Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Алдиаровская средняя общеобразовательная школа»
Янтиковского района Чувашской Республики
Составитель:
3 класса МБОУ «Алдиаровская СОШ»
с. Алдиарово, 2012
Содержание
1.Пояснительная записка……………………………………………………2 стр.
2. Цели и задачи Программы………………………………………………..4 стр.
3. Механизмы реализации Программы……………………………………..4 стр.
4. Принципы реализации Программы………………………………………4 стр.
5. Осуществление реализации Программы…………………………………5 стр.
6. Риски в процессе реализации Программы и стратегии их устранения ..5 стр.
7. Этапы реализации Программы……………………………………………5 стр.
8. Сроки реализации программы…………………………………………….11стр.
9. Ожидаемые результаты……………………………………………………11стр.
10. Мониторинг и анализ промежуточных результатов……………………11стр.
11. Список использованной литературы…………………………………….12 стр.
12. Приложение……………………………………………………………….13 стр.
I. Пояснительная записка
Образно говоря, школу можно представить в виде дерева, которое растёт на общественной почве и даёт ему свои плоды. Каждый школьный класс - отдельная ветвь на стволе этого дерева. И каждый листик - это отдельный ученик со своими мыслями, чувствами и поступками. Плоды этого дерева - морально-психологические качества личности выпускника школы.
Хороший учитель в некотором смысле подобен садовнику, который озабочен тем, чтобы плодовые деревья в его саду или как можно лучше зеленели, с них прежде времени не осыпалась листва, а плоды радовали бы окружающих.
«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Это высказывание является правилом для каждого классного руководителя. Изучение учащихся требует знания психологических свойств личности школьника, а также овладения принципами и методами педагогического исследования.
Программа изучения личности школьника включает в себя, прежде всего ознакомление с условиями его жизни в семье: каков состав семьи, ее материальная обеспеченность, семейные традиции, отношения в семье, условия для учебы и т. д. Классного руководителя интересует также здоровье родителей, возможность наследственной предрасположенности детей к заболеваниям, тип воспитания, окружение семьи.
Другим важным вопросом является отношение школьника к окружающим — родителям, учителям, товарищам по классу и другим. Следует отметить, насколько он уважителен, вежлив или груб, склонен идеализировать людей или критиковать их, требователен больше к себе или к людям, с кем и как дружит, открыт или скрытен, склонен властвовать или подчиняться.
Необходимо установить его отношение к учению и труду: добросовестно или недобросовестно учится, какие предметы любит, насколько систематически учится, помогает ли товарищам по классу лучше учиться, как развита самостоятельность и др., как относится к физическому труду, какой труд предпочитает, трудолюбив или ленив; как относится к инструментам и материалам, насколько бережлив и аккуратен в труде.
Успешность учения во многом зависит от дарований и способностей школьника. Поэтому важно определить, какими способностями он обладает, какой у него тип мышления и памяти; наблюдателен ли он, быстро или медленно усваивает учебный материал, обладает ли фантазией и остроумием; чем интересуется во внеурочное время, как проводит свой досуг.
Основной целью деятельности классного руководителя является забота о развитии каждого ребенка, помощь в решении возникающих проблем подростков, организация разнообразных видов деятельности школьников.
В нашем классе 13 человек. Вместе мы 3 года. Каждый ребёнок уникален по-своему.
Мне хотелось бы обратить особое внимание на Яковлеву Дарью. Казалось бы, ничего особенного. Ну, немного шумновата, чуть безалаберна, не всегда внимательна.
Но в этом-то вся проблема. Мы порой просто не замечаем таких детей, оставляя их наедине со своим внутренним миром. У мамы Дарьи 8 детей. Когда Дарье было 2 года, умер её отец, оставив на руках матери пятерых детей. Вскоре мать сошлась с другим мужчиной, от которого родила ещё троих детей. Отчим часто на заработках. Дарья предоставлена сама себе. Девочка испытывает дефицит тепла маминых рук, внимания, участия, заботы. Из-за невысокого материального положения семьи Дарье приходится донашивать старые вещи сестёр. Следовательно, новинками она, увы, не блещет.
