Формирование старшей профильной школы (стр. 1 )

ГОУ общеобразовательная школа № 91 Санкт-Петербурга

Формирование старшей профильной школы

1.Технология формирования учебных профилей

1.1  Ситуация выбора

1.2 

Ситуация выбора дальнейшего образовательного маршрута для выпускников основной школы является существенной и личностно важной, поскольку определяет жизнь подростка по крайней мере на два года, а может быть, и дольше. Умение не растеряться в ситуации выбора, способность нести ответственность за свое решение не возникают из ничего, но могут быть подготовлены всей предшествующей деятельностью учащегося в школе.

Для выпускников 9-го класса школы № 91 Санкт-Петербурга ситуация выбора достаточно привычна. Уже более 10 лет наша государственная общеобразовательная школа ведет инновационно-экспериментальную деятельность. За это время разработан и был введен в практику школы пакет вариативных образовательных программ (ОП) для начальной, основной и средней школы.

Если в начальной школе выбор ОП производится родителями, то в основной школе выбор между ОП «Познание», ОП «Система Природа и Человек» (СПИЧ) или базовой образовательной программой не мог быть сделан без участия ученика. Дни учебного самоопределения в школе (Новогодние Олимпийские игры), организация учебной и внеучебной деятельности (аттестация в виде учебных игр или целевого выезда на природу, работа на учебно-опытном участке, музейная педагогика и т. д.) способствовали развитию учебной самостоятельности учащегося, сделали ситуацию выбора привычной для него

При переходе в старшую школу выпускники основной школы ранее могли выбрать одну из четырех образовательных программ, а именно: «Садово-парковое искусство», «Современное женское образование», «Спасатель» или ОП «Студент». Все эти ОП успешно работали в школе длительное время (от двух до десяти лет), осуществляя профилизацию и, в какой то мере, индивидуализацию образования. Так, основной целью ОП «Студент» являлось создание условий для самореализации и развития личности культурного петербуржца, имеющего навыки коммуникативной и социальной деятельности, готового к продолжению образования и непрерывного самообразования.

1.2  Выбор БУП (базисного учебного плана).

Однако высокое качество образования и его профилизация могли быть достигнуты только за счет существенной перегрузки, использования свободного времени как учащихся, так и учителей. Все образовательные программы старшей школы были базовыми, школа обязана была учить всех всему. Лишь при включении школы в Федеральный эксперимент по модернизации структуры и содержания общего образования мы получили возможность фактического соблюдения норм учебной нагрузки учащихся в многопрофильной школе, в частности, за счет сокращения числа обязательных учебных предметов, и других возможностей, предоставляемых экспериментальными базисными учебными планами и концепцией эксперимента.

При выборе варианта экспериментального базисного учебного плана (БУП) основным критерием для нас были возможности данного варианта БУП для индивидуализации и профилизации образования. Вариант БУП-3, выбранный школой, был оптимален, т. к. позволил усилить направление деятельности, ориентированной на самопознание, самоопределение и самореализацию личности ученика, расширить возможности создания индивидуализированного набора учебных курсов и сохранения здоровья учащихся.

При этом основной идеей стало не жесткое декларирование школой набора определенных профилей образования в старшей школе, а формирование этих профилей на основе индивидуальных учебных планов и индивидуальных образовательных программ учащихся, рассчитанных на два года обучения. Такой подход позволяет в максимальной степени учесть интересы учащихся и в результате повысить качество образования.

Сейчас мы имеем опыт организации переходного и адаптационного периодов профильного обучения, видим некоторые результаты и перспективы этой деятельности. Нам кажется, что этот опыт может быть полезен для других образовательных учреждений, осуществляющих индивидуальный подход к образованию учащихся. Наш опыт показывает возможность таких преобразований в государственной общеобразовательной школе, даже без существенных дополнительных капиталовложений, без обязательного введения оплаты за дополнительное образование, с использованием имеющихся кадров преподавателей.

1.3. Организационно-управленческие изменения

Для формирования старшей профильной школы необходимы определенные организационно-управленческие изменения, направленные в сторону развития компетентностей.

