Образовательная программа (стр. 7 )

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
·  Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	·  Занятия ·  Праздники, развлечения ·  Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Музыкальные игры, хороводы с пением -Инсценирование песен -Развитие танцевально-игрового творчества - Празднование дней рождения	·  Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: -подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений, -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей. - подбор портретов композиторов, ТСО. ·  Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей животных и людей под музыку соответствующего характера ·  Придумывание простейших танцевальных движений ·  Инсценирование содержания песен, хороводов, ·  Составление композиций русских танцев, вариаций элементов плясовых движений ·  Придумывание выразительных действий с воображаемыми предметами	·  Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) ·  Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) ·  Открытые музыкальные занятия для родителей ·  Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) ·  Создание музея любимого композитора ·  Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье ·  Посещения детских музыкальных театров ·  Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

Задачи (общие):

- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,

- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.

- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса.

- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.

- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	·  Занятия ·  Праздники, развлечения ·  Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры	·  Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО ·  Игра на шумовых музыкальных инструментах; ·  Музыкально-дидактические игры	·  Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) ·  Театрализованная деятельность (совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления) ·  Открытые музыкальные занятия для родителей ·  Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) ·  Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

Раздел «Творчество (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах)»

Задачи (общие):

- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки

- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла

- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах

Возраст детей от 4 до 5 лет

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	·  Занятия ·  Праздники, развлечения ·  В повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры - Празднование дней рождения	·  Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО ·  Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании ·  Придумывание мелодий на заданные и собственные слова ·  Придумывание простейших танцевальных движений ·  Инсценирование содержания песен, хороводов ·  Составление композиций танца ·  Импровизация на инструментах ·  Музыкально-дидактические игры ·  Игры-драматизации ·  Аккомпанемент в пении, танце и др. ·  Детский ансамбль, оркестр ·  Игра в «концерт», «музыкальные занятия»	·  Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) ·  Театрализованная деятельность (совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) ·  Открытые музыкальные занятия для родителей ·  Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) ·  Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье ·  Посещения детских музыкальных театров

Возраст детей от 6 до 7 лет

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	·  Занятия ·  Праздники, развлечения ·  В повседневной жизни: -Театрализованная деятельность - Игры - Празднование дней рождения	·  Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. ·  Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании ·  Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок ·  Придумывание простейших танцевальных движений ·  Инсценирование содержания песен, хороводов ·  Составление композиций танца ·  Импровизация на инструментах ·  Музыкально-дидактические игры ·  Игры-драматизации ·  Аккомпанемент в пении, танце и др. ·  Детский ансамбль, оркестр ·  Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр», «телевизор».	·  Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) ·  Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) ·  Открытые музыкальные занятия для родителей ·  Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) ·  Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье ·  Посещения детских музыкальных театров

Коррекционная работа с детьми в МДОУ не проводится.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

(МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА)

В результате освоения основной общеобразовательной Программы ребёнок может приобрести следующие интегративные качества:

·  физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

·  любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

·  эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

·  овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстником, в зависимости от ситуации;

·  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

·  способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

·  имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

·  овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

·  овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребёнка путём наблюдений за ребёнком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов. Периодичность мониторинга – в начале, середине и в конце учебного года.

Общей целью мониторинга является, с одной стороны, обследование уровня развития детей (выявление особенностей); с другой стороны, качественный анализ уровня психического развития каждого ребёнка для определения его индивидуальных особенностей, характеристики нарушений психики и на этой основе создания идеальных условий для развития, обучения и коррекции отклонений у дошкольников с задержкой психического развития.

Основываясь на компетентностном подходе, можно выделить следующие направления диагностики и составляющие их аспекты:

·  коммуникативная сфера: уровень общения ребенка со взрослым (форма общения), особенности отношений с близкими взрослыми, социальная компетентность в общении со сверстниками;

·  познавательная сфера: уровень ориентировки в окружающем, образное и логическое мышление, связность речи, способность ориентироваться на существенные признаки;

·  произвольность принятие и выполнение заданий взрослого, способность опосредовать свои действия образцом.

Уровень развития речи не выделяется в отдельный предмет диагностики, поскольку речь неизбежно включена в другие виды деятельности и выступает, с одной стороны, как средство общения (при выявлении внеситуативных форм общения), с другой как средство мышления (при решении мыслительных задач и их словесном описании). Регулятивная функция речи выявляется при выполнении речевых инструкций взрослого.

Учитывая фундаментальное значение игровой деятельности в развитии дошкольника, при диагностике психического развития необходимо выявить уровень развития игры и ее содержательные особенности.

Выбор конкретных методик осуществлен в соответствии с рядом требований.

1.  Предлагаемые детям диагностические методики должны соответствовать их возрастным особенностям и отвечать возможностям и потребностям.

2.  Комплекс диагностических методик должен давать разностороннюю и разноплановую картину развития ребенка, что позволило бы определить индивидуальные варианты развития и своевременно зафиксировать пробелы и недостатки в формировании тех или иных функции. Результаты диагностики должны служить основой для создания коррекционно-развивающих программ.

