3 – 4 года
По формированию культурно – гигиенических навыков
1. Формировать представление о роли положительных гигиенических привычек для здоровья детей.
2. Совершенствовать умения правильно осуществлять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом.
3. Учить правильно, самостоятельно и аккуратно мыть лицо, руки с мылом до еды, после прихода с улицы, загрязнения, туалета, правильно пользоваться мылом, расческой, туалетом, сухо вытираться после умывания, вешать полотенце на свое место, своевременно пользоваться носовым платком, чистить зубы.
4. Формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания, навык правильно есть без помощи взрослого.
5. Формировать навыки культурного поведения за столом: не крошить хлеб, не проливать пищу, пережевывать пищу с закрытым ртом, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
6. Осуществлять питание детей в соответствии с медицинскими требованиями, с учетом индивидуальной диеты.
7. Развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям.
8. Воспитывать потребность и формировать умение ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни
9. Формировать у детей представлений о здоровом образе жизни на основе знаний по культуре здоровья.
10. Укреплять физическое и психическое здоровье детей, посредством воспитания потребности в здоровом образе жизни, коррекционных занятий, оздоровительных процедур, оптимального двигательного режима и психогигиенических мероприятий.
11. Повышать сопротивляемость организма и устойчивость его к различным заболеваниям с помощью закаливания и лечебно - профилактических мероприятий.
12. Дать начальное понятие о роли физической культуры в сохранении здоровья адекватно данному возрасту детей.
13. Работать над формированием правильной осанки и свода стопы.
14. Осуществлять специальную коррекционную работу, направленную на преодоление дефектов зрения и речи, соответствующую возрастному периоду.
15. Осуществлять сенсорное развитие посредством коррекционных занятий и психогигиенических мероприятий.
16. Поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, аккуратно сложенная одежда, я молодец и т. д.).
17. Воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения.
18. Развивать умение переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.
4 – 5 лет
По формированию культурно – гигиенических навыков
1. Продолжать формирование представлений о роли положительных гигиенических привычек для здоровья детей.
2. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей; помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность.
3. Закреплять умения пользоваться зеркалом, расческой, носовым платком (при кашле, чихании отворачиваться, прикрывать рот носовым платком).
4. Осуществлять питание детей в соответствии с медицинскими требованиями, с учетом индивидуальной диеты.
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни
5. Продолжать укреплять физическое и психическое здоровье детей, посредством воспитания потребности в здоровом образе жизни, коррекционных занятий, оздоровительных процедур, оптимального двигательного режима и психогигиенических мероприятий.
6. Продолжить формирование у детей представлений о здоровом образе жизни на основе знаний по культуре здоровья
7. Вырабатывать представление детей о необходимости самому заботиться о своем здоровье.
8. Развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья, правилах здоровьесообразного поведения в обществе; формировать умения элементарно описывать своё самочувствие, привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания.
9. Дать начальное понятие о роли физической культуры в сохранении здоровья адекватно данному возрасту детей.
10. Продолжать работать над формированием правильной осанки и свода стопы.
11. Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья.
12. Развивать умение самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения.
13. Осуществлять специальную коррекционную работу, направленную на преодоление дефектов зрения и речи, соответствующую возрастному периоду.
14. Формировать понятие значимости развития артикуляционного аппарата для правильной речи и выполнения элементарных правил по профилактике нарушения зрения у детей.
5 – 6 лет
По формированию культурно – гигиенических навыков
1. Развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены:
а) Воспитывать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически. Продолжать учить бережно относиться к одежде.
б) Продолжать знакомить с последовательностью одевания, с назначением разных предметов одежды при различных погодных условиях.
в) Воспитывать привычку самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей, при кашле и чихании закрывать рот платком, отворачиваться в сторону.
2. Совершенствовать навыки еды (правильно пользоваться столовыми приборами – ложкой, вилкой, ножом, быть аккуратным, чистоплотным, есть бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом).
3. Учить накрывать столы.
4. Формировать умение и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого).
5. Осуществлять питание детей в соответствии с медицинскими требованиями, с учетом индивидуальной диеты.
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни
6. Закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья, необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе, элементарно описывать своё самочувствие, умение привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания.