Эти изменения достаточно прозрачны и, как нам кажется, переносимы в условия других общеобразовательных учреждений. Регламент перехода подробно описан в двух вариантах: в год начала эксперимента и далее, когда профильная школа была принята коллективом как органичная и эффективная форма образовательного процесса. Описание механизма перехода, апробированного неоднократно, может быть полезным для школ, переходящих к профильному обучению.

Школа №91 Петроградского района Санкт-Петербурга находится в центральном историческом районе города, достаточно близко от большинства главных культурных и исторических центров Петербурга. В то же время, это район коммунальных квартир и сравнительно низкого уровня благосостояния семей учащихся. Исходя из этого, школа видит свою задачу в создании условий для развития личности культурного петербуржца, имеющего равные возможности для развития, самоопределения и получения образования высокого качества независимо от благосостояния семьи. Большое внимание в школе, в связи с этим, уделяется общекультурному развитию и воспитанию учащихся, разнообразной проектной деятельности, созданию комфортной, дружественной атмосферы доверия, коллегиальности.

«Правила игры» прозрачны для всех участников образовательного процесса. В школе вообще принята система коллегиального обсуждения и принятия решений, при этом к обсуждению проблем широко привлекаются родители и учащиеся. Информация обо всех планах и изменениях, как правило, своевременно доносится до всех участников образовательного процесса.

Наш опыт показывает, что успешное осуществление такого глобального для школы проекта, каким является переход к старшей профильной школе и модернизация образования в целом, возможно лишь при таких организационно-управленческих изменениях, когда эта работа становится личностно-значимой для каждого участника преобразования – администрации, педагогического коллектива, учащихся и их родителей. В нашей школе эта проблема была решена созданием рабочей группы эксперимента, института координаторов старшей, основной и начальной школы и кураторов профилей, а также переходом к соуправлению и самоуправлению

в школе и профильных группах (школьное правительство, школьный совет).

Процедуру перехода из основной в старшую школу и комплектование профильных групп мы рассматриваем как неотъемлемую часть образовательного процесса. Этот этап особенно важен потому, что позволяет достоверно определить наличие у учащихся ряда универсальных умений (организационных, проектировочных и т. п.), а также мотивировать развитие этих умений при дальнейшей совместной деятельности в школе.

1.4. Этапы комплектования старшей профильной школы

Комплектование профильной старшей школы (ПСШ) начинается во втором полугодии 9-го класса и заканчивается в 1 полугодии (октябрь ) 10-го класса, включая следующие этапы:

1) Создание информационного поля (встречи администрации, координаторов, кураторов профилей, преподавателей с учащимися и их родителями, стенды, рекламные акции и т. д.), в рамках которого можно получить следующую информацию:

·  Что такое профильная старшая школа;

·  Какие возможности она предоставляет учащимся;

·  Как сегодня происходит обучение в профильной старшей школе (на примере 10-11-х классов);

·  Каковы перспективы развития профильного обучения;

·  Какие шаги следует предпринять для поступления в профильную старшую школу.

Информация на стенде «Профильная старшая школа» содержит действующий список обязательных учебных предметов с указанием вариантов выбора их изучения в соответствии с кадровыми возможностями школы (профильные, базовые, элективные курсы, программы дополнительного образования).

2). В мае осуществляется прием заявлений от учащихся 9-го класса. В заявлении могут быть указаны учебные предметы, которые будущий выпускник хотел бы изучать на профильном или углубленном уровне. К заявлению обязательно прилагается резюме учащегося (примерное содержание его определяется планом резюме, представленным на информационном стенде).

3). В июне, после получения выпускниками основной школы аттестатов о ее успешном окончании, происходит сама процедура комплектования ПСШ, включающая собеседование выпускника с приемной комиссией, формирование им индивидуального учебного плана и зачисление выпускников в 10 класс.

1.5. Главный этап: формирование индивидуального учебного плана учащегося.

Формирование индивидуального учебного плана рассматривается в качестве первой творческой задачи, которую должен выполнить абитуриент. Для решения этой задачи учащемуся предоставляется информационно-обучающий текст, который включает указания по составлению плана. Кроме того, в нем содержится список обязательных учебных предметов и возможных уровней их изучения в этом учебном году, список предлагаемых элективных курсов, примерные учебные планы различных профилей, чистые бланки индивидуальных учебных планов, бланк трехстороннего соглашения школы с учащимся и его родителями, первую информацию об образовательной программе учащегося (см. Приложение).

