
1. Зинченко запоминание. – М.. 1996.
2. Зинченко и кодирование. – Л., 1981.
3. Ильин. указания к практикуму по психофизиологии. – Л., 1981.
4. Коченов в судебно-психологическую экспертизу. – М.. 1981.
5. Кулагин профессиональной психодиагностики. – Л., 1984.
6. Леонтьев памяти. Экспериментальное исследование высших психических функций. – М., 1931.
7. Платонов практикум. – М., 1976.
8. Практикум по психологии /Под ред. и . – М., 1972.
9. Диагностика при нервно-психических заболеваниях. Под редакцией и . Ленинград, 1985
10. Рамуль в методы экспериментальной психологии. – Тарту, 1966.
11. Введение в зрительное восприятие. В 2-х книгах. – М.. 1980.
12. Смирнов психологии памяти. – М., 1966.
13. Стивенс психология. В 2-х т. – М., 1960, 1963.
ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ (РЕФЕРАТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ)
1. Диагностика поведения младенцев в норме и патологии: современные исследования.
2. Современные психологические исследования резервных возможностей психики новорожденного.
3. Формирование восприятия и координированной работы различных анализаторов в младенческом возрасте.
4. Исследование особенностей формирования памяти в младенческом возрасте.
5. Исследование особенностей формирования восприятия в младенческом возрасте.
6. Диагностика развития мышления в раннем детстве.
7. Диагностика развития памяти в раннем детстве.
8. Диагностика развития внимания в раннем детстве.
9. Диагностика индивидуальные различий в адаптации к школе детей шести - и семилетнего возраста в норме и патологии.
10. Исследование непроизвольного запоминания и условий его продуктивности.
11. Диагностика дислексии как одной из проблем обучения старших дошкольников и младших школьников.
12. Диагностика развития представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
13. Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям.
14. Составление психомоторного профиля.
15. Исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач (методика Лачинса).
16. Определение активности вербального и наглядно-образного мышления. Методика «двойной стимуляции» Выготского-Сахарова.
17. Исследование понятийного мышления.
18. Исследование устной и письменной речи с помощью методик «Перепутанные инструкции», «Карта контроля состояния речи».
19. Диагностика нарушений мышления с помощью методики «Исключение слов».
20. Исследование утомляемости и работоспособности с помощью таблицы Крепелина.
21. Диагностика периферических нарушений речи у детей.
22. Оценка умения читать вслух у детей младшего и среднего школьного возраста.
23. Оценка умений письменной речи у школьников средних и старших классов.
24. Исследование характеристик избирательности внимания методом корректурной пробы.
25. Измерение устойчивости и концентрации внимания (корректурная проба Бурдона-Анфимова).
26. Исследование переключаемости внимания с помощью таблиц Шульте.
27. Оценка внимания младшего школьника.
28. Исследование непроизвольного запоминания и условий его продуктивности.
29. Исследование динамики процесса заучивания.
30. Исследование непосредственного и опосредованного запоминания.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ЗНАНИЙ ПО КУРСУ «МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ»:
1. Предмет и задачи курса «методы диагностики в норме и патологии».
2. Общее и различное в содержании методов диагностики в норме и методов диагностики при патологии развития человека.
3. Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям.
4. Методика Ильина.
5. Модифицированная методика Гурфеинкеля.
6. Методика Кекчеева.
7. Мира-и-Лопеца.
8. Составление психомоторного профиля.
9. Исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач (методика Лачинса).
10. Определение лабильности-ригидности мыслительных процессов с помощью методики «Словесный лабиринт».
11. Определение активности вербального и наглядно-образного мышления.
12. Методика «двойной стимуляции» Выготского-Сахарова, методика «Пиктограмма».
13. Изучение особенностей наглядно-действенного мышления при решении задач сложения фигур из спичек.
14. Исследование понятийного мышления (методики «Сравнение понятий», «Исключение лишнего», «Логика связей»).
15. Исследование устной и письменной речи с помощью методик «Перепутанные инструкции», «Карта контроля состояния речи».
Диагностика нарушений мышления с помощью методики «Исключение слов». Исследование утомляемости и работоспособности с помощью таблицы Крепелина.
16. Диагностика периферических нарушений речи у детей. Методика исследования отношения к себе.
17. Оценка умения читать вслух у детей младшего и среднего школьного возраста.
18. Оценка умений письменной речи у школьников средних и старших классов.
19. Исследование характеристик избирательности внимания методом корректурной пробы.
20. Измерение устойчивости и концентрации внимания (корректурная проба Бурдона-Анфимова).
21. Исследование характеристик произвольного внимания методом интеллектуальной пробы.
22. Исследование переключаемости внимания с помощью таблиц Шульте.
23. Оценка внимания младшего школьника.
24. Исследование непроизвольного запоминания и условий его продуктивности.
25. Измерение объема кратковременной памяти. Объем кратковременной памяти и количество информации.
26. Измерение объема оперативной памяти. Исследование динамики процесса заучивания.
27. Исследование непосредственного и опосредованного запоминания.
