Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
7.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений допускают проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включены следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
·по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини‑исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т. п.;
·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото‑ и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по технологии — фото‑ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной)
и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) образования закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
7.4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию, среднему (полному ) образованию.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования, основного общего образования, среднего (полного) образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
·отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·даются психолого‑педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:
·о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
·о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального образования, основного общего образования, среднего (полного) образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) образования с учётом:
·результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
·условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
·особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы, основной школы, средней (полной) школы данного образовательного учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ: по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
7.5. Требования к результатам освоения основной образовательной программы
Выпускник начальной школы
* Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
* Владеющий основами умения учиться.
* Любящий родной край и свою страну.
* Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
* Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и
школой.
* Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнёра, умеющий высказывать
своё мнение.
* Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружаю-
щих.
Выпускник основной школы
* Познающий себя как личность, ищущий свою систему ценностей, жизненные цели,
утверждающий себя как взрослый.
* Умеющий учиться, подготовленный к осознанному выбору дальнейшей обрпзова-
тельной траектории на основе избирательности интересов.
* Принимающий ценности межличностных отношений и «Кодекс товарищества»
(право свободного выбора, справедливости, уважения, взаимопомощи, личного
достоинства).
* Умеющий дружить, осознанно выбирающий круг общения, напрвленный на освоение
гендерной роли.
* Инициативный, готовый нести ответственность перед самис собой, другими людьми
за результаты и последствия своих действий.
* Осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни,
поддерживающий сохранность окружающей среды.
Выпускник школы
* Осознающий себя личностью, живущей в обществе, социально активный, осознаю-
щий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении.
* Носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричасность к
судьбам Родины, уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений.
* Креативный и критически мыслящий, мотивированный к познанию и творчеству,
самообразовапнию на протяжении всей жизни.
* Готовый к выбору профессии и построению личной профессиональной перспективы
и планов.
* Способный к личностному выбору и поступкам, готовый нести ответсственность
перед обществом и государством за самостоятельно принятые решения.
* Разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни и следующий им в
своём поведении.
* Уважающий других людей и умеющий сотрудничать с ними для достижения общего
результата.
8. Перечень используемых учебников в МКОУ «Нижнемордокская
СОШ» Глушковского района Курской области в учебном году
«Школа будущих первоклассников»
1. «От слова к букве» в 2-х частях.
«Просвещение». 20
2. «Конструирование». «Просвещение». 20
3. «Зелёная тропинка». «Просвещение». 20
4. «Математические ступеньки». «Просвещение». 20
Начальное образование
Математика
1. , Миракова . 1 класс(1-4).
В 2-х частях. М.: «Просвещение»
2., Миракова . 2 класс.
В 2-х частях. М.: «Просвещение»
3. Моро . 3 класс. «Просвещение»
4. Моро 4 класс. «Просвещение»
5., Миракова . Рабочая тетрадь.
1 класс в 2-х частях-М.: «Просвещение» 2
6. , Миракова . Рабочая тетрадь.
2 класс в 2-х частях-М.: «Просвещение» 2
7., Волкова по математике
№1,№2. 3кл. «Просвещение»
8., Волкова по математике
№1, №2. 4 кл. «Просвещение»
Грамматика и правописание
1., Макеева . В 2-х частях.-М.:
«Просвещение»
2. Климанова в 4-х частях.-М.»Просвещение»
Чтение
1., ,
Литературное чтение. 1 класс в 2-х частях.-М.: «Просвещение»
2., Коти чтение. Творческая
Тетрадь. 1 класс.- М.:»Просвещение»
3., ,
Литературное чтение. 2 кл. В 2-х частях «Просвещение»
4., Коти сила слов. Рабочая
Тетрадь по развитию речи. 2 класс.
5. Коти чтение. Творческая тетрадь. 2 класс
6. , ,
Родная речь. 3кл. «Просвещение»
7., ,
Родная речь. 4кл. «Просвещение»
Русский язык
1., Макеева язык. 1 класс.
М.: «Просвещение»
2., Бабушкина язык. 2 класс.
В 2-х частях –М.: «Просвещение»
3.Рамзаева язык. 3 класс «Дрофа»
4.Рамзаева язык. 4 кл. «Дрофа»
5.Климанова язык. Рабочая тетрадь. 1 класс
М.: «Просвещение»
6., Бабушкина язык. Рабочая
тетрадь. 2 класс
7. «Рабочая тетрадь по русскому
языку. 3 класс. «Дрофа»
8. г.«Рабочая тетрадь по русскому
языку №1, №2. 4 класс. «Дрофа».
Окружающий мир
1., Новицкая мир. 1 класс.
В 2-х частях.-М.: «Просвещеие»
2. , Новицкая мир. 1 класс.
Рабочая тетрадь.- М.: «Просвещение»
3. , Новицкая мир. 2 класс.