К этому времени желательно, чтобы абитуриент определился с выбором профильных учебных курсов. Однако если остаются какие-то сомнения, то при формировании индивидуального плана абитуриент может получить необходимые консультации у координатора, кураторов профилей, членов приемной комиссии, посоветоваться, более подробно узнать о содержании и организации обучения.

В ходе собеседования педагоги из приемной комиссии выявляют соответствие выбранного профиля возможностям абитуриента, рассматривают его резюме и «портфолио», содержащее документальные подтверждения успехов абитуриента в учебной и внеучебной деятельности, уточняют уровень развития общеучебных умений.

Следует отметить, что пока ни один из поступающих не отказался от выбора профильных предметов, не выразил желания работать только на базовом уровне, хотя такая возможность тоже может быть предоставлена. Нам кажется, что это показывает готовность к выбору, к учебному самоопределению, сложившуюся у поступающих к моменту окончания основной школы.

1.6. Этапы адаптации

4). Сентябрь - начальный период адаптации к условиям профильной старшей школы. Учащимся предоставляется возможность корректирования индивидуального учебного плана, формируется коллектив (группа) учебного профиля. Профиль формируется на основе индивидуальных учебных планов учащихся, а именно в соответствии с набором профильных предметов, выбранных учащимися.

Так, в учебных годах сформировались такие профили, как биолого-химический, гуманитарный, «Спасатель». Один из профилей изменился: вначале это был химико-математический профиль (профильные предметы: математика и химия), а далее – естественнонаучны. В нем профильными предметами являются физика и химия. Математика изучается на базовом уровне, но имеет поддержку в виде двух серьезных спецкурсов.

Профильная группа может существовать, если не менее 13 учащихся выбрали соответствующие учебные предметы для изучения на профильном уровне и поддерживающие их элективные курсы.

Если профильные предметы, выбранные учеником, не соответствуют ни одной из сложившихся профильных групп, то проблема решается индивидуально: ученик включается в группу в соответствии с одним из профильных предметов, выбранных им, изучая не совпадающий с профилем предмет или предметы по индивидуальной программе. Так, одна из учениц, заканчивающих школу в этом году, в качестве профильных предметов выбрала математику и историю. После индивидуального собеседования совместно был найден выход. Ученица, закончившая 9 класс только с отличными оценками, работает сейчас по индивидуальной программе: по ее желанию она примкнула к естественнонаучному профилю, но одновременно обучается в колледже экономического направления. Расписание учебных занятий для нее также вырабатывается индивидуально.

5). Сразу после Международного дня учителя 5 октября (в школьной традиции это - «Юрьев день», когда еще можно изменить индивидуальный учебный план) индивидуальные учебные планы учащихся утверждаются, происходит подписание трехстороннего соглашения между учащимся, его родителями и директором школы (см. Приложение), происходит ритуал посвящения в старшую профильную школу.

1.7. Новые условия организации образовательной деятельности и адаптация к ним.

6) Октябрь-декабрь: основной период адаптации к новым условиям организации образовательной деятельности.

Отмена классно - урочной системы Организация образовательного процесса в старшей профильной школе основана на создании профильных групп с отменой деления учащихся по классам. В связи с этим меняется форма организации образовательного процесса. Учащиеся занимаются в так называемых виртуальных группах изменяющегося состава. Расписание не может быть постоянным, т. к. многие непрофильные курсы и спецкурсы носят модульный характер, могут проходить неравномерно (с перерывами; начинаться и заканчиваться в середине года и т. д.). Кроме того, все профильные группы имеют в расписании специфические для них профильные занятия, часто вне стен школы.

Поскольку главным принципом является индивидуализация образовательных траекто -

рий, количество индивидуальных образовательных маршрутов может быть довольно

большим (до 40 версий индивидуальных учебных планов на 70 учащихся).

