Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 6 )

освоения основной образовательной программы начального общего

образования.

■ Оценочная деятельность.

Достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начальной школы и формирование универсальных учебных действий.

Цели оценочной деятельности:

обеспечить на этапе контроля реализацию принципов paзвивающей личностно ориентированной образовательной сисю мы «Школа-2100». Определять, как ученик овладевает умения­ми по использованию знаний. Развивать у ученика умения

самостоятельно оценивать результат своих действий. Мотивировать ученика на успех, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.

Описание объекта оценки:

Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фикси­руется отметкой только решение полноценной задачи. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровнем успешности. (Описание шкалы даётся ниже.)

Содержание оценки:

общеучебные умения.

1 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учи­теля. Проговаривать порядок действий на уроке. Высказывать своё предположение (версию). Давать оценку работе класса на уроке. Отличать правильно выполненное задание от выполнен­ного неверно.

2 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учи­теля и самостоятельно находить и формулировать проблему урока вместе с учителем. Планировать работу на уроке. Вы­сказывать свою версию, предлагая способ её проверки. Рабо­тать по плану, использовать учебник, простейшие приборы и инструменты. В диалоге с учителем определять, насколько успешно выполнено задание.

3-4 классы. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную программу вместе с учителем. Составлять план решения проблемы (задачи) вместе с учителем. Работать по плану, сверять свои действия с целью и, если нужно, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем оценивать выполнение работы.

Критерии оценки

Качественная оценка	Отметка — баллы успешности (б. у.)	5-балльная отметка
Не достигнут даже необходимый уровень	Пустой кружок — обя­зательное задание, ко­торое так и не удалось сделать	2(неудовлетвори­тельно). Возмож­ность исправить!
Необходимый уровень	1 б. у. — частичное освоение	3(удовлетворитель­но). Возможность исправить!
2 б. у. — полное освоение	4 (хорошо). Право изменить!
Программный уровень	3 б. у. — частичное освоение	4+ (близко к отлич­но). Право изменить!
4 б. у. — полное освоение	5 (отлично)
Максимальный уровень	5 б. у. — приближение к максимальному уровню	5+ или 5 и 5 (пре­восходно)
6 б. у. — выход на мак­симальный уровень	5+ или 5 и 5 (пре­восходно

Процедура оценки.

Минимальный набор требований.

1-е правило. Что контролировать и оценивать? Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи.

е правило. Кто оценивает? Учитель и ученик по возмож­ности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + само­оценка). Ученик имеет право аргументированно оспорить вы­ставленную оценку.

е правило. Как оценивать? За каждую учебную задачу или группу заданий — задач, показывающих овладение отдельным умением, — ставится своя отдельная отметка.

е правило. Где фиксировать результаты? Отметки (и их часть) выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник школьника).

Полный набор требований.

е правило. Когда ставить отметку? За каждую задачу про­верочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ста­вятся всем ученикам. За задачи, решённые при изучении но­вой темы, отметка ставится только по желанию ученика. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать контрольную.

е правило. По какой шкале оценивать? Оценка уче­ника определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности. Необходимый уровень — решение типовой зада­чи, подобной тем, что решали уже много раз, где потребо­валось применить сформированные умения и усвоенные зна­ния. Программный уровень — решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучае­мой в данный момент теме, либо старые знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Необязательный мак­симальный уровень — решение «сверхзадачи» по неизучен­ному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные уме­ния.

е правило. Итоговые оценки и отметки (за четверть, полу­годие) рекомендуется определять не просто за отрезок учебного года (число уроков четверти), а за учебный модуль (блок темы), который изучали в этот отрезок учебного времени. Итоговая оценка выражается в характеристике продемонстрированного учеником на данном отрезке времени уровне возможностей. Итоговая отметка — это показатель уровня образовательных до­стижений. Она высчитывается как среднеарифметическое теку­щих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязатель­ных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом их возможной пересдачи.

Состав инструментария оценивания

Основными составляющими являются: развитие у обучающихся умений самоконтроля и самооценки, фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований, дифференциа­ция оценки по специальной шкале уровней успешности. Используется следующий технологический пакет: рабочий журнал учителя, дневник школьника (куда включены таблицы требований по основным предметам и материалы по раз­витию у обучающихся организационных умений, умений само­контроля и самооценки), сборники проверочных и контроль­ных работ.