7. Продолжать воспитывать у детей вежливость (приветливо здороваться, прощаться, называть взрослых по имени, отчеству, вежливо обращаться с просьбой к окружающим, благодарить за услугу, не перебивать говорящего, терпеливо выслушивать взрослого, сверстника, говорить спокойно).
8. Учить с уважением, заботливо относиться к взрослым, их труду и отдыху, охотно выполнять просьбы и поручения взрослых, при необходимости предлагать свою помощь.
9. Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной позиции детей в здоровьесберегающей деятельности
10. Развивать представления о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним. Приучать детей выполнять правила поведения в группе в отсутствии воспитателя, дружелюбно напоминать сверстникам о тех или иных правилах поведения.
11. Познакомить детей с правилами поведения в общественных местах (вести себя сдержанно, не привлекать излишнего внимания, разговаривать негромко, соблюдать порядок, чистоту, уступать в транспорте место старшим и младшим).
12. Поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья, самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения.
6 – 7 лет
По формированию культурно – гигиенических навыков
1. Продолжать укреплять физическое и психическое здоровье детей, посредством воспитания потребности в здоровом образе жизни, коррекционных занятий, оздоровительных процедур, лечебно - профилактических, психогигиенических мероприятий оптимального двигательного режима.
2. Развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены; определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; называть и показывать, что именно болит, какая часть тела.
3. Закреплять культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умываться, сухо вытираться, пользоваться только индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот утром и после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком, следить за своим внешним видом, пользоваться расческой, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке и месте, следить за чистотой одежды и обуви), развивать понимание значения их для здоровья человека.
4. Закрепить умение накрывать столы, навыки культурного поведения за столом (прямо сидеть, не класть локти на стол, бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно пользоваться столовыми приборами – ложкой, вилкой, ножом).
5. Осуществлять питание детей в соответствии с медицинскими требованиями, с учетом индивидуальной диеты.
6. Развивать умение и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры.
7. Закреплять навыки поведения в общественных местах.
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни
8. Развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела человека; правилах здоровья (режим дня, питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней); о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту, на улице, в природе, в обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
9. Продолжать вырабатывать представление детей о необходимости самому заботиться о своем здоровье.
10. Повышать сопротивляемость организма и устойчивость его к различным заболеваниям с помощью закаливания и лечебно-профилактических мероприятий.
11. Формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения одеваться в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и в походы в лес; различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; соблюдать правила дорожного движения; вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на воде, на солнце.
12. Воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни; развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества в целом; продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и как его поддерживать, укреплять и сохранять.
13. Поддерживать веру ребёнка в свои возможности и собственные силы; воспитывать его как субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения.
14. Продолжать развивать сенсорные навыки и способности через проведение психогигиенических занятий.
15. Продолжать осуществлять специальную коррекционную работу, направленную на обучение детей создавать условия для преодоления дефектов зрения, соответствующую возрастному периоду, а также на формирование понимания значимости улучшения зрения.
16. Развивать понимание значимости исправлений нарушений речи через формирование потребности красиво и правильно говорить.
17. Развивать потребности в формировании правильной осанки и свода стопы.
1.3.3. Содержание образовательной области «Безопасность»
Данная область направлена на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
1. формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях, о способах поведения в них;
2. приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
3. передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
4. формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Перечень программ, технологий, пособий
· Истоки. Базисная программа развития ребенка – дошкольника / , , и др. – Москва, «Карапуз», 1997г.
· Программа по формированию культуры здоровья и социальному развитию «Родник здоровья» /, – г. Вятские Поляны, 2004г.
· Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида под редакцией . – М.: «ГороД», 1999г.
· Основы безопасности детей дошкольного возраста/ , , . – М.: Просвещение, 2007г.
· . Осторожные сказки: безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004г.
· , , «Безопасность на улице». Программно-методическое пособие. –М.: Карапуз, 1999г.