Это создает существенные трудности при составлении скользящего расписания, из-

меняющегося каждую неделю; ощущается недостаток помещений. Однако справиться с

этими трудностями, в известной мере, помогает составление расписания с помощью

имеющейся компьютерной программы, а также готовность учителей и учащихся нахо-

дить и апробировать новые формы учебных занятий, в том числе игровые, проектные;

больше времени отводить на самостоятельную работу учащихся.

Новые формы оценивания образовательных результатов. Поскольку поурочное оценивание учащихся в старшей профильной школе у нас отменено, оценивание достижений учащихся происходит по результату деятельности, запланированному в рабочей программе курса или блока, а также проектной деятельности учащихся. Проводится начальный, промежуточный и конечный мониторинг достижений учащихся по некоторым профильным курсам. Оценка достижений учащихся по блокам и курсу в целом производится по накоплению ими достижений в практической деятельности. При промежуточной аттестации оцениваются как предметные, так и метапредметные образовательные достижения учащихся. Не все учащиеся сразу могут принять эти изменения, поэтому первый семестр рассматривается как адаптационный период.

2.Компетентностный подход к организации перехода из основной в старшую школу.

Осуществление выше перечисленных этапов позволяет выявить и мотивировать развитие у учащихся следующих универсальных умений:

·  умение ставить цель, обозначать проблему, находить пути ее решения, осуществлять решение;

·  умение проанализировать опыт своей предшествующей деятельности, оценить свои достижения, обобщить, оформить, представить документы, подтверждающие успехи в учебной и внеучебной деятельности (дипломы, грамоты, награды, полученные учащимися на таких общешкольных мероприятиях, как научно-практическая конференция учащихся, на ежегодных праздниках «Созвездие», «Достояние года» и т. д.).

·  умение адекватно оценить свои достижения и провести их самооценку;

·  коммуникативные умения при сборе информации, общении с учителями и учащимися старших классов во время встреч, рекламных компаний, совместных мероприятий; при собеседовании с приемной комиссией, презентации своих достижений; при формировании коллективов учебных профилей и их деятельности в адаптационный период;

·  умение работать в группе при формировании профилей, совместной деятельности при формировании актива, при подготовке праздника «Посвящение»;

·  умение грамотно выразить свои мысли, изложить факты при составлении резюме, создании «портфолио»;

·  умение работать с информацией и ориентироваться в ней при выборе желаемого индивидуального образовательного маршрута, при составлении учебного плана; умение осуществить выбор, критически оценить его и, при необходимости, изменить свое решение;

·  умение работать с числами, т. к. составление индивидуального учебного плана связано с подсчетом учебных часов на два года, с необходимостью учитывать рекомендации по минимальной и максимальной учебной нагрузке, по объему часов по базовым и профильным учебным курсам, спецкурсам;

·  умение адаптироваться к новым, приближенным к студенческим, формам организации образовательной деятельности.

3. Основные результаты и направления дальнейшего совершенствования работы по формированию профильной старшей школы.

3.1. Первый опыт

При формировании образовательных профилей на основе индивидуальных учебных планов учащихся в первый раз, в 2001/2002 учебном году, мы столкнулись с рядом трудностей, т. к. основные нормативные документы были получены школой летом, после процедуры приема и зачисления в старшую школу. Поэтому составление индивидуальных учебных планов учащиеся осуществили лишь 3 сентября 2001 года. В этот день учащиеся были подробно ознакомлены с концепцией модернизации образования, получили информационный текст и подробную консультацию по составлению индивидуального учебного плана. В течение нескольких часов преподаватели, предложившие профильные, базовые или элективные курсы, рекламировали их структуру, содержание, организацию, отвечали на вопросы. В конце дня учащиеся сдали один из экземпляров учебного плана координатору, а второй экземпляр унесли домой, чтобы посоветоваться с родителями.

В тот же день состоялось родительское собрание, где родители учащихся из первых рук, от координатора эксперимента и администрации школы, получили информацию о модернизации образовательного процесса. В результате индивидуальные учебные планы были окончательно составлены учащимися после консультаций с родителями и сотрудниками школы лишь к 10 сентября. Для некоторых учащихся и особенно для некоторых родителей оказалось трудным воспринять новые для них идеи модернизации образования, адаптация происходила не всегда легко. Мы связываем это, прежде всего, с необходимостью подготовительного периода, причем пропедевтические процессы должны, по нашему мнению, начинаться уже в 8 классе.