Формы представления результатов

Отметка выставляется в таблицу требований (в журнале учи­теля и в дневнике школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Исполь­зование таблицы требований: в этой таблице (в своих рабочих материалах) учитель выставляет все необходимые отметки (за текущие ответы, проверочные работы). В традиционный жур­нал учитель переносит отметки, необходимые для правильного оформления журнала.

Условия и границы применения

I этап — ввод правил, которые являются минимальными со­ставляющими оценивания.

2 этап — вводится в полном объёме четвёртое правило (таб­лица требований). Не только учитель, но и дети учатся опреде­лять, какое умение потребовалось в ходе решения задачи.

этап — ввод пятого правила (правила отказа и правила пересдачи), шестого правила (уровня успешности), седьмого правила (определения итоговой оценки и отметки). Ученики ещё не участвуют в применении этого правила, но оно может быть им разъяснено.

этап. Детям даётся возможность самостоятельно выво­дить свою итоговую оценку и отметку.

Духовно-нравственное развитие.

Цели оценочной деятельности:

Определить успешность реализации задач духовно-нравствен­ного развития учащихся младшего школьного возраста. Скор­ректировать содержание и (или) условия реализации програм­мы при получении низких результатов. Дать возможность млад­шим школьникам следить за своими собственными успехами. Мотивация личной ответственности учеников за свою учёбу.

Описание объекта оценки:

Категория «Знания»: способность воспроизвести факты, поддерживающие детали, проблемы, понятия, идеи; способ­ность обнаруживать, давать определение и объяснять основные понятия, темы, проблемы, идеи; понимать взаимосвязи между фактами и деталями; уместное использование фактов и дета­лей.

Категории «Умения» и «Навыки»: умение толковать, приме­нять и оценивать информацию; умение находить и использо­вать информацию для решения простейших проблем; умение сформулировать суждение.

Критерии оценки.

Оценка моральных критериев (1 — очень плохо, 2 — удовле­творительно, 3 — хорошо, 4 — отлично): уважение, интерес к другим, умение слушать других, упорство в работе, чуткость к нуждам других, справедливое суждение о других, взаимодействие с другими, способность думать прежде, чем делать, честность, готовность помочь другим, умение признавать ошибки.

■ Итоговая оценка выпускников начальной школы.

Внешняя оценка: аттестация выпускников начальной шко­лы, результаты участия в олимпиадах и конкурсах, экспертиза, мониторинговые исследования качества образования.

Внутренняя оценка: текущие отметки, самооценка учащих­ся, портфель достижений, промежуточные оценки учащихся, итоговые оценки учащихся.

Организация оценки качества освоения основной образовательной программы

Предмет оценки	Организация оценки в лицее
Адекватность отражения потребностей личности, общества и государства в на­чальном общем образовании в системе требований стандарта	Самооценка качественная на регулярной основе мониторинговых социологических исследований
Условия реализации основной образо­вательной программы начального обще­го образования, включая ресурсное обе­спечение образовательного процесса	Текущий мониторинг
Реализуемые в образовательном про­цессе и достигаемые обучающимися результаты освоения основных образо­вательных программ начального обще­го образования	Проведение экспертизы. Средний балл выпускника

Организация управления реализацией основной образовательной программы

Направление	Орган управления
Реализация в полном объёме основной образовательной программы начального общего образования	Совет образовательного учреждения
Определение цели основной образова­тельной программы начального общего образования, учитывающей специфику образовательного учреждения	Педагогический совет
Обеспечение качества образования вы­пускников начальной школы	Методический совет
Охрана жизни и здоровья обучающихся и работников образовательного учреж­дения во время образовательного про­цесса	Администрация школы
Формирование образовательной среды, создание условий, необходимых для реализации ООП, развития личности обучающихся на ступени начального общего образования	Совет образовательного учреждения
Обеспечение обучающимся и их родите­лям возможности участия в формирова­нии индивидуальной образовательной траектории обучающегося	Педагогический совет
Определение содержания рабочих про­грамм и программ внеурочной деятель­ности	Педагогический совет
Осуществление выбора образователь­ных технологий с учётом возрастных особенностей обучающихся, специфи­ки образовательного учреждения	Методическое объедине­ние учителей начальных классов

Перечень документов, разработка которых необходима для реализации основной образовательной программы на­чального общего образования

Планируемые предметные результаты, представленные в обобщённой форме.

