Программа духовно-нравственного воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (стр. 3 )

Учебный курс ОРКСЭ включает в себя модули:

Основы православной культуры

Основы мировых религиозных культур

Основы светской этики

Один из модулей изучается обучающимся с его согласия и по выбору его родителей (законных представителей).

6.  Раздел. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Нормативно-правовой и документальной основой Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России  (далее — Концепция).
В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.

Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является также концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением в целях более полного достижения национального воспитательного идеала собственной программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, имея в виду конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации младших школьников, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

Собственная программа образовательного учреждения должна содержать теоретические положения и методические рекомендации по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом образовательное учреждение должно создавать условия для реализации разработанной собственной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс в начальной школе на воспитание ребенка в духе любви к Родине и  уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая и детско-юношеские движения и организации.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы.

Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников  содержит шесть разделов.

Первые два – «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» и «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников» в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на начальную общеобразовательную школу (ввиду принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, целей, задач и базовых ценностей духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся).

В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы» – общие задачи систематизированы по основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

воспитание нравственных чувств и этического сознания;

воспитание  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся  раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.

Четвертый раздел – «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» – включает характеристику современных особенностей развития и воспитания младших школьников, раскрывает основные подходы к обеспечению их духовно-нравственного развития и воспитания (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий). В этом разделе конкретизируются и систематизируются по основным направлениям общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников с учетом младшего школьного возраста, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы.

Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников» – формулирует и раскрывает:
основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях;
задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными объединениями и традиционными религиозными организациями.

В шестом разделе – «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у учащихся начальной школы по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания.

Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся носит рекомендательный характер. Вместе с тем обязательными при организации воспитательного процесса являются определенные в Концепции и данной Примерной программе национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей, основные направления духовно-нравственного развития и воспитания.

Виды деятельности и формы их осуществления рассматриваются также как примерные, ориентировочные. Определение конкретного содержания духовно-нравственного развития и воспитания по каждой школе, каждому классу осуществляется с учетом реальных условий, индивидуальных особенностей младших школьников, потребностей учащихся и их родителей (законных представителей).

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и исемьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

·  Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения:

ü  родительских конференций,

ü  тематических расширенных педагогических советов,

ü  организация родительского лектория,

ü  выпуск информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т. д.

·  Совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций:

ü  Весенний осенний праздник,

ü  Праздник Букваря,

ü  Театральные постановки,

ü  День пожилых и др.

·  Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе:

ü  Совета школы,

ü  активизации деятельности родительских комитетов,

ü  классных коллективов учащихся,

ü  проведение совместных школьных акций.

В школе работает стенд «Наши успехи». На этом стенде отражается успеваемость, творческая работа учащихся, объявления для учителей, детей и родителей. Здесь же можно увидеть творческие семейные газеты газеты.

Темы занятий духовно-нравственного воспитания

Класс	Темы блоков	Количество часов
1	1 четверть. Здравствуй, школа! 2 четверть. Семья и школа. 3 четверть. Зима да морозы. 4 четверть. Народная мудрость для нас.	6 9 8 6
Итого	30
2	1 четверть. Тема: Доброе слово 2 четверть. Тема: Простые правила этикета 3 четверть. Тема: Волшебство рядом 4 четверть. Тема: Доброта что солнце	7 7 9 7
Итого	30
3	1 четверть. Тема: Твори добро 2 четверть. Тема: По правилам этикета 3 четверть. Тема: Подари другому радость 4 четверть. Тема: Поговори со мной	7 7 10 8
Итого	32
4	1 четверть. Тема: Подари дело и слово доброе 2 четверть. Тема: Дедушка Этикет 3 четверть. Тема: Я и ты 4 четверть. Тема: Я в коллективе	8 7 10 7
Итого	32

1  класс.

1 четверть. Здравствуй, школа!

1  Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики.

2  Школа второй дом, школу бережем!

3  В школьной столовой есть свои правила хорошего поведения.

4  Дружба начинается с улыбки.

5  Наш природный мир.

6  Писатели и художники об осени.

2 четверть. Семья и школа.

1  Дом, в котором ты живешь.

2  Мир семейных увлечений.