3.2.  Процедура формирования старшей профильной школы

Во второй раз, в 2002/2003 учебном году и далее, процедура формирования образовательных профилей протекала каждый раз все более уверенно и спокойно, сопровождаясь совершенствованием документов и содержания этапов перехода, однако, в основном, по регламенту, приведенному выше. Все этапы работы были спланированы и контролировались как рабочей группой по организации экспериментальной работы в школе, так и администрацией. Процедура проходила спокойно и завершалась в точно запланированные сроки. Учащиеся достаточно легко справлялись с трудной задачей планирования своего образовательного маршрута, вполне сознательно согласились с изменением организации учебного процесса.

При информировании родителей и учащихся особо подчеркивалось, что индивидуальный подход к образованию, формирование профильной старшей школы на основе индивидуальных учебных планов учащихся стал в нашей школе нормой, реальной практикой, перестал быть экспериментом.

В учебных профилях быстро складываются дружеские, коллегиальные, доверительные отношения как в коллективе учащихся, так и между учащимися, преподавателями и кураторами.

Совершенно изменилось отношение родителей к преобразованиям и к повседневной работе школы. Родители учащихся чувствуют себя реальными участниками жизни школы, сами проявляют инициативу в организации мероприятий, контактов с преподавателями и администрацией.

Сейчас можно твердо сказать, что все участники преобразований – учащиеся, преподаватели, родители – убедились в эффективности работы профильной школы и не мыслят работать по-другому в обозримом будущем

.

3.3.Пропедевтика, совершенствование процедуры приема и содержания образования.

Однако, подробно анализируя опыт нашей работы, мы отчетливо видим, в каком направлении следует совершенствовать нашу работу как в области формирования старшей школы, так и в области создания условий для успешной адаптации учащихся к новой организации образовательного процесса. Были запланированы, а сейчас успешно осуществляются следующие направления деятельности:

1)  Пропедевтическая работа в предпрофильных классах:

·  предпрофильная подготовка учащихся 8-х классов: разработка и проведение деловой игры, посвященной учебному самоопределению, последовательное знакомство с основными профильными направлениями путем включения учащихся в соответствующие модули (одни модуль в триместр);

·  введение в 9-м классе спецкурсов как факультативов по основным профильным учебным предметам.

·  разработка школьного варианта итоговой аттестации в основной школе (экзамен по выбору в 9-м классе по некоторым профильным предметам). В текущем учебном году планируется разработать материалы для тестового разноуровневого экзамена по химии на основе образовательного стандарта. Проведение такого экзамена будет способствовать самоопределению учащихся, поможет им адекватно оценить свои учебные результаты;

2)  Разработка и совершенствование методики приема в старшую профильную школу:

·  совершенствование практики формирования профилей на основе индивидуальных учебных планов учащихся, принципиальный отказ от декларирования учебных профилей до выявления предпочтений учащихся и их родителей;

·  создание наборов метапредметных заданий («кейсов») для проведения собеседования;

·  формирование индивидуальных образовательных программ учащихся на основе их планов на будущее, индивидуальных учебных планов на два года обучения, а также учебных и внеучебных занятий учащегося за пределами школы;

·  проведение сессий по корректировке индивидуальных учебных планов и образовательных программ для согласования усилий учащихся и школы, направленных на индивидуализацию, социализацию и профилизацию образования.

3)  Организационно-методические изменения (изменение содержания образования):

·  Разработка и совершенствование учебно-методических материалов для адаптации учащихся к новым формам организации учебного процесса в ПСШ: интерактивные лекции, семинары, коллоквиумы, лабораторные практикумы; ресурсные центры для проектной деятельности и презентации результатов; перспективные индивидуальные и групповые задания для самостоятельной работы, в том числе и представленные в электронном виде, модульные учебные курсы и спецкурсы и т. д.;

·  Разработка и совершенствование учебно-методических материалов для адаптации учащихся к новой для них системе оценивания: зачетная система для оценки блока необходимых знаний и умений, как предметных, так и метапредметных; разноуровневые задания для дифференцированных зачетов; подготовка и апробирование тестовых заданий разного уровня, других видов заданий для промежуточной аттестации и т. д.