Планируемые предметные результаты, представленные в технологической форме.

Операционализация планируемых предметных результатов (обобщённая форма).

Разработанные типовые задачи по формированию универ­сальных учебных действий.

Материалы, используемые для диагностики достижения учащимися планируемых результатов освоения ООП и оценки качества её освоения.

Рабочие программы по учебным предметам и программы для организации внеурочной деятельности.

Тематическое планирование по учебным предметам.

• Перечень мероприятий в рамках программ «Духовно-нравственное воспитание» и «Формирование ценности здоро­вья и здорового образа жизни».

Программа коррекционной работы

Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

Поэтому в образовательном учреждении необходимо создать оптимальные условия для развития личности каждого ребёнка, раскрывающие его внутренние возможности и резервы, организовать коррекционно-развиваюшую, реабилитационную и здоровьесберегаюшую среду, обеспечивающую частичное восстановление и сохранение физического и психического здоровья, необходимого для продолжения обучения.

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы

В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика проблем, информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

осуществляет индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями медико-);

- даёт возможность освоить детям с ОВЗ основную образовательную
программу;

- обеспечивает и интеграцию детей с ОВЗ в образовательном учреждении.
Базовыми документами для создания программы коррекционной работ

являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании» (Закон РФ от 01.01.2001 N 3266-1ред. от 01.01.2001);

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (в редакции Постановлений Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000);

Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска» .

Задачи:

своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей «группы риска»;

создание условий, способствующих освоению детьми «группы риска» основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям «группы риска» с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация групповых занятий для детей «группы риска»;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей «группы риска» и формирования здорового образа жизни;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей «группы риска» по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы риска», проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей «группы риска» в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Условия реализации программы:

Материалы и оборудование: методическая литература, психодиагностический инструментарий, развивающие игры, наглядные пособия.

Механизм реализации программы: на начальном этапе классные руководители определяют уровень психического и физического развития детей, после чего создается банк данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи.. На основе этих данных классные руководители разрабатывают индивидуальные программы по работе с «детьми «группы риска». В обобщенном виде рекомендации представляются на педагогическом совете. Педагогический коллектив школы и родители обучающихся тесно сотрудничают со специалистами ( медицинские работники, психологи).

Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся «группы риска», положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними, снижение количества обучающихся «группы риска».

Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы риска», проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей.	Выявление состояния физического и психического здоровья детей.	Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся	Сентябрь	Классный руководитель Медицинский работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления «группы риска»	Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ	Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование; анкетирование родителей, беседы с педагогами	При приеме документов в 1 класс ( август)	Заместитель директора по УВР Учитель
Углубленная диагностика детей «группы риска»	Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей	Диагностирование. Заполнение диагностических документов специалистами	Сентябрь - Октябрь	Учитель
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности	Выбор индивидуальной образовательной траектории для решения имеющихся проблем	Подбор коррекционной программы (программы развития)	Октябрь - Ноябрь	Учитель Классный руководитель
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень организованности ребенка; уровень знаний по предметам	Получение объективной информации об организованности ребенка, умения учиться, особенностей личности, уровня знаний по предметам.	Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.	Сентябрь - октябрь	Классный руководитель

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей «группы риска».

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей «группы риска»	Индивидуальная карта развития	Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.	В течение года	Классный руководитель
Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей «группы риска»	Позитивная динамика развиваемых параметров	1.Формирование групп для коррекционной работы. 2.Составление расписания занятий. 3. Проведение коррекционных занятий. 4. Отслеживание динамики развития ребенка	В течение года	Заместитель директора по УВР Учитель
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся «группы риска»	Позитивная динамика развиваемых параметров	Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми «группы риска» . Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.	В течение года	Учителя-предметники Медицинский работник

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Консультирование педагогических работников	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Заместитель директора по УВР
Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Заместитель директора по УВР
Консультирование родителей по вопросам обучения и воспитания	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Заместитель директора по УВР Заместитель директора по УВР

Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками образовательного процесса.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам	Организация работы семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов и др.	Информационные мероприятия	В течение года	Заместитель директора по УВР
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания детей «группы риска»	Организация методических мероприятий	Информационные мероприятия	В течение года	Заместитель директора по УВР