Образовательная область ≪Чтение художественной литературы≫
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область ≪Художественное творчество≫
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.
Создает сюжетные и декоративные композиции.
Образовательная область ≪Музыка≫
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
МОДЕЛЬ БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА
ЗНАНИЯ | ЗДОРОВЬЕ |
1. Сформированность образного мышления. 2. Понимание и использование в своей деятельности различных схематических изображений (плана, макета, простейшего чертежа) 3. Правильное звукопроизношение, фонематический слух, речь (достаточный словарный запас) | 1. Соответствие морфофункциональных особенностей нормативам физического развития. 2. Развитые двигательные и моторные навыки. 3. Физическая работоспособность. 4. Культурно - гигиенические навыки |
Раздел 5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООП.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1.
Таблица 1
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
ФИО ребенка
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
· Здоровье
· Физическая культура
· Социализация
· Труд
· Безопасность
· Познание
· Коммуникация
· Чтение художественной литературы
· Художественное творчество
· Музыка
· Итоговый результат
Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла—отдельные компоненты не развиты;
3 балла—соответствует возрасту;
4 балла—высокий.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике
межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности—эмоционального принятия или
отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать,
планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.
В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу 2.
Таблица 2
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ | |||||||||
Группа детского сада | |||||||||
Дата проведения мониторинга | |||||||||
Уровень развития интегративных качеств | |||||||||
ФИО ребенка | Физическое развитие | Любознательность, активность | Эмоциональность, отзывчивость | Овладение средствами общения и способамивзаимодействия со взрослыми | Способность управлять своим поведением и планировать своидействия | Способность решать интеллектуальные и личностные задачи | Представление о себе семье, обществе, государстве, мире и природе. | Овладение предпосылками учебной деятельности | Итоговый результат |
Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла—отдельные компоненты не развиты;
3 балла—соответствует возрасту;
4 балла — высокий
II часть – вариативная
Раздел 1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.
Особенности развития детей раннего возраста:
Раздел работы | Возраст ребенка | Основные показатели развития | Задачи |
Развитие речи | 2 – 3 года | - Умеет говорить внятно - В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные - Пользуется речью как средством общения | - Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия и т. п. - Развивать звуковую сторону речи - Совершенствовать грамматический строй речи. |
Действия с предметами | 2 – 3 года | - Активно изучает предметы, их внешние свойства и использует точно по назначению - Выделять признаки предметов, которые сразу бросаются в глаза - Замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку, знает четыре основных цвета | - Продолжать обогащать ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром предметов - Создавать условия для развития разнообразных действий с предметами в деятельности - Расширять представления о цвете (оранжевый, синий, черный, белый) |
Промежуточные результаты освоения Программы
Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3 лет остается развитие процесса восприятия.
К концу 3 года жизни ребенок:
Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга; Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом; Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает прикладыванием и наложением; Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и практических действиях; различает далекие и близкие расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади; Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить голову; Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных); Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и настроения, выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки. Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие: в 1 – 1, 5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно берет нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет интересующие предметы. в 1, 5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, просится на горшок, переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено. в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде. в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус».По действующему СанПиН для детей ясельного возраста от 1,5 до 3 лет планируют не
более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 8-10 минут (СапПиН 2.4.1.1249-03).
Примерный перечень основных видов
организованной образовательной деятельности
(при работе по пятидневной неделе)
Виды организованной деятельности | Кол - во |
Познание Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование целостной картины мира | 1 |
Коммуникация. Чтение художественной литературы | 2 |
Художественное творчество Рисование/ лепка | 1/1 |
Физическая культура | 3 |
Музыка | 2 |
Общее количество | 10 |
Раздел 2. Содержание регионального компонента.
Целью работы по формированию основ экологической культуры детей 5-6 лет является единство и взаимосвязь:
· Интереса к природе и проблемам ее охраны;
· Знания о компонентах природной среды и взаимосвязях между ними;
- Нравственные и эстетические чувства по отношению к природе: (жалость, любовь, сопереживание, доброта, удивление, восхищение) Культура поведения в природе и деятельность по оказанию ей помощи Мотивы, которыми руководствуются дети в своих поступках по отношению к природе.
В связи с этим основными задачами экологического образования дошкольников являются:
- Формирование элементов экологического сознания; Формирование практических навыков и умений по уходу за живыми существами и некоторых способов охраны природы; Формирование осознанно – правильного отношения и бережливости к природе Новониколаевского района; Воспитание культуры поведения и деятельности; Расширение и обобщение знаний детей об основах ЗОЖ и Основах безопасности жизнедеятельности.
Формы организации работы:
- Фронтальные занятия 1 раз в неделю по 20-30 минут; Индивидуальные занятия с детьми, имеющими низкий уровень развития экологических представлений под руководством воспитателя; Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей.
Раздел 3.Условия реализации ООП в ДОУ: предметно-развивающая среда, взаимодействие с семьёй, школой, социумом и т. д.
Управление реализацией программы
Нормативно-правовая база деятельности ДОУ
Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 000-1 (редакция Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 000 ФЗ) Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93); «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное Министерством образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011г № 000 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.г. № 91); Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248; О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16 Устав ДОУРуководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.
Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:- имеется номенклатура дел; регистрируется входящая и исходящая документация; осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций); распределены обязанности между руководителями; обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой; имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.
- Устав ДОУ; Договор с учредителем; Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.
Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.