·  Пересмотр единиц предметного содержания. По всем предметам составляются рабочие программы предметов профильного и непрофильного уровня, где, исходя из целей и задач курса, выделяется минимум содержания и методические и дидактические условия его достижения учащимися. Выделяются учебные блоки, определяются формы промежуточной и итоговой аттестации, проводится упрощение множества дидактических единиц путем выявления наиболее существенной, методологической информации, координируется календарное планирование курсов. Выделение надпредметного и межпредметного содержания курсов позволяет активно включить учащихся, соответствующих данному профилю, в проектную деятельность различного уровня и характера. Практичным и результативным для нас является соответствие организации и содержания образовательного процесса индивидуальным учебным планам учащихся..

Предметные формы результативности включают промежуточную аттестацию по бло-

кам, зачетные сессии, выполнение и презентацию проектов.

4)Разработка и реализация новых форм договоров с высшими и средними специальными учебными заведениями, предусматривающих первичную адаптацию учащихся к студенческой жизни путем посещения кафедр, музеев, участия в студенческой научной конференции, а также согласование учебных программ, участие в олимпиадах, днях открытых дверей и других мероприятиях для учащихся;

5)Совершенствование текста трехстороннего соглашения на основе представления об образовательных результатах, выработанного совместно с учащимися и их родителями.

4. Ограничения, проблемы, риски.

Осуществление перехода из основной в старшую школу с использованием описанной технологии, а также наши наблюдения за протеканием адаптационного периода позволили выявить ряд проблем, которые могут вызвать определенные ограничения в распространении полученного опыта:

1)  Некоторое снижение учебных результатов, особенно в период адаптации к новой системе организации образовательного процесса и оценивания образовательных результатов, когда учащиеся получают значительную степень свободы и должны проявить достаточную степень учебной самостоятельности, чтобы планировать свою самостоятельную работу и быть готовым к промежуточной аттестации. Однако более ранняя адаптация к новой (накопительной, рейтинговой, зачетной) системе оценивания и выработанная в результате учебная самостоятельность способствуют дальнейшему успешному обучению в высшей и средней школах.

2)  Неприятие предлагаемой системы обучения, прежде всего, из-за отмены текущей аттестации и, вследствие этого, невозможность ежедневного контроля учебных успехов учащихся их родителями. Не все родители могут согласиться с необходимостью определенного временного периода для выработки умения планировать самостоятельную работу и универсального умения учебной самостоятельности у их сына или дочери;

3)  Необходимость специальных усилий для создания рабочих программ учебных курсов, как профильных, так и особенно базовых. Для этого нужен специальный отбор содержания, определение форм и методов педагогической работы, исходя из желаемого образовательного результата. При составлении рабочих учебных программ по предмету следует учитывать имеющуюся у учащегося возможность изменить свой учебный профиль в октябре 10-го класса;

4)  Сложности при составлении расписания, связанные с большим числом виртуальных групп, что обусловлено максимально возможной индивидуализацией учебных планов учащихся.

5. Основные выводы.

В результате проведенной работы по формированию учебных профилей старшей школы на основе индивидуальных учебных планов учащихся можно сделать следующие выводы:

·  Показана возможность организации образовательного процесса в профильной старшей школе, с использованием БУП-3, с максимально возможным учетом интересов учащихся, в государственной общеобразовательной средней школе, без дополнительных капиталовложений и существенного увеличения финансирования, с имеющимся кадровым составом преподавателей;

·  Разработан ряд документов и регламент подготовительного и адаптационного периодов, процедуры приема учащихся в старшую школу и формирования учебных профилей;

·  Проведен анализ процесса перехода старшей школы от организации работы по образовательным программам к старшей профильной школе, с формированием профилей с учетом кадровых возможностей школы, интересов учащихся и их родителей;

·  Проведен анализ хода эксперимента, его результативности, а также выявлены основные направления совершенствования работы, ограничения и риски, возможные при распространении заявленного школой опыта.