Образовательная деятельность на занятии, в режимных моментах, самостоятельная деятельность детей
от 3-х до 7-ми лет
Формы организации: групповая, подгрупповая, индивидуальная
Совместная образовательная деятельность | Самостоятельная деятельность детей | |
Непосредственно образовательная деятельность (формы работы) | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов (формы работы) | |
Реализуется через все образовательные области в форме бесед, рассказов, обсуждений, разыгрывания опасных ситуаций, различных видов игр; Дидактические игры, упражнения, проектная деятельность по социально-бытовой ориентировке, развитию осязания и мелкой моторики; Экскурсии; Праздники и досуги. Индивидуальные игры, упражнения с педагогом-психологом по преодолению страхов. Реализуется через все виды детской деятельности | Реализуется через все образовательные области в форме бесед, рассказов, обсуждений, разыгрывания опасных ситуаций, различных видов игр, наблюдений; Двигательные упражнения для воспитания двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки; Реализуется через все виды детской деятельности | Различные виды игр, Разыгрывание различных опасных ситуаций Безопасное поведение в различных видах детской деятельности и при лечении на офтальмологическом оборудовании. Создание предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности детей. Реализуется через все виды детской деятельности. |
Примерные виды интеграции области «Безопасность» | ||
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса | |
«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека). «Физическая культура» (формирование физических качеств и накопления двигательного опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья). «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания). «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания). «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их из6егания, спосо6ах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) | «Физическая культура» (использование игр, игровых упражнений, импровизаций для формирования способности наиболее адекватно использовать имеющиеся двигательные возможности в условиях, моделирующих сложные и опасные жизненные ситуации). «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира) | |
Взаимодействие с семьями детей | Участие родителей в праздниках, семейных клубах, развлечениях, выполнение рекомендаций врача-офтальмолога, медсестры-ортоптистки, учителей-дефектологов, консультирование родителей, родительские собрания. | |
Задачи психолого-педагогической работы области «Безопасность»
3 – 4 года
По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
1. Формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.);
2. Формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой;
3. Вырабатывать осторожное поведение в ситуациях чреватых опасностями, знакомить с тем, как нужно вести себя в различных местах: детском саду, во дворе и т. д.
4. Формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоёмы, ядовитые растения);
5. Развивать у детей первичные представления о некоторых опасных жидкостях, газообразных веществах, о недоброкачественных продуктах, об опасности приема лекарственных препаратов;
6. Вырабатывать осторожное поведение с незнакомыми людьми: идти куда бы то ни было с ними, ездить в транспорте, входить в кабину лифта;
7. Учить детей оберегать глаза от травм, которые могут произойти при играх с песком, мячом, объяснять им важность хорошего освещения во время рисования, рассматривания картинок, конструирования и др. занятий, связанных со зрительной работой;
8. Воспитывать желание быть добрыми оптимистичными, не бояться посильной работы.
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
9. Формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор);
10. Стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе.
4—5 лет
По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
1. Формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных);
2. Формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран с горячей водой в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зелёный сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой);
3. Приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого;
4. Учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации;
5. Вырабатывать осторожное поведение с незнакомыми людьми: идти куда бы то ни было с ними, ездить в транспорте, входить в кабину лифта;
6. Учить детей оберегать глаза от травм, которые могут произойти при играх с песком, мячом, объяснять им важность хорошего освещения во время рисования, рассматривания картинок, конструирования и др. занятий, связанных со зрительной работой;
7. Вырабатывать представление о необходимости самому заботиться о своем здоровье: не общаться с детьми и взрослыми, больными острыми респираторными заболеваниями, соблюдать правила индивидуального пользования вещами;
8. Формировать представления о пользе правильного питания: не переедать, не злоупотреблять сладкими, мучными и жирными продуктами, есть больше овощей и фруктов;
9. Стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям;
10. Учить противостоять стрессовым ситуациям, не впадать в уныние при неудачах.
По формированию основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного отношения к природным ресурсам:
11. Формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев);
12. Расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться их ситуативного выполнения в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого; выключать свет, если уходишь из помещения; закрывать кран сразу после мытья рук и др.);
13. Поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе, экономного и бережливого отношения к природным ресурсам.