Бесконтрольность со стороны родителей откладывает свой отпечаток на психическое, эмоциональное, умственное развитие ребёнка. И в этой ситуации считаю необходимым разработать совместно социальными службами школы комплекс мероприятий, которые помогут преодолеть возникшие трудности и сделать жизнь Дарьи интересной, содержательной, разноплановой.
Передо мной встала задача создания программы индивидуального развития ученика.
II. Цель программы:
Сформировать благоприятные условия для разностороннего развития личности, создать психологическую комфортную обстановку в начальной школе для успешного развития индивидуальности ребёнка.
Задачи программы:
1.Организовать помощь ребёнку в решении насущных задач:
-учебные трудности;
-нарушения эмоционально-волевой сферы;
-проблемы взаимоотношений со сверстниками; учителями, родителями;
2.Возмещать издержки семейного воспитания;
3.Повысить мотивацию учебной деятельности.
4.Повысить уровень родительской компетентности.
5.Создать вокруг Дарьи атмосферу полного доверия и хорошего эмоционального настроения.
6.Помочь в приобретении навыков ориентирования во внешней среде и принятии ответственных, самостоятельных решений.
III. Механизмы реализации программы:
Главным исполнителем программы является классный руководитель () и педагогический коллектив школы. Классный руководитель осуществляет руководство процессом индивидуального развития школьника в пределах своих полномочий, объединяет усилия в целях обеспечения эффективной реализации программы в целом. В этом классному руководителю помогают:
1. - заместитель директора по воспитательной работе МБОУ «Алдиаровская СОШ»;
2. Учителя, преподающие в классе:
- учитель английского языка;
– учитель физкультуры, изобразительного искусства, технологии.
3. – социальный педагог.
Задачи работы совета:
1.Выявить проблемы Яковлевой Дарьи;
2.Определить и внедрить комплекс мероприятий по внедрению приемлемых в данной ситуации педагогических технологий;
3.Корректировать поведение ученика в ходе реализации программы;
4.Работа с членами семьи;
5.Привлечение специалистов из сферы дополнительного образования, привлечь к занятиям во внеурочное время.
IV. Принципы реализации Программы.
Считаю, что необходимо в работе придерживаться также следующих принципов:
1.Комплексность (совместные усилия классного руководителя, социального педагога, учителей, преподающих в классе девочки, родителей).
2. Дифференцированность (с учётом возраста, с учётом проблем в воспитании).
3. Последовательность (усложнение и повышение требований по мере их развития).
4. Этичное отношения к личности, так как любой человек заслуживает уважения, даже если это ребенок;
5. Конструктивность в общении, так как любая работа должна приносить плоды и результаты совместного труда должны быть налицо;
6.Диалогичность и добровольность, так как ребёнок должен почувствовать в учителе друга, с которым можно строить отношения и доверять свои проблемы без принуждения.
7. Вся работа строится на принципе системности.
V. Осуществление реализации программы.
Вся работа по реализации программы проводится поэтапно. Успех во многом зависит от установления доверительных отношений «ученик-учитель» и желания родителей идти на контакт с педагогами.
Средства:
· работа социального педагога,
· беседа с родителями,
· посещение на дому,
· установление отношений основанных на доверии и взаимопонимании в семье,
· рефлексия
VI. Риски в процессе реализации программы:
· Непонимание со стороны родителей, учителей, преподающих в классе, одноклассников;
· Невозможность установления доверительных отношений «ученик-учитель»
Стратегии устранения рисков:
· Индивидуальная работа с учеником;
· Индивидуальная работа с учителями – предметниками
· Психолого-педагогическое просвещение родителей
· Активное взаимодействие с социальным педагогом
VI I. Этапы реализации программы
1 этап – Диагностический. Исследование личности ребёнка, установление дружеских контактов, определение направлений совместной деятельности.(1 полугодие 2уч. г.)
Цель: углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей. Установление контакта с родителями (матерью и отчимом).