3  Я чувствую себя счастливым, когда…

4  Игра-практикум «Счастливый случай»

5  Я учусь, я расту, я умею.

6  Чтение – лучшее умение.

7  Наше Отечество. Мой край родной. Моя земля.

8  Чуден свет – мудры люди, дивны дела их.

9  О чем может рассказать русский расписной поднос.

3 четверть. Зима да морозы.

1  Зима да морозы, а мы за праздники.

2  Рождество Христово.

3  Каждая изба удивительных вещей полна.

4  Любовь – волшебная страна.

5  Защитники земли русской.

6  Дорогие, любимые, родные мамы.

7  Красота и мудрость народной игрушки.

8  Широкая масленица.

4 четверть. Народная мудрость для нас.

1  Много хватать – свое потерять.

2  Добрым быть приятнее, чем злым.

3  Завистливым и жадным. Поможет ли нам обман?

4  Игра-практикум. «Спешите делать добро».

5  Неправда – ложь в пословицах и поговорках.

6  Как воспитывать уверенность и бесстрашие.

2 класс.

1 четверть. Тема: Доброе слово

1  Доброе слово что ясный день.

2  Если вы вежливы.

3  Да здравствует мыло душистое.

4  Когда идешь по улице.

5  Узнай себя.

6  Нам счастья не сулит обида чья-то.

7  Подарок коллективу.

2 четверть. Тема: Простые правила этикета

1  Простые правила этикета.

2  Повседневный этикет.

3  Веселые правила хорошего тона.

4  Сказка об этикете.

5  Продолжаем сказку об этикете.

6  Путешествие в страну этикета.

7  Просим к столу.

3 четверть. Тема: Волшебство рядом

1  Путешествие в волшебную сказку.

2  Я могу быть волшебником.

3  Маленькое дело лучше большого безделья.

4  Любимый уголок родной Отчизны.

5  У каждого народа свои герои.

6  Мы соберем большой хоровод.

7  Я люблю маму милую мою.

8  Поздравляем наших мам

9  Люби все живое.

4 четверть. Тема: Доброта что солнце

1  Если радость на всех одна.

2  Мой класс – мои друзья.

3  Самолюб никому не люб.

4  Поиграем и подумаем.

5  О дружбе мальчиков и девочек.

6  Путешествие в мир мудрых мыслей.

7  Доброта что солнце.

3 класс.

1 четверть. Тема: Твори добро

1  Если песни петь, с ними веселей.

2  Добрым жить на белом свете радостно.

3  Добро творить – себя веселить.

4  Подумай о других.

5  Подарок коллективу.

6  Делу время – потехе час.

7  Чего в другом не любишь, того и сам не делай.

2 четверть. Тема: По правилам этикета

1  По правилам этикета.

2  Приглашение к столу

3  Вот школа, дом, где мы живем.

4  Вот магазин, куда идем.

5  Дорога, транспорт, пеший путь.

6  Лес, речка, где можно отдохнуть.

7  В гостях у Вежи.

3 четверть. Тема: Подари другому радость

1  Подари другому радость.

2  От чего зависит настроение.

3  Не стесняйтесь доброты своей.

4  Мой дом – моя семья.

5  В труде человек хорошеет.

6  Все на белом свете солнышкины дети.

7  Поздравляем наших мам.

8  Со взрослыми и сверстниками.

9  Цени доверие других.

10  Секретные советы мальчикам

4 четверть. Тема: Поговори со мной

1  Как хорошо, что все мы здесь сегодня собрались.

2  Советуем друг другу.

3  Общее и особенное для мальчиков и девочек.

4  Поговорил бы кто со мной.

5  Подарок коллективу.

6  Делаем газету.

7  Добрая музыка.

8  Дружба как духовная ценность.

4 класс.

1 четверть. Тема: Подари дело и слово доброе

1  Здравствуйте все.

2  Будем беречь друг друга.

3  Дружим с добрыми словами.

4  Любим добрые поступки.

5  Подари дело и слово доброе.

6  Умеем общаться.

7  Каждый интересен.

8  Подарок коллективу.

2 четверть. Тема: Дедушка Этикет

1  Премудрости дедушки Этикета.

2  За столом с дедушкой Этикетом.

3  Школьные правила этикета.

4  Когда рядом много людей.

