Программа «Я есть Я» по формированию мотивационной готовности ребенка к школе (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №34 «Дюймовочка»

Принято на заседании Педагогического совета №5 От22.05.2010

Утвержаю Заведующий МБДОУ ДСКВ № 34 _________________ №412 от 01.09.2010г.

Программа

«Я есть Я»

по формированию мотивационной готовности ребенка к школе

Автор составитель:

старший воспитатель

г. Нижневартовск

Содержание.

Информационная карта программы	3
Пояснительная записка	5
Концептуальные основы формирования готовности ребенка к школе	8
Содержание программы	12
Механизм реализации программы	20
Условия реализации программы	54
Результативность	56
Список литературы	57
Приложение 1 «Психолого-педагогический мониторинг детей 6-7 лет»
Приложение 2 «В помощь родителям»
Приложение 3 «В помощь педагогам»
Приложение 4 «Развивающие игры и упражнения по математике и логике»
Приложение 5 «Игры и упражнения, развивающие психические процессы старших дошкольников»
Приложение 6 «Подготовка руки к письму»

Информационная карта программы

Название программы	«Я – есть Я» по формированию мотивационной готовности ребенка к школе
Основание для разработки	Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, и понимание её постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если в начале внимание ученых и педагогов - практиков было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо формировать у дошкольников, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие у ребенка качеств школьной зрелости и мотивационную готовность.
Автор-составитель	, старший воспитатель высшей категории. , воспитатель первой категории.
Организация исполнитель	Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №34 «Дюймовочка»
География	Ханты - Мансийский автономный округ - Югра, Тюменская обл., г. Нижневартовск
Целевая группа	Дети от 6 до 7 лет и их родители, воспитатели
Тип программы	Развивающий
Сроки реализации	Сентябрь - май
Цель	1. Формирование у детей качеств школьной зрелости и мотивационную готовность (школьно-значимых функций), для успешного усвоения обучающих программ начального общего образования I ступени; 2. Оказание помощи родителям в квалифицированной подготовке ребенка к школе.
Задачи	1. Организовать диагностирование качеств школьной зрелости, знаний и умений детей; 2. Формировать эмоционально-положительное отношение детей к школе, желание учиться; 3. Организовать комплексную деятельность педагога, психолога и логопеда в образовательном процессе; 4. Создать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья детей; 5. Организовать процесс общения детей друг с другом, способствуя доброжелательному отношению к сверстникам; 6. Провести работу по формированию способности подчиняться правилам и требованиям взрослого.
Источники финансирования	Бюджетные средства муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №34 «Дюймовочка», спонсорские средства
Краткое содержание программы	В процессе реализации программы дети обучаются точно и ясно выражать свои мысли, раскрываются их творческие способности, развивается интерес и внимание к слову, к его эмоциональной окраске, формируется бережное отношение детей к природе. В ходе занятий детям прививаются ответственное отношение к учебному труду. Программа предусматривает создание вокруг ребенка положительной эмоциональной атмосферы (комфортной образовательной среды), способствующей раскрепощению детей, активизирующей их творческий потенциал. Важнейшей частью программы является изучение динамики развития ребенка, исследование уровня его функциональной и мотивационной готовности к обучению в школе. На это направлены занятия педагога-психолога, а также его консультационная работа с родителями будущих первоклассников.
Ожидаемые результаты	1. Сформировано эмоционально-положительное отношение детей к школе, желание учиться; 2. Положительная динамика индекса здоровья детей впускных групп; 3. Сформировано доброжелательное отношению к сверстникам; 4. Сформировано умение подчиняться правилам и требованиям взрослого.

Пояснительная записка

Переход от дошкольного детства к школьному, как указывала (1968), характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. Для него учение не просто деятельность по усвоению знаний и не только способ подготовки себя к будущему, оно осознается и переживается ребенком как его собственная трудовая обязанность, как его участие в повседневной жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет справляться маленький школьник со своими школьными обязанностями, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него огромное значение. Следовательно, вопросы школьного обучения — это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его личности, вопросы воспитания.

Актуальность. Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, и понимание её постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если в начале внимание ученых и педагогов - практиков было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо формировать у дошкольников, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие у ребенка мотивации к учебе и качеств школьной зрелости.

К старшему дошкольному возрасту дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, перед ними встает проблема адаптации к условиям школьной жизни. А если учесть современные требования ФГОС к программам начального обучения, то становится ясным, что необходима организация качественно новой подготовки детей к школе.

В работе с дошкольниками необходимо учитывать то, что умственные процессы (восприятие, наглядно-образное мышление, продуктивное воображение и др.), определяющие готовность детей к школе, должны формироваться в свойственных для них привычных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, которые позволяют детям почувствовать себя активными, самостоятельными, способными решать постоянно усложняющиеся задачи и быстро адаптироваться к школе, к учебной деятельности.