3.  Используемые методики должны быть стандартизированы и апробированы на практике. Они должны быть проверены на содержательную и статистическую валидность и надежность.

4.  Методики должны предполагать не только количественный, но и качественный анализ результатов. Они должны позволить построить индивидуальный качественный психологический портрет ребенка и в то же время проводить сравнительный анализ группы детей, чтобы осуществлять контроль за ходом развития дошкольников.

На основании этих требований были отобраны и апробированы необходимые диагностические методики.

1.  Диагностика коммуникативной сферы

Данный блок включает три методики, которые направлены на определение формы общения со взрослым, выявление отношения к близким взрослым в семье и на диагностику коммуникативной компетентности ребенка в общении со сверстниками.

1. Форма общения со взрослым определяется по известной и апробированной методике, разработанной на основе концепции генезиса общения .

2. Отношение ребенка с близкими взрослыми и эмоциональное самочувствие дошкольника выявляется с помощью известного и широко применяемого в психологической практике теста «Рисунок семьи».

3. Для выявления коммуникативной компетентности ребенка в общении со сверстниками используется методика «Картинки», предложенная и .

Все три методики предполагают качественную обработку материалов, т. е. констатацию тех или иных особенностей каждого ребенка. При количественном анализе материалов подсчитывалось относительное число дошкольников (%), имеющих разные варианты каждого качества.

2.  Диагностика познавательной сферы

Данный блок включает четыре методики, выявляющие различные аспекты познавательного развития дошкольника: ориентировку в окружающем, выделение существенных признаков, наглядно-образное мышление и установление последовательности событий.

1. Ориентировка в окружающем выявляется посредством традиционной игры «Нелепицы». Ребенок должен внимательно рассмотреть картинки с большим количеством искажений реальности и найти все «ошибки» художника.

2. Способность выделять существенные признаки и брать их за основу классификации предметов определяется с помощью традиционной методики «Четвертый лишний» (или «Исключение четвертого»).

3. Уровень наглядно-образного мышления устанавливается посредством популярной методики, разработанной . В этой методике дети должны выделить форму предметного изображения и соотнести ее с формой эталона. Эта задач предполагает опосредованность восприятия сенсорным эталоном и оперированием в плане образов.

4. Способность к установлению логической связи событий и уровень речевого развития выявляется с помощью распространенного приема, предполагающего расположение набора сюжетных картинок в нужной последовательности. Самостоятельный рассказ ребенка с опорой на выстроенную им последовательность событий отражает как развитие связной речи, так и владение просто жизненной логикой.

3.  Диагностика произвольной сферы

При диагностике данной сферы психического развития детей следует помнить, что произвольность у детей дошкольного возраста находится в стадии своего становления. В то же время дети уже могут принимать и выполнять задания взрослых и опосредовать свои действия образцом.

Для выявления этой способности применяется методика «Графические фигуры», в которой дети должны воспроизвести по образцу на листе бумаги четыре фигуры разной сложности или методика «Домик»

1. Методика «Домик» представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.

2. Методика «Да и нет». Методика применяется для исследования умения действовать по правилу.

4.  Диагностика игровой деятельности

При диагностике игровой деятельности учитывается, во-первых, мотивационный аспект, т. е. предпочтение ребенком игровой деятельности, и во-вторых, уровень овладения сюжетно-ролевой игрой. Уровень развития игровой деятельности выявляется в процессе наблюдения за свободной деятельностью группы детей. Интерес ребенка к игре диагностируется по результатам выборов, которые он должен сделать после предъявления ему нескольких парных картинок, изображающих игровые и учебные ситуации (методика «Познавательный выбор»). Предпочтение игровых ситуаций свидетельствует об интересе к игре; предпочтительный выбор учебных ситуаций говорит о стремлении ребенка к учебным типам деятельности.

Уровень развития игровой деятельности выявляется в ходе стандартизированного наблюдения за свободной игровой деятельностью группы детей. В ходе наблюдения отмечается наличие сюжетно-ролевой игры, ее сюжет, содержание и некоторые качественные и количественные особенности. В основу системы оценки развития ребенка положен процесс интериоризации, когда внешний опыт из стадии понимания переходит во внутренний опыт, поэтому определены три условных уровня:

·  1 уровень – когда ребенок воспроизводит те или иные действия;

·  2 уровень – когда ребенок понимает, что он делает;

·  3 уровень – когда ребенок применяет то, что он умеет.

В работе также активно используются следующие методики:

Восприятие:

«Подбери пару»

«Сложи узор»

«Собери бусы»

«Почтовый ящик»

«Разложи по величине»

«Назови величину»

«Перепутанные картинки»

Внимание:

«Сравни картинки»

«Найди и вычеркни»

Память:

«Шесть картинок»

«Пары слов»

Мышление:

Четвёртый лишний

«Разложи по группам»

«Сравни предметы»

«Что сначала, что потом»

Произвольное воображение:

«Закончи фразу»

«Придумай сказку» «Угадай, что это?»