5—6 лет
По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
1. Расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе;
2. Расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной);
3. Обеспечивать освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания взрослого;
4. Обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации;
5. Формировать у детей четкое представление о поведении при возможных встречах и случайном общении с незнакомыми людьми (в магазине, лифте, на улице), обращая их внимание на недопустимость и опасность оставаться наедине с незнакомым человеком;
6. Формировать у детей представление о том, что полезно и что опасно для здоровья, о мерах предупреждения некоторых заболеваний, в том числе инфекционных. Воспитывать основы здорового образа жизни;
7. Вырабатывать осторожное поведение в обращении с лекарственными препаратами: не употреблять без контроля взрослых никаких лекарств, витаминов, жевательных резинок и т. д., а также рассказывая о назначении лекарственных препаратов;
8. Учить детей твердо знать адрес своего места жительства и при необходимости (отстал от взрослого, потерялся) обращаться за помощью к работнику милиции;
9. Для профилактики инфекционных заболеваний, в частности желудочно-кишечного тракта, глистных инвазий, сформировать у детей установку не есть в транспорте, на улице, во время прогулки во дворе;
10. Продолжать учить дошкольников понимать важность выполнения любого задания или самостоятельного занятия, связанных с напряжением зрения, только при хорошем освещении; не увлекаться длительным просмотром телепередач, видеофильмов, компьютерными играми;
11. Учить избегать длительных шумных игр, прослушивания громкой музыки, форсировании звука при речевом общении;
12. Развивать у детей понимание, что охрана собственного здоровья тесно взаимосвязана с заботой о здоровьи близких, поэтому нужно выполнять элементарные правила гигиенического поведения(прикрывать рот платком при чихании, отворачиваться при кашле и т. д.);
13. Развивать представления как можно самому уберечься от заболевания при случайных контактах с больными;
14. Поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.
По формированию основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного отношения к природным ресурсам:
15. Формировать первичные представления о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края, об ограниченности природных ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним;
16. Расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер);
17. Расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары);
18. Расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать и не ломать растения, листья и ветки деревьев и кустарников; не распугивать птиц; не засорять водоёмы; не оставлять мусор в лесу, парке; выбрасывать мусор только в специально отведённое место; пользоваться огнём в специально оборудованном месте; выключать свет, если уходишь из помещения; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой дверь для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и др.);
19. Поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе, бережливое и экономное отношение к природным ресурсам.
6—7 лет
По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
1. Расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе);
2. Расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях;
3. Добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнём, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы), различных видах детской деятельности;
4. Научить в случае необходимости самостоятельно набирать телефонный номер службы спасения (01);
5. Формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);
6. Учить детей простейшим приемам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (кровотечение носовое или в результате травмы, ожог тепловой или солнечный удар и др.);
7. Учить детей овладевать простейшими приемами аутотренинга (в том числе и на личном примере воспитателя), негативному отношению к вредным привычкам;
8. Учить детей простейшим приемам самозащиты в экстренных ситуациях;
9. Поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях.
По формированию основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного отношения к природным ресурсам:
10. Расширять представления о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, минеральных, климатических, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края, об ограниченности природных ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним;
11. Расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов);
12. Расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоёмов);
13. Расширять, уточнять и систематизировать представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников; не распугивать птиц; не засорять водоёмы и почву; пользоваться огнём в специально оборудованном месте; тщательно заливать место костра водой перед уходом; выключать свет, если уходишь из помещения; выключать электроприборы (телевизор, компьютер), если уже не пользуешься ими; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой двери и оконные рамы для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и др.); требовать от других людей выполнения этих правил;
14. Формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребёнка представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы, бережливого и экономного отношения к природным ресурсам.
1.3.4. Содержание образовательной области «Социализация»
Данная область направлена на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
1. развитие игровой деятельности детей;
2. приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
3. формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Перечень программ, технологий, пособий
· Истоки. Базисная программа развития ребенка – дошкольника / , , и др. – Москва, «Карапуз», 1997г.
· , «Проведение специальных занятий с детьми по формированию у них способности к ненасильственному взаимодействию»;
· «Развитие эмоций дошкольников». – Аркти, 1999.;
· «Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет». – М: Просвещение, 2005.;
· «Социально – бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения» (перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных занятий) / Под ред. . – М.: Город Детства, 2007г.;
· Программа по формированию культуры здоровья и социальному развитию «Родник здоровья» /, – г. Вятские Поляны, 2004г.
· Карманная энциклопедия социо-игровых приемов обучения дошкольников/Под ред. . – СПб: Образовательные проекты; М: НИИ школьных технологий, 2008.;
· «Шишел-мышел, взял да вышел». – СПб: Образовательные проекты; М: НИИ школьных технологий, 2008;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 |