В 2-х частях.-М.: «Просвещеие»
4. , Новицкая мир. 2класс.
В 2-х частяхРабочая тетрадь.- М.: «Просвещение»
5., , Иванова
Мир: Основы безопасности жизнедеятельности.
Рабочая тетрадь. 2 класс.
6. Плешаков . 3 кл. + рабочая
тетрадь №1,№2. «Просвещение»
7. Плешаков . 4 кл. + рабочая
тетрадь №1,№2. «Просвещение»
Технология
1., , Фрейтаг .
1 класс.-М.: «Просвещение»
2., , Фрейтаг .
Рабочая тетрадь. 1 класс.-М.: «Просвещение»
2. , ,
Технология. 2 класс+CD.-М.: «Просвещение»
3. , ,
Технология. Рабочая тетрадь. 2 класс+ вкладка
4. , , CD.
Технология. Электронное приложение к учебнику 2 класс.
5. Конышева . 3 кл.+ рабочая тетрадь
№1, №2. «Ассоциация XXI век»
6. Конышева . « Секреты мастерства.»
4 кл.+ рабочая тетрадь №1, №2. «Ассоциация XXI век»
ИЗО
1., Ершова искусство.
1 класс. + рабочая тетрадь-М.: Просвещение»
2., Ершова искусство.
2 класс._ М.: «Просвещение»
3., ,
Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 2 класс
4., ИЗО. 3 кл.+рабочая
тетрадь. «Дрофа».
5., ИЗО. 4 кл.+рабочая
тетрадь. «Дрофа»
Музыка
1., , Шмагина .
1 кл.+ рабочая тетрадь-М.:. «Просвещение».
2., , Шмагина .
2 кл.+ рабочая тетрадь. «Просвещение».
3., , Шмагина .
3 кл.+ рабочая тетрадь. «Просвещение».
4., , Шмагина .
4 кл.+ рабочая тетрадь. «Просвещение».
Французский язык
1., «Твой друг французский
язык». 2 класс.«Просвещение»+рабочая тетрадь
2. «Твой друг французский язык». Прописи.-
М.: «Просвещение»
3., «Твой друг французский
язык». 3 класс. «Просвещение»+рабочая тетрадь
4., «Тваой друг французский
Язык». 4 класс. «Просвещение» +Рабочая тетрадь
Информатика
1. Я., Рудченко 3-4 класс (Ч.2.)
+ рабочая тетрадь «Просвещение»
Физическая культура
1. Матвеев культура. 1 класс.-
М.: «Просвещение»
2. Матвеев культура. 2 класс.-
М.: «Просвещение»
Основное общее, среднее (полное) образование
Русский язык
1. и др. Русский язык 5класс. «Просвещение»
2. Баранов язык 6 класс. «Просвещение»
3. и др. Русский язык 7 класс. «Просвещение»
1. , ,
Русский язык 8 класс. «Просвещение»
2. , , Русский язык.
9 класс. «Просвещение»
3. , ,
Русский язык 10-11 класс. «Просвещение»
Литература
1.Коровина 5 класс:
учебник-хрестоматия в 2 частях. «Просвещение»
2.Литература 6 класс/ под. ред /
в 2 частях. «Просвещение»
3.Коровина 7 класс в 2 частях. «Просвещение»
4.Коровина 8 класс в 2 частях. «Просвещение»
5.Коровина 9 класс. «Просвещение»
6.Лебедев 10 класс. «Просвещение»
7.Литература 11 класс /под. ред. П./
(, и др.) «Просвещение»
Математика
1., ,
Шварцбурд 5 класс. «Мнемозина»
2., ,
Шварцбурд 6 класс. «Мнемозина»
3.Атанасян 7-9 класс. «»Просвещение»
4.Мордкович 7 класс:
Учебник, задачник. «»Мнемозина»
5.Мордкович 8 класс:
Учебник, задачник. «Мнемозина»
6., Семёнов 9 класс:
Учебник, задачник. «Мнемозина»
7.Мордкович 10-11 класс:
Учебник, задачник. «Мнемозина»
8.Атанасян 10-11 класс. «Просвещение»
История
1.Михайловский Древнего мира 5 класс.
«Русское слово».
2. История средних веков 6 класс. «Просвещение»
3., Косулина России с
древнейших времён 6 класс. + Рабочая тетрадь. «Просвещение»
4., Косулина России 7 класс. +
Рабочая тетрадь. «Просвещение».
5., ,
Новая история 7 класс. + Рабочая тетрадь. «Просвещение».
6. , ,
Новая история 8 класс. +Рабочая тетрадь. «Просвещение»
7., Косулина России 19 век. 8 класс. +
Рабочая тетрадь. «Просвещение».
8.Алексашкина история. 9класс. «Мнемозина».
9. история России 20 век. 9 класс. +
Рабочая тетрадь. «Просвещение».