Задача:
· провести психологическое обследование с целью определения хода психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам;
· увидеть норму и отклонение,
· проанализировать полученные результаты обследования,
· установить причину отклонений,
· выработать план коррекционной работы по результатам обследования.
Анализ результатов исследования с целью изучения банка психологической информации.
Работа ведётся совместно с социальным педагогом школы.
Методы изучения Яковлевой Дарьи, использованные в работе:
· Наблюдение над девочкой,
· Индивидуальная беседа с ребёнком и её родителями,
· Анкетирование девочки и её родителей,
· Тестирование, в том числе и on-line
· Изучение документации (личное дело, медицинская карта и др.)
Карта индивидуального развития учащегося
Информация о школьнике
(сентябрь 2010 год)
ФИО | |
Дата рождения | 20.07.2002 |
Домашний адрес | д. Нюшкасы, ул. Октября, 24 |
Школа, класс | МБОУ «Алдиаровская СОШ» |
Состав семьи | Мать: Отчим: И. Сестра Раиса(10 класс), Лиза (9 класс), брат Руслан (6 класс), младшие сёстры: Маргарита (1 класс), Римма(5 лет), Мария (3 года), Александра (1 год). |
Группа здоровья | основная |
рост | В норме |
вес | В норме |
Особенности здоровья, хронические заболевания | Хронических заболеваний нет |
Отношение школьника к своему здоровью | Недостаточно осознанное |
Занятия в спортивных секциях | В спортивных секциях не занимается |
Внешний вид | Неаккуратный внешний вид |
Общая подвижность | Повышенная двигательная активность |
Увлечения, интересы, занятия в кружках | Устойчивых интересов нет |
Жизненные планы | Неопределенные |
Отношение к себе, самооценка | Заниженная самооценка |
Преобладающее эмоциональное состояние, настроение | Настроение мало подвержено внешним влияниям, преобладает позитивное настроение |
Отношение к классу, к коллективной деятельности | Приятельские отношения в классе, не дорожит общественным мнением. Пассивный участник школьных дел |
Друзья | Друзей нет |
Культура поведения | Низкая |
Особенности речи | Говорит ускоренно |
Социальный статус в классном коллективе | Изгой |
Коммуникативные и организаторские особенности | Коммуникативные способности средние организаторские способности низкие. |
Отношение к учению, учебные интересы | Несерьёзное отношение к учёбе |
Типичные учебные трудности, отношение к этим трудностям | Проблемы в учёбе из-за излишней торопливости, невнимательности, пишет неаккуратно, допускает ошибки при письме, чтении, допускает много помарок при ведении тетрадей. Нисколько за это не переживает |
Успеваемость | средняя |
Особенности темперамента | Холерик |
Эмоциональная устойчивость | Эмоционально устойчива |
Черты характера | открытая, импульсивная, неусидчивая |
Отношение к школьнику в семье | Равнодушное |
Отношение родителей к школе, возможность сотрудничества | Не участвуют в жизни классного коллектива |
Культурный уровень семьи | Средний |
В результате наблюдения и проведенной диагностики у Яковлевой Дарьи были выявлены следующие проблемы:
Нарушение внимания:
• неспособность сохранять внимание (неумение выполнять задание до конца, несобранность при его выполнении);
• снижение избирательного внимания;
• неспособность сосредоточиться на предмете;
• забывчивость (ребенок забывает то, что нужно сделать);
• повышенную отвлекаемость;
• повышенную возбудимость (суетливость, снижение внимания в не
привычных ситуациях или при необходимости действовать самостоятельно).
Импульсивна:
• неряшливое выполнение школьных заданий вопреки прилагаемым усилиям все делать правильно;
• частые выкрики с места во время уроков;
• встревание в разговор или работу других детей, взрослых;
• неспособность ждать своей очереди в играх, во время занятий; частые конфликты с другими детьми.