Данная программа представляет собой систему подготовки детей к школе, основой которой является интегративный подход к обучению, объединяющий все основные направления, развивающие необходимые качества, навыки, стимулирующие познавательные интересы, а главное, все занятия проходят «по-настоящему» - как в школе, формируя, таким образом, школьные, но еще детские отношения.

Цели программы:

1. Формирование у детей мотивацию к обучению и качеств школьной зрелости (школьно-значимых функций), для успешного усвоения обучающих программ начального общего образования Iступени; 2. Оказание помощи родителям в квалифицированной подготовке ребенка к школе. Задачи: 1. Организовать диагностирование качеств школьной зрелости, знаний и умений детей; 2. Формировать эмоционально-положительное отношение детей к школе, желание учиться; 3. Организовать комплексную деятельность педагога, психолога и логопеда в образовательном процессе; 4. Создать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья детей; 5. Организовать процесс общения детей друг с другом, способствуя доброжелательному отношению к сверстникам; 6. Провести работу по формированию способности подчиняться правилам и требованиям взрослого. Методы, используемые в данной программе: - практический метод, - метод дидактических игр, - диагностический метод, - метод анализа поведенческой деятельности, - метод анкетирования, опроса (опросник для родителей). Теоретико-методологические основы: в процессе работы мы опирались на учение о вопросах школьного обучения , концепцию готовности к школьному обучению , , теорию развития познавательных процессов у старших дошкольников . Методики, используемые в программе: , М. М Семаго «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» беседа по определению «Внутренней позиции школьника» «Альбом для логопеда» Тестовая беседа направлена на диагностику уровня психосоциальной зрелости ребенка (автор Банков С. А.). Основные принципы (правила) работы педагогов при реализации программы: · уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью; · комплексный подход при разработке занятий; · систематичность и последовательность занятий; · вариативность содержания и форм приведения занятий; · наглядность; · адекватность требований и нагрузок, предъявляемых к ребенку в процессе занятий; · постепенность (пошаговость) и систематичность в освоении и формировании школьно-значимых функций, следование от простых и доступных знаний к более сложным, комплексным; · индивидуализация темпа работы - переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа; · повторность (цикличность повторения) материала, позволяющая формировать и закреплять механизмы реализации функции. Новизна, теоретическая и практическая значимость разработанной программы заключается в том, что данная программа соответствует Федеральным государственным требованиям. Новизна определяется тем, что в программе реализован подход к организации целостного развития и воспитания будущего первоклассника как субъекта детской деятельности и поведения. Выявленные результаты могут оказать практическую помощь воспитателям, родителям, психологам, логопедам. 1.  Концептуальные основы формирования готовности ребенка к школе. Вопросы школьного обучения — это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его личности, вопросы воспитания. В связи с этим остро стоит проблема мотивационной готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению , быть готовым к школьному обучению — значит, прежде всего, обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались , , АА. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач. Выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе: Во-первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме; Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана — делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется; В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Все эти три линии одинаково важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду, чтобы учеба ребенка не захромала с самого начала. Можно выделять отдельные стороны готовности к школе: физическую, интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную и социально-психологическую. Что понимается под физической готовностью? Общее физическое развитие: нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие по­казатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6—7-летнего возраста в стране. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья. В содержание интеллектуальной готовности включают не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов; их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления; умение выделять учебную задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности. Под личностной и социально-психологической готовностью понимают сформированность новой социальной позиции («внутренняя позиция школьника»); формирование группы нравственных качеств, необходимых для учения; формирование произвольности поведения, качеств общения со сверстниками и взрослыми. Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. У него формируется произвольность психических процессов. Иногда различные аспекты, касающиеся развития психических процессов, в том числе мотивационную готовность, объединяют термином психологическая готовность в отличие от нравственной и физической. В зависимости от выбора той или иной концепции готовности ребенка к систематическому школьному обучению практический психолог выбирает основные ее критерии и подбирает соответствующие методики для их диагностики. В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели: 1) нормальное физическое развитие и координация движений; 2) желание учиться; 3) управление своим поведением; 4) владение приемами умственной деятельности; 5) проявление самостоятельности; 6) отношение к товарищам и взрослым; 7) отношение к труду; 8) умение ориентироваться в пространстве и тетради. Готовность по первому критерию предполагает достаточно развитую мускулатуру, точность движений, готовность руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений, согласованность движения руки и глаза, умение владеть ручкой, карандашом, кисточкой. Второй критерий включает наличие мотивов учения, отношение к нему как к очень важному, значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным занятиям. Содержание третьего критерия включает произвольность внешнего двигательного поведения, обеспечивающую возможность выдерживать школьный режим, организовывать себя на уроке; произвольное управление внутренними психическими действиями для целенаправленного наблюдения явлений, сосредоточенности внимания для запоминания излагаемых педагогом сведений. В четвертом критерии фигурирует владение приемами умственной деятельности, которое предполагает определенный уровень развития познавательных процессов ребенка. Это дифференциация восприятия, позволяющего наблюдать предметы и явления, выделять в них те или иные свойства и стороны, владение логическими операциями, способами осмысленного запоминания материала. Пятый критерий — проявление самостоятельности — можно рассматривать как стремление искать способы решения и объяснения всего нового и удивительного, побуждение применять разные пути, давать различные варианты решений, обходиться в практической деятельности без посторонней помощи. Шестой критерий предполагает сформированность у детей желания и привычки трудиться для себя и других, осознания ответственности и важности выполняемого поручения. В содержание седьмого критерия входит умение работать в коллективе, считаться с интересами и желаниями товарищей, владеть навыками общения со сверстниками и взрослыми. Восьмой критерий связан с ориентировкой в пространстве и времени, знанием единиц измерения, наличием чувственного опыта, глазомера. При приеме детей в школу, в период их адаптации к обучению и в организации учебно-воспитательного процесса важно учитывать знания о психологических особенностях детей 6—7-летнего возраста. В процессе реализации программы дети обучаются точно и ясно выражать свои мысли, раскрываются их творческие способности, развивается интерес и внимание к слову, к его эмоциональной окраске. В ходе занятий детям прививаются ответственное отношение к учебному труду. Программа предусматривает создание вокруг ребенка положительной эмоциональной атмосферы (комфортной образовательной среды), способствующей раскрепощению детей, активизирующей их творческий потенциал. Важнейшей частью программы является изучение динамики развития ребенка, исследование уровня его мотивационной и функциональной готовности к обучению в школе. На это направлены занятия педагога-психолога, а также его консультационная работа с родителями будущих первоклассников. В ходе индивидуального логопедического обследования выявляются особенности поведения и основные отклонения или нарушения речи ребенка. Пo его результатам планируется работа по устранению тех или иных речевых нарушений. Результаты диагностики заносятся в «Психолого-педагогическую карту» ученика. В ходе работы выявляются дети, недостаточно готовые к школьному обучению, а также те, которые нуждаются в дополнительных занятиях, направленных на профилактику школьной дезадаптации и неуспеваемости. С такими детьми планируется индивидуальная работа по развитию определенных качеств, даются необходимые рекомендации родителям. Основная дидактическая идея программы - развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе учебной деятельности ребенка, что осуществляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной и увлекательной для детей этого возраста. Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе используются практический метод, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать материал, проводя эксперименты, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п. Большое внимание уделяется формированию умений общаться с педагогом, с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др. Использование специально отобранного содержания обучения и методов работы с ним поможет и позволит приблизить общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения программного материала начальной школы.

