Проблемы интегративного обучения физической культуре

,

ТГСПА им. , г. Тобольск

Проблемы интегративного обучения физической культуре

Модернизация системы российского образования потребовала коренной перестройки процесса обучения. Это предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь – значительное обновление содержания образования и повышение его качества. Данное утверждение относится и к предмету «Физическая культура».

Предметное обучение как явление возникло в эпоху бурного накопления знаний и их дифференциации на многочисленные научные дисциплины. Необходимость усвоения большого объема материала способствовала появлению многочисленных учебных предметов, где происходило расслоение объекта исследования на отдельные специальные процессы, что позволяло более глубоко исследовать его. Постепенно это привело к тому, что между науками начала уничтожаться естественная диалектическая связь, которая в действительности существует между явлениями в природе. Это, в свою очередь, сузило представление о взаимной связи и взаимоотношениях между процессами в жизни и не способствовало формированию естественной картины мира. Способом, обеспечивающим единство восприятия объекта, исследуемого разными науками, выступают интегративные процессы, которые способствуют объединению ранее автономных частей, образованию их интегративной совокупности.

Основы интегративных процессов были заложены в далеком прошлом классической педагогики. Впервые необходимость реализации межпредметных связей была обоснована . Свое дальнейшее развитие идеи интегративного обучения на основе межпредметных связей получили в трудах Д. Локка, , в работах советских дидактов , , и др.

Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках новой системы. Сущность процесса интеграции – качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы. Многие исследования в отечественной дидактике и в теории воспитания опираются на вышеперечисленные положения при разработке конкретных путей совершенствования образовательного процесса.

В основе интеграции лежат межпредметные взаимодействия, которые представляют собой научное отражение объективных связей единого, взаимосвязанного мира. Интеграция не только дает возможность объединять знания и умения учащихся по разным предметам, но и усиливает практическую ориентацию обучения, повышает интерес к знаниям, стимулирует творческую активность учащихся.

В педагогической литературе существует множество определений интеграции и самые различные подходы к её педагогической оценке. В обобщенном виде можно сказать, что интеграция возникает при следующих условиях: имеются ранее в чем - то разобщенные элементы, есть объективные предпосылки для их объединения, результатом такого объединения является система, обладающая свойствами целостности.

В практической деятельности внедрение интегративных процессов может осуществляться на различных уровнях. Первый уровень – создание системы интегрированных уроков, когда изучаются одни и те же темы на основе двух или нескольких предметов. Второй уровень интеграции – создание программы спецкурсов, объединяющих несколько предметов. Третий уровень – разработка и внедрение целостных систем, моделей обучения, ориентированных на общенаучное представление учащихся об окружающей действительности.

Интеграция учебных предметов предполагает выполнение трех условий:

- осуществление сближения разнородных элементов, понятий, установление межпредметных связей, проведение систематизации понятий и явлений;

- установление целостности на основе единых задач и конечной цели, классификация понятий и явлений предметов;

- построение курса по единой программе; для его реализации используются единые идентифицированные методологические приемы.

Реализация процессов интеграции в школе происходит с опорой на интегрированные уроки, которые по своему построению различаются на собственно интегрированные и бинарные (объединяющие содержание двух предметов одного цикла или образовательной области).

Все типы интегрированных уроков достаточно широко используются в образовательном процессе, в том числе и по физической культуре. При этом отдельные учителя ошибочно считают, что интегрированным уроком можно называть любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекается материал других учебных предметов. В содержание таких уроков, кроме материала по физической культуре, включаются задания по математике, литературе, истории и другим учебным предметам. Как правило, данные уроки не имеют образовательной направленности, так как решение задач физического воспитания здесь в основном сводятся только к реализации двигательной активности учеников, где физические упражнения сочетаются с заданиями репродуктивного уровня – отгадыванием авторов литературных произведений, кроссвордов, решением тестов и т. п. Такое же чисто механическое сложение учебного материала двух предметов можно наблюдать при внедрении интегрированных уроков по информатике и физической культуре.

Между тем, одной из основных целей образования школьников в области физической культуры является формирование такой личности, которая владеет средствами и методами совершенствования своего тела, знает его, владеет средствами и методами укрепления и сохранения здоровья, повышения возможностей основных систем организма. Поэтому в практической деятельности наиболее часто встречаются примеры межпредметных взаимодействий по темам анатомии, физиологии, гигиены человека и физической культуры. При этом в основном, практикуются совместные уроки – биологии и физической культуры, где темы теории дает учитель биологии, а практические умения и навыки – учитель физической культуры. Кроме того, в литературе имеются описания положительного межпредметного взаимодействия физической культуры с ОБЖ, физикой, химией и др. Однако зачастую эти мероприятия носят одноразовый характер, в то время как интегративное обучение физической культуре должно реализовываться при условии системной организации учебного процесса. Причем наиболее полно эффект интегративного обучения проявляется при комплексном подходе к межпредметному планированию изучения программного материала на протяжении всего учебного года или ступени школы. Только в этом случае интегрированное обучение будет способствовать построению целостных моделей изучаемых явлений, обеспечит формирование умений моделирования, разностороннего развития личности ученика и его интегрального мышления.