Приложение

Рекомендации по составлению индивидуального учебного плана

Профильная старшая школа: 10 класс, школа № 91.

При поступлении в старшую профильную школу Вам предоставляется возможность составить и осуществить свой собственный индивидуальный учебный план и далее индивидуальную образовательную программу.

Составление индивидуального учебного плана на два года и выбор учебного профиля - первая творческая задача, которую Вам следует выполнить на собеседовании при поступлении в 10 класс. Чтобы правильно спроектировать свою учебную траекторию, следует знать следующее:

·  Каждый учебный год – это 35 учебных недель. Два учебных года – это 70 недель.

·  Минимальная средняя обязательная учебная нагрузка учащегося – 30 часов в неделю, максимальная –36 часов в неделю.

·  За два года минимальная обязательная учебная нагрузка составит 2100часов, максимальная –2520 часов.

·  Рекомендуется выбрать 1-2 профильных учебных курса из обязательных учебных предметов, предлагаемых школой. Ваш выбор определит Ваш учебный профиль.

·  Средняя учебная нагрузка по профильным предметам, включающая основные учебные курсы и сопровождающие их спецкурсы, должна составлять не менее 14 часов в неделю, т. е. не менее 980 часов за два года.

·  Обязательные учебные предметы, не выбранные Вами как профильные, можно изучать на базовом уровне.

·  Вы можете выбрать интересующие Вас спецкурсы из предлагаемого списка в рамках часов максимальной обязательной учебной нагрузки.

·  Кроме обязательной учебной нагрузки, существует также свободно избираемая образовательная деятельность, выполняемая во вторую половину рабочего дня. Она составляет 350 часов на два года.

Рекомендуем Вам следующий алгоритм действий:

1.  Ознакомиться со списком обязательных учебных предметов.

2.  Ознакомиться с тем, какие уровни изучения этих предметов (профильный, базовый) предлагает Вам школа.

3.  Ознакомиться со списком предлагаемых спецкурсов.

4.  Ознакомиться с примерными учебными планами учебных профилей, предлагаемых школой. Обратить внимание на то, что каждый учебный предмет, который Вы можете изучать на профильном уровне, сопровождается обязательными и рекомендуемыми спецкурсами.

5.  Приступить к выбору профильных предметов или профиля в целом. При необходимости можно проконсультироваться с учителями, организаторами, координатором.

6.  Поскольку профильная группа, профильный курс или спецкурс может осуществиться, если его выберут не менее 13 человек, следует иметь в виду, что некоторые выбранные Вами спецкурсы смогут быть осуществлены только как индивидуальный проект, во вторую половину рабочего дня, по Вашей инициативе.

7.  Составить предварительный вариант индивидуального учебного плана (карандашом на бланке), предъявить и обсудить его на собеседовании с представителями приемной комиссии. Второй (рабочий) экземпляр учебного плана обсудить с родителями. Этот экземпляр остается у Вас, он является копией учебного плана, который Вы представляете в администрацию школы при зачислении.

8.  Не позднее, чем через три дня после зачисления, вместе с аттестатом, личным делом и медкартой, Вы сдаете в канцелярию школы окончательный (на данный момент) вариант своего учебного плана. В течение этих трех дней Вы можете получить дополнительные консультации учителей и администрации школы.

9.  Если документы и учебный план не сданы в указанные сроки, решение о Вашем зачислении отменяется. Вы можете претендовать на зачисление с 27 по 30 августа только при наличии свободных мест и повторном собеседовании.

10.  Изменение индивидуального учебного плана, выбора профиля или профильных предметов и спецкурсов, если Вы зачислены в 10 класс, допускается до 30 августа по согласованию с кураторами профилей и администрацией. Следующий срок изменения – до первого воскресенья октября (День учителя).

11.  Конструирование индивидуальной образовательной программы начинается в сентябре 2003 года.

12.  Собеседование по зачислению в 10 класс состоится 16 июня 2003 года.