Двигательная активность качественно и количественно отличается от нормы. Девочка непрерывно бегает, вскакивает, не может усидеть на месте, постоянно суетится. Она "сначала делает, а потом думает". Она не выносят долгого ожидания, плохо справляется с работой, требующей длительных усилий, живёт сегодняшним днем, не умея планировать и принимать решения, легко возбуждается, с трудом успокаивается и своей чрезмерной подвижностью и склонностью к излишнему риску доставляют массу хлопот родителям, учителям. При этом сама Дарья страдает от постоянных замечаний и заниженной самооценки.
Из-за нарушений поведения Дарье не удается достичь результатов, соответствующих её способностям. При этом девочка имеет средний интеллект, однако ей сложно справиться с заданием из-за невнимательности, отвлекаемости, невыполнения указаний учителя. Навыки чтения и письма снижены из-за нарушений тонкой моторики, перцептивно-пространственных процессов, речевого развития.
Кроме того проводилось психологическое обследование ребёнка с использованием следующих методик (онлайн):
• изучение внимания (корректурная проба, таблица Шульте); зрительно - пространственное восприятие и копирование (графический диктант, тест Бендер, фигура Тейлора (по методике Семенович)
• эмоциональная сфера (метод Амена, шкала личностной тревожности,
тест Люшера, методика "Несуществующее животное", "Дом - дерево - человек");
• интеллектуальное развитие (тест на вербальное мышление (в модификации ), тест Равена).
Результаты теста показали следующее:
Эмоциональная сфера
Испытывает потребность в перемене обстановки, изменении существующих обстоятельств. Характерны эмоциональная неустойчивость и умение играть различные социальные роли, демонстративность. Выражено стремление удачно проявить себя и понравиться окружающим. Стремится к тому, чтобы любая деятельность доставляла удовольствие.
Стремится расширить сферу собственного влияния. Полна ожидания и надежд. Так как пытается распространять свою деятельность достаточно широко, то существует опасность распыления сил.
Очень чувствительна к воздействию со стороны окружающих. Сама тонко чувствует окружающих и нуждается в таком же отношении.
Склонна идти на компромиссы и приспосабливаться к требованиям ситуации. Считает, что должна наилучшим образом использовать существующие обстоятельства.
Чувствует, что устранить существующие проблемы она не может и должна, поэтому как можно лучше использовать обстоятельства, как они есть.
Физиологическая интерпретация. Проявляет нетерпение и возбуждение.
Психологическая интерпретация. Полагает, что от жизни можно взять гораздо больше, чем она дает сейчас. Самого важного еще только предстоит достичь. Преследует свои цели очень настойчиво. Становится "глубоко вовлеченной». Она ничего не может оставить без внимания.
Самооценка. Вот, что выдал компьютер Дарье: Результаты свидетельствуют о заниженной самооценке. Вы явно несправедливы к себе. Кто вам внушил, что вы ничего не стоите? Зачем же так слепо верить кому ни попадя? Да, вы не самая сильная личность на этом свете, но кто вам сказал, что в людях важны только железная хватка и умение настоять на своем любой ценой? Существуют же еще и доброта, и милосердие. Ваша скромность - достоинство, а не недостаток. Но все же постарайтесь избавиться от большей ее части, не позволяйте недостойным вас людям садиться вам на шею и ехать. Не стесняйтесь выражать свое несогласие и не бойтесь понапрасну.
Кто вы экстраверт или? (тест Г. Юнга)
Экстраверт или интроверт?
У Дарьи амбоверсия. Она человек, обладающий в одинаковой степени признаками экстраверта и интроверта, и поэтому ей присуща достаточная гибкость в личных отношениях и работе.
Вербальное мышление. У девочки проблемы с этим видом мышления.
У Дарьи в классе нет друзей. Дети не хотят принимать её в игры. Девочка от этого страдает, чувствует себя одинокой и никому не нужной. Но по жизни она боец и не сдаётся. Свои переживания она никому не показывает. Лишь тайком смахивает слезу, когда более успешные одноклассники в очередной раз отказываются принять её в свою игру или бросят что-нибудь обидное типа: не стой возле меня, у тебя изо рта пахнет. Пройдёт время и девочка может начать комплексовать из-за, разовьётся неуверенность в себе. Это чревато не очень хорошими последствиями а дальнейшей жизни. Поэтому нужно поднимать статус Дарьи в коллективе. Зачастую статус ребёнка в начальных классах зависит от его успеваемости. Необходимо помочь девочке повысить успеваемость, тем более способности у неё к этому есть. Корректировать память, внимание, самоконтроль. Необходима психологическая коррекция. Надо научить Дарью правильно вести себя в коллективе, прививать навыки общения.