5  Как решать семейные проблемы.

6  Чистый ручеек нашей речи.

7  Встречаем Новый год.

3 четверть. Тема: Я и ты

1  Душа – это наше творение.

2  Отворите волшебные двери добра и доверия.

3  Хорошие песни добру ведут.

4  Вглядись в себя, сравни с другими.

5  Помоги понять себя.

6  О настоящем и поддельном.

7  Тепло родного дома.

8  Поздравляем наших мам.

9  Цветы, цветы – в них родины душа.

10  Когда солнце тебе улыбается.

4 четверть. Тема: Я в коллективе

1  Чтобы быть коллективом.

2  Коллектив начинается с меня.

3  Подарок коллективу.

4  Секретные советы девочкам и мальчикам.

5  Скажи себе сам.

6  Вот и стали добрей и умней.

7  Школе посвящается.

Темы классных часов

Класс	Блоки тем	№№ занятий
1	Мир Смысл жизни	1-6 7-11
2	Свобода человека Два пути жизни Храм	12-14 15-20 21-22
3	Любовь Добро Благодарение	23-26 27-30 31-33
4	Братство Семья Человечество и искусство Религия и искусство	34-35 36-39 40-44 45-47

  I.  Мир

1.  Умеем ли мы видеть? Что такое впечатление?

2.  Мир физический и мир духовный

3.  Человек – венец творения

4.  Человек в мире

5.  Об измерениях мира

6.  Осенние праздники (светские и церковные)

  II.  Смысл жизни

7.  Смысл креста

8.  Жизнь – трудная задача. Крестный путь

9.  О многообразии человеческой деятельности

10.  О трудах человека. Сезонные работы

11.  Понятие богатства

III.  Свобода человека

12.  Мир как множество и свобода выбора

13.  Выбор - поступок

14.  Выбор – слово. Словесное множество

IV.  Два пути жизни

15.  О призвании

16.  О воспитании души

17.  О борьбе со своими грехами

18.  Человек – это возможность

19.  Зимние праздники (светские и церковные)

20.  Два пути жизни

  V.  Храм

21.  Храм

22.  Что мы знаем? (повторение пройденного)

VI.  Любовь

23.  Что значит любовь?

24.  Любовь - служение

25.  Кто наш ближний?

26.  Что есть любовь?

VII.  Добро

27.  Добрые дела

28.  Добро и доброта

29.  Весенние праздники (светские и церковные)

30.  Сердце – центр человека

VIII.  Благодарение

31.  О радости и благодарении

32.  Благодарность в жизни

33.  О милости

IX.  Братство

34.  Понятие братства

35.  Несправедливость

  X.  Семья

36.  Семейный союз

37.  Правила жизни в семье

38.  Святые семьи

39.  Что такое дружба?

XI.  Человечество и искусство

40.  Человечество и искусство

41.  Изобразительное искусство

42.  Экскурсия в музей

43.  Древнее искусство

44.  Искусство. Движение во времени

XII.  Религия и искусство

45.  Временное и вечное в искусстве

46.  Библия в искусстве

47.  Летние праздники (светские и церковные)

Этапы развития мышления:

Для детейлет (1- 2 класс):

Семья –

·  Семья играет центральную роль в сознании ребенка,

·  Жизненный опыт начинает расширятся,

·  Младенческая уверенность во «всемогуществе» родителей, в том что «папа и мама все могут», постепенно уменьшается.

Представление о своей личности –

·  Ддети очень эгоцентричны и мало способны понять точку зрения другого,

·  Понятна конкретная причинная связь в рассказе, но их понимание ограничено еще недоступным им историческими и географическими понятиями,

·  Сосредоточенность внимания ограничена несколькими минутами, большая потребность двигаться и неспособность быть неподвижными,

·  Очень хорошая память – запоминаются даже непонятные короткие слова, особенно связанные с движением и мелодией.

Отношение к окружающей среде –

·  Понятие общего труда.

Понятие об окружающем мире –

·  Окружающие предметы нередко наделяются человеческими свойствами,

·  Появляются вопросы об окружающем мире, но удовлетворяются простыми ответами.

Понимание символизма –

·  Дети легко воспринимают символику предметов, но символический смысл рассказов и повествований им недоступен часто искажается.