Список учебных предметов и курсов, предлагаемых школой в 2003 году

Учебный предмет	Вид учебного курса, число часов на два года	Примечание: ·  .Школа предлагает Вам примерные учебные планы следующих образовательных профилей: № 1 Гуманитарный ; № 2 Естественнонаучный; № 3 Биолого-химический; № 4 « СПАСАТЕЛЬ» ·  Если в списке нет нужного Вам предмета в виде профильного курса, то в своем индивидуальном учебном плане Вы можете спроектировать необходимое Вам количество часов на два года, добавляя соответствующие спецкурсы. Мы постарались помочь Вам, включив в примерные учебные планы некоторые спецкурсы как обязательные или рекомендуемые (например, математика в учебных планах № 2, №3, № 4 ).
	Профильный		Базовый
Русский язык			70
Литература	350		210
Иностранный язык			210
Математика			210
Биология	140		70
Физика	350		105
Химия	210		35
Или: естествознание			210
История	350		105
Обществоведение			105
Информационные технологии			105
Мировая художественная культура			70
ОБЖ	70		70
Физкультура	350		140

Список спецкурсов, предлагаемых школой № 91 в 2003 году.

№	Название спецкурса	Автор	Число часов	Профили
Как писать сочинение?	.	70	1об, 2-4
Русская словесность	.	35	1рек, 2-4
Практическая грамотность		70	1-4
Второй иностранный (немецкий) язык		140	1-4
Основы политологических знаний		35	1-4
История и культура Санкт-Петербурга		70	1об; 2-4
Введение в историю искусств		35	1об; 2-4
Школа гармоничного воспитания для девушек	ДДТ	280	1
Экономика	ДДТ	70	1-4
Математика для естественнонаучного профиля		210	2об.
Математика для биолого-химического профиля и профиля «Спасатель»		210	3-4рек
Математика для абитуриентов (Технол. ин-т)		140	2об
Решение задач с параметрами		35	1
Специальные разделы физики		175	3-4
Астрономия		35	3-4
Физика для абитуриентов (Технол. ин-т)		140	2рек,4
	Экология, ботаника, агрохимия		140	3об
География		70	1,4об; 2-3
Химия здоровья, пищи, быта		35-105	1,4 рек
Решение задач по химии		105	2,3об, 4
Генетика		35	Зоб, 4
Информатика для абитуриентов		35	2об
Поисково-спасательные работы		350	4об
Спортивно-оздоровительный туризм		140	4рек, 1-3.
Мастерские, профильные лаборатории, образовательные проекты
Мастерская: сады, парки, музеи, адреса литературных героев в Санкт-Петербурге.		70	1-4
Эстетическая программа живописи и театра		35-140	1-4
Организация интеллектуальных игр в школе		35	1-4
Агротехника (проекты ) ГДТЮ		140	3рек
Химия: профильная лаборатория (исследования, индивидуальные и групповые проекты, подготовка и участие в олимпиадах, турнирах, играх и тд.).		З5-280	2,3рек
Литература: мастерская (журнал, салоны, проекты, кинолекторий)	Шумакова ИП	35-280	1рек, 2-4
Экология: мастерская экологического центра «Биотоп»		70-140	3рек,1-4
Клуб «Невская дельта»		70-140	1-4
Индивидуальные образовательные проекты	2-ая половина рабочего дня	З5-350	1-4
Малые факультеты Технологического института (платн), химфака Госудаственного Университета, Педагогического ун-та (платн) и подготовительные курсы ВУЗов		140-280	1-4
Информационные технологии: мастерская	Мартыненко АВ	35-140	1-4
Общешкольные и профильные организационно-социальные проекты.
Юбилей: школе -65 лет (ноябрь 2003)	Администрация, кураторы, школ. правительство	10-35	1-4
Профильная старшая школа: посвящение (октябрь 2003).	Кураторы	6-15	1-4
V111 школьная научно-практическая конференция (февраль 2004)	Оргкомитет	6-35	1-4
Организация и проведение праздников, дискотек, игр и т. д.	Школьное правительство, кураторы	10-70	1-4
Участие в соуправлении школой, самоуправлении в профильных группах	Школьное правительство, советы профилей	35-140	1-4
Психологический практикум	Социальная служба школы	35	1-4
Подготовка и участие в предметных и межпредметных олимпиадах, турнирах, конференциях, праздниках и т. д.	Учителя школы, руководители проектов	10-140	1-4

Примерные учебные планы профилей