2.  Содержание программы.

Содержание программы обеспечивает преемственность между дошкольным и начальным образованием.

Программа рассчитана для детей групп общеразвивающей и компенсирующей направленности от 6 до 7 лет и их родителей, воспитателей.

Основные виды деятельности — игра и продуктивная деятельность.

Основные этапы реализации программы.

Этапы реализации	Задачи	Формы реализации
Подготовительный этап. (Апрель-май)	1.Изучение психолого-педагогической литературы по подготовке детей к школе. 2. Изучение сущности и структуры понятий по данной теме. 3. Формирование цели и задач. 4. Подбор методов и методик. 5.Подобор диагностического инструментария, разработка мониторинга. 6. Разработка системы работы с детьми, родителями, педагогами, направленную на формирование мотивационной готовности ребенка к школе.	-психолого-педагогическая, методическая литература; -анкеты; -перспективный план по работе с детьми; -диагностический инструментарий; - развивающие игры, упражнения на релаксацию; -консультации; -беседы; -памятки.
Диагностический этап. (Сентябрь)	Выявить уровни представлений, практических умений старших дошкольников. Выявить проблемы мотивационной готовности у ребенка, особенности индивидуального развития.	- мониторинг по выявлению уровня представлений и практических навыков будущих школьников по разделам: Обучение грамоте, развитие речи, математика, мотивационная готовность ребенка к школе. - диагностика , М. М Семаго «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» беседа по определению «Внутренней позиции школьника» «Альбом для логопеда» Тестовая беседа направлена на диагностику уровня психосоциальной зрелости ребенка (автор Банков С. А.)
Основной этап. (Сентябрь – апрель)	Организация занятий согласно перспективному плану. Провести беседы, консультации, выпустить памятки для родителей. Знакомить родителей с системой работы по формированию школьной мотивации.	- развивающие игры, упражнения; - совместная работа ребенка с родителями - консультации, беседы, круглые столы для работы с родителями по повышению педагогической компетенции по формированию мотивации к школе
Итоговый этап. (Май 2011г.)	Выявить уровни представлений, практических умений старших дошкольников по разделам Обучение грамоте, развитие речи, математика, мотивационная готовность ребенка к школе. Выявить проблемы посредством диагностического обследования, после проведения различных форм и методов работы; Изготовить и выпустить иллюстративное методическое пособие «Скоро в школу»	- мониторинг по выявлению уровня представлений -сборник упражнений для родителей «Будущий первоклассник»

Разделы программы.