Нравственные понятия –

·  Зло отожествляется с нанесенным материальным ущербом, а также с неудовольствием и строгостью наказания,

·  Ребенок остро ощущает несправедливость по отношению к себе, но не замечает, когда он причиняет сам кому-то боль или огорчение,

·  Добро отожествляется с одобрением и похвалой других.

Историческое сознание –

·  Сознание ограничено понятием «давным-давно», «на днях», «завтра»,

·  Хронология исторических событий не имеет для них никакого значения.

Этапы развития мышления:

Для детей 8-9-10 лет (3-4 класс):

Семья –

·  Потребность в семейной поддержке все еще сильна, хотя родители уже не являются единственным авторитетом,

·  Дети склонны замечать недостатки родителей, но без особого осуждения,

·  В отношениях с братьями и сестрами –неизбежные конфликты и ревность и в тоже время – лояльность к семье в целом.

Представление о своей личности –

·  Мышление способно делать общие выводы из конкретных случаев, но не готово к абстрактной мысли,

·  Понимание связи между причиной и следствием явления способствует развитию примитивного рационализма,

·  Большая чувствительность к личным отношениям с друзьями и желание иметь личного друга.

Отношение к окружающей среде –

·  Школа все больше захватывает жизнь ребенка.

·  Конфликты в школе возникают и разрешаются без участия родителей,

·  Мнение поведение товарищей может сильно отличаться от мнения и поведения, принятых в семье,

·  Ребенку все чаще приходится решать самому, что хорошо и что плохо.

Понятие об окружающем мире –

·  Более осознанно ощущает существование в мире зла, жестокости, несправедливости (это иногда колеблет его детскую веру – начинает сомневаться в силе добра),

·  Увлекается получаемыми в школе сведениями по естествознанию, истории.

Понимание символизма –

·  Способны понимать символический смысл притчи, если речь идет о доступных им переживаниях.

Нравственные понятия –

·  Хорошо знакомы с правилами поведения как в домашней жизни, так и в школьной, признают их обязательность,

·  Понятие о справедливости довольно примитивное и даже жестокое,

·  Еще эгоцентричны, но просыпается способность признавать себя виноватым, испытывать чувство раскаяния, сочувствие к другому,

·  Зло еще оценивается как материальный ущерб, значение поступка определяется степенью порицания или наказания.

Историческое сознание –

·  Появляется чувство последовательности событий и чувство времени,

·  Просыпается интерес к давно прошедшему времени, главным образом к внешним подробностям

7.  Раздел. Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни

Особенностью, отразившейся на современном состоянии здоровья детей, стало воздействие постоянных стрессовых перегрузок, приводящих к разрушению механизмов саморегуляции физиологических функций. Особую тревогу вызывает здоровье школьников, у многих из них зафиксировано дисгармоничное развитие.

Выходом из создавшейся ситуации служит реализация новой социально-культурной функции, которая заключается в формировании у населения нравственных ценностей и идеалов культуры здоровья. Формирование этих ценностей должно привести к ведению здорового образа жизни.

Известно, индивидуальный образ жизни активно формируется в раннем подростковом возрасте. Это связано с развитием у младших подростков таких важных психических новообразовании, как самоконтроль, внутренний план действий, абстрактно-логическое мышление, рефлексия, самосознание, самооценка. Эти новообразования обусловливают столь важную для младших подростков возможность самим определять свой образ жизни. Следовательно, именно на этом этапе взросления важно побудить подростков к формированию полезных привычек, научить их управлять своим поведением и таким образом актуализировать субъектность в сбережении и укреплении здоровья.

Отношение человека к своему здоровью, с одной стороны, отражает опыт индивида, а с другой – оказывает существенное влияние на его поведение, что отражается в ценности не только здоровья, но и здорового образа жизни. Поэтому из основных «мишеней» психокоррекционного воздействия является ценностно-смысловая сфера личности. При этом дифференцированный подход к психокоррекционной работе должен опираться на всестороннее изучение особенностей отношения людей к своему здоровью.

Цель программы – формирование ценности здорового образа жизни.