10.- ,Буганов России с древнейших
времён. 10 класс. 1 часть. «Просвещение»
- , Зырянов России. Конец XVII-XIXвв.
10 класс.2 часть. «Просвещение».
11., , / Под ред.
, . История России ()
11 класс (базовый уровень) «Просвещение»
12 .,, Филиппов
России . 11класс. «Просвещение»(базовый уровень)
Обществознание
1., , и др.
Обществознание. 6 класс. «Просвещение».
2. , и др.
Обществознание. 7 класс. «Просвещение».
3. Боголюбов .8 класс «Просвещение»
4. Боголюбов . 9 класс. «Просвещение».
5. Боголюбов . 10 класс. « Просвещение»
6. Боголюбов . 11 класс. «Просвещение»
Природоведение. География.
1. , Иванова неживая и живая.
5 класс. «Дрофа»
2. Рабочая тетрадь по природоведению. (,
). 5 класс. «Дрофа»
3. Герасимова география. 6 класс. «Дрофа»
4. Коринская материков и океанов. 7 класс.
«Дрофа»
5. Баринова . Природа России. 8 класс. «Дрофа»
6. , Ром России. 9 класс. «Дрофа»
7. Максаковский и социальная география
Мира. 10 класс. «Просвещение».
ОБЖ
1. и др.(Под ред Л.) ОБЖ. 5 класс.-
«Просвещение».
2. и др. .(Под ред Л.) ОБЖ. 6 класс.-
«Просвещение» .
3. и др. .(Под ред Л.) ОБЖ. 7 класс.
«Просвещение».
4. и др. .(Под ред Л.) ОБЖ. 8 класс.
«Просвещение».
5. и др. .(Под ред Л.) ОБЖ. 9 класс.
«Просвещение».
6. и др. .(Под ред Л.) ОБЖ. 10 класс.
«Просвещение».
7. и др. .(Под ред Л.) ОБЖ. 11 класс.
«Просвещение».
Французский язык
1. Французский язык «Синяя птица». 5 класс.
(в мягком переплёте). + сборник упражнений (рабочая тетрадь).
«Просвещение».
2. , «Синяя птица».
Французский язык. 6 класс.(в мягком переплёте)+
Сборник упражнений. «Просвещение».
3. «Синяя птица». Французский
Язык.7-8класс.+ сборник упражнений . «Просвещение».
4. , «Синяя птица».
Французский язык. 9 класс + сборник упражнений
«Просвещение».
5. , Ю., Лысенко
язык. 10-11 класс.+ сборник упражнений.
«Просвещение».
Биология
1.Пасечник . Бактерии. Грибы. Растения.6класс.
+ рабочая тетрадь. «Дрофа».
2. , Суматохин . Животные. 7 класс.
+ рабочая тетрадь. «Мнемозина».
3. , , Мош . 8 класс
(под ред. ) +рабочая тетрадь. «Дрофа».
4. , , Пасечник
в общую биологию. 9 класс. «Дрофа».
5. , , Пасечник
Биология. 10-11 класс. «Дрофа».
Технология
4. Симоненко . 8 класс. «Вентана-Граф».
5. Симоненко . 9 класс. «Вентана-Граф».
6. Симоненко (базовый уровень): 10-11 классы.-
М.: Вентана-Граф».
Физика
1. Пёрышкин . 7 класс. «Дрофа».
2. Пёрышкин . 8 класс. «Дрофа».
3. В., Гутник. Физика. 9 класс. «Дрофа».
4. , , Сотский . 10 класс.
«Просвещение». (базовый уровень)
5., , Чаругин . 11 класс.
(базовый уровень)«Просвещение».
Черчение
1. и др. Черчение 8-9класс. «АСТ, Астель».
Химия
1. Рудзитис 8 класс+рабочая тетрадь. « Просвещение»
2. Рудзитис 9 класс+рабочая тетрадь.« Просвещение»
3. Рудзитис 10 класс.+рабочая тетрадь.«Просвещение»
4. Рудзитис 11 класс.+рабочая тетрадь.«Просвещение»
Информатика
1. , Волкова Г. С.и др.(под ред.
информатика 8-9 класс. «Питер Пресс».
2. , , Титова
И ИКТ 10 класс (базовый уровень)
3. , , Титова
И ИКТ 11 класс (базовый уровень)
МХК
1. МХК. 10 класс. + Рабочая тетрадь.
Издательский центр «Академия». (базовый уровень)
2. МХК. 11 класс.+ Рабочая тетрадь.
Издательский центр «Академия».(базовый уровень)
Искусство
1. , , Критская .8-9 класс
Музыка
1., Критская . 5 класс.-М.: «Просвещение»
2., Критская . 5 класс.-М.: «Просвещение»
3., Критская . 5 класс.-М.: «Просвещение»
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