2 этап –Основной: теоретический и практический. ( 2 полугодие уч. г. – 1 полуг. уч. г.)
Цель: составление и реализация индивидуальной программы развития ребенка.
Задача: на основе диагностических данных определить цели развития на предстоящий период времени и план их реализации.
Корректировать нарушение памяти, нарушение внимания и самоконтроля.
Корректировать нарушение планирования и организации деятельности ребенка.
Прививать навыки общения.
Коррекция нарушений памяти. Чтобы добиться компенсации дефекта психологи рекомендуют учить ребенка образно представлять себе то, что требуется запомнить, привлекать разнообразные ассоциации, использовать на занятиях с Дарьей методику "пиктограмма" которая основана на умении с помощью несложных обозначений и рисунков представлять данный материал. В результате специальных занятий с ребенком этот навык автоматизируется и дальше уже осуществляется на внутреннем плане (мысленно), без создания рисунков
При коррекции нарушений внимания и самоконтроля действия направлены на развитие техники формирования операций проверки и оценки своей работы. Используется прием составления небольших текстов с большим количеством грубых ошибок (это может быть как орфографический, так и математический материал). Ребенок при этом выполняет роль учителя, т. е. красным карандашом исправляет ошибки. После того как ребенок научится находить не менее половины ошибок, ему предлагают самому сделать их, а через некоторое время найти и исправить. На следующем этапе самоконтроль, организованный в игровой форме, переходит в серьезный самоконтроль домашних заданий.
Для коррекции нарушений планирования и организации деятельности ребенка учим планировать свои действия. Планирование должно быть обязательным, но коротким этапом, предваряющим каждое действие. Побудить ребенка к планированию можно, задав ему вопрос, какие этапы нужно пройти, чтобы решить задачу. Важно проследить, чтобы планы реализовывались и действия не подменялись планированием. Нужно учить ребенка планировать не только умственные, но и бытовые действия, в т. ч. правила безопасного обращения с бытовыми приборами, правила поведения на дороге и пр. Со временем организационные моменты деятельности могут быть доведены до автоматизма, не вызывая у ребенка серьёзных затруднений.
Использовать также методы, направление уменьшение психологической напряженности в семье и школе, создание благоприятной для ребенка обстановки. Дарье рекомендованы: щадящий режим обучения. Она занимает первую парту (для лучшего контакта с учителем). Следует оберегать ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля. Необходимо прививать ребенку социально поощряемые нормы поведения, проявлять больше понимания и терпения при общении с неё, чаще хвалить и поощрять когда она этого заслуживает. Важно следить за соблюдением режима дня, предоставлять возможность расходовать энергию, выполняя физические упражнения, совершая прогулки. Ввиду высокой возбудимости необходимо ограничивать участие девочки в массовых мероприятиях, выбирать спокойных и уравновешенных партнеров игр, причем достаточно одного партнера.
Программа предусматривает психолого-педагогическую и социальную помощь.
Социальная и психолого-педагогическая коррекционная работа организуется в виде групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий.
Для психологической коррекции используются различные направления психотерапии:
• арт-терапия;
• куклотерапия;
• музыкотерапия;
Активно применяются следующие авторские программы:
- Программа развития классного коллектива «Здравствуй, мир!», в реализацию которой входят следующие направления: "Я - человек", "Я и Отечество", «Я и интеллект» , «Я и здоровье», «Я и семья»,«Я и коллектив».
· Программа тренинга коммуникативной компетентности (Приложение 6)
Средства: тесная комплексная работа всех участников программы с применением данных, полученных