В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:
- имеется Программа развития ДОУ; осуществляется перспективное планирование; осуществляется оперативное планирование; воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей; работа педагогов (воспитателей, освобожденных специалистов) с определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества). ДОУ на 100% укомплектованно педагогическими кадрами; 100% педагогов имеют педагогическое образование
Построение развивающей среды в ДОУ
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» Его цель – содействовать становлению ребёнка как личностиЭто предполагает решение следующих задач:
- Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру Радости существования (психологическое здоровье) Формирование начал личности (базис личностной культуры) Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности)
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
принцип дистанции, позиции при взаимодействии принцип активности, самостоятельности, творчества принцип стабильности, динамичности принцип комплексирования и гибкого зонирования принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды принцип открытости – закрытости принцип учёта половых и возрастных различий детей.Варианты построения развивающей среды
Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования. использование помещений раздевалки. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»- Достраивание определённых деталей интерьера детьми Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Направления развития | Помещения и их оснащения |
1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья | 1.Физкультурные уголки в каждой возрастной группе. 2. Спортивная площадка. 3. Медицинский блок. |
3. Познавательное развитие | 1. Учебная зона в каждой группе 2.Библиотеки детской литературы в группах и в методическом кабинете. 4. Зоны конструирования (во всех возрастных группах). 5. Уголки природы (во всех возрастных группах). |
4. Художественно-эстетическое развитие | 1. Изобразительные уголки во всех возрастных группах. 5. Музыкальные уголки во всех возрастных группах. 6. Костюмерная. 7. Театрализованная зона (в каждой возрастной группе). 8. Уголки ручного труда |
Социальный паспорт МКДОУ «Новониколаевский детский сад №3»
Социальный праздник | Срок | Группа | Мероприятия |
1. День знаний | сентябрь | Старшая, подготовительная | 1. Беседы о школе 2. В гости в школу, первый звонок |
2. День пожилого человека | октябрь | Все группы | 1.Изготовление открыток 2.Праздничный концерт/ встреча за чашкой чая/ 3. Тематическое занятие «Моя семья» |
3. День матери | ноябрь | Средняя старшая подготовительная | Изготовление открыток |
4. День Конституции | декабрь | Средняя старшая подготовительная | Занятия, беседы по ознакомлению с государственной символикой |
5. Новый год | декабрь | Средняя старшая подготовительная | 1. Тематические занятия 2. Новогодние утренники 3. Работа мастерской Деда Мороза |
6. Рождество | январь | Средняя старшая подготовительная | 1. Тематические занятия 2. Чтение тематической литературы. |
7. Служу Отечеству | февраль | Все группы | 1.Изготовление открыток для пап 2.Праздничный концерт |
8. Масленица | март | Все группы | Беседы, игры, забавы, катание на тройках, развлечение на воздухе. |
9. 8 Марта | март | Все группы | 1. Беседы в группах 2. Тематические занятия 3. Изготовление праздничных открыток, поделок 4. Выставка детского рисунка «Мамочка любимая» 5. Праздничные утренники. |
10. Книжная неделя | март | Все группы | 1. Беседа о писателях 2. Чтение худ. литературы 3. Литературная викторина |
11. День космонавтики | апрель | Старшие группы | Тематические занятия |
12. День Победы | май | Все группы | 1. Беседы 2. Изготовление памятных подарков 3. Тематические занятия |
13. День защиты детей | июнь | Все группы | 1. Рисунки на асфальте 2. Выставка семейного рисунка «Мир вокруг нас» 3. Спортивный праздник |
14. День защиты окружающей среды | июль | Все группы | 1.Беседы о животных и птицах 2. Чтение худ. лит-ры |
Сотрудничество с семьей
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка; открытость дошкольного учреждения для родителей; взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; уважение и доброжелательность друг к другу; дифференцированный подход к каждой семье; равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:
- Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс
Задачи:
формирование психолого - педагогических знаний родителей; приобщение родителей к участию в жизни ДОУ; оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.Система работы с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка; участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Планирование работы с родителями
Месяц | Название раздела | Содержание | Ответственный |
Преемственность в работе ДОУ и школы
МБОУ «Новониколаевская СОШ №2» |
МКДОУ «Новониколаевский детский сад №3» |
Координация работы по преемственности в ДОУ и школе Педагогические советы, методические объединения, семинары, «круглые столы» педагогов ДОУ, учителей Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов ДОУ, учителей начальных классов и учителей-предметников (праздники, выставки, спортивные соревнования, экскурсии) Встречи родителей с будущими учителями Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и адаптации к школе Совместное со школой комплектование первых классов из выпускников ДОУ |
Взаимодействие с социальными партнёрами
МКДОУ «Новониколаевский детский сад №3» занимает определенное место в едином образовательном пространстве р. п. Новониколаевский и активно взаимодействует с социумом:
1. МБОУ «Новониколаевская СОШ №2»
- комплектование начальных классов; экскурсии детей в школы.
- организация экскурсий для детей; день открытых дверей для родителей.
- Посещение театрализованных представлений Проведение конкурсов среди детских садов Проведение досуговых и праздничных мероприятий
- организация экскурсий для детей и родителей; оказание помощи в создании мини музеев в ДОУ.
- Организация работы кружков с привлечением педагогов дополнительного образования на базе ДОУ; Посещение кружков на базе ДЮЦ воспитанниками детского сада
- Посещение кружков на базе ДЮСШ воспитанниками детского сада
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