Ценность здорового образа жизни можно рассмотреть с позиции трех смысловых ракурсах – через эмоциональную, когнитивную и мотивационно-поведенческую сферы. Поэтому для решения поставленной цели, мы поставили следующие задачи:

Формирование компетентности обучающегося в сфере здоровья – понимание роли здоровья в обеспечении активной и продолжительной жизни;

Приобретений знаний об основных факторах риска, антириска;

Обучение навыкам сопротивления социальным влияниям, которые способствуют курению, употреблению алкоголя и наркотиков;

Моделирование поведения подростков, направленного на здоровый образ жизни,

Повышение значимости здоровья в индивидуальной иерархии ценностей (особенно терминальных);

Формирование мотивации на сохранение и укрепление здоровья.

В связи с возрастными особенностями, развивающая работа связана: с развитием мышления и интеллектуальных способностей; развитием и коррекцией эмоциональной сферы; с формированием навыков эффективного общения и взаимодействия; со снижением внутриличностных противоречий.

Концептуальные положения

1. Естественное развитие личности подростков первично.

Подросток не только и не столько объект психологического воздействия в процессе коррекционно-развивающей работы, но он в первую очередь – активный субъект взаимодействия с педагогом-психологом и сверстниками. Реальные изменения в личностных образованиях, в характере подростка возможны только при наличии у него желания и потребности к самоизменению и самосовершенствованию.

2. Развитие подростка проходит через его соприкосновение с окружающей средой и освоение этой среды.

В процессе реализации программы необходимо уделять внимание влиянию различных факторов среды на развитие и социализацию подростка. Не секрет, что факторы несут в себе много негативного, но пытаться изолировать учащегося от внешнего мира ни в коем случае нельзя. Педагог-психолог должен тактично помочь подростку разобраться в том, что хорошо и что плохо.

Принципы реализации программы

1. Принцип исследовательской позиции. Это означает, в свою очередь, что коррекция начинается с обнаружения нами совместно со школьником наличия проблемы и поиска ее решения. Если же решение уже найдено – с обсуждения, взвешивания совместно со школьником его правильности.

2. Принцип партнёрского общения, основывающийся на признании ценности личности другого человека, его мнения, интересов, а также принятия решений с максимально возможным учётом интересов всех участников общения.

3. Принцип активности участников – проявляется в том, что в ходе проведения мероприятий и занятий учащиеся постоянно вовлекаются в различные действия (проигрывание и обсуждение ролевых ситуаций в ходе тренинговых занятий, выполнение специальных заданий и т. д.).

4. Принцип конфиденциальности.

5. Принцип гуманизма – проявляется в использовании системы взглядов, признающих ценность человека как личности, его права на свободу, счастье, развитие и проявление его способностей.

6. Принцип целостности.

Целенаправленное воздействие на клиента осуществляется через психокоррекционный комплекс, состоящий из нескольких взаимосвязанных блоков.

Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов.

Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре основных блока:

1. Диагностический.

2. Установочный.

3. Коррекционный.

4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий.

Диагностический блок

Цель: диагностика особенностей ценостно-смысловой сферы личности и состояния здоровья, определение степени ведения здорового образа жизни, формирование общей программы психологической коррекции.

Установочный блок

Цель: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности подростков в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни.

Коррекционный блок

Цель: гармонизация и оптимизация развития клиента, переход к фазе развития со значимой ценностью здорового образа жизни, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, определенными способами деятельности.

Блок оценки эффективности коррекционных воздействий

Цель: измеренение динамики формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

Формы и методы работы: обучающая психодиагностика, психологическая игра, использование метафор, тренинговые занятия, дискуссии, метод проектов.

Продолжительность программы: 32 встречи по 30 минут.

Предполагаемые результаты:

·  расширение объема знаний о здоровье;

·  улучшение поведения, направленное на здоровый образ жизни;

·  оптимальный уровень тревожности по отношению к здоровью, умение наслаждаться состоянием здоровья и радоваться ему;

·  высокая значимость здоровья в индивидуальной иерархии ценностей (особенно терминальных).

Проблема воспитания здорового поколения приобретает все большую актуальность. Ухудшение состояния вызывают многие причины, в том числе неправильное отношение населения к своему здоровью и здоровью своих детей.

Социально-экономические и культурные изменения в обществе требуют новых подходов в деятельности школы на основе принципов демократии и гуманизма, общедоступности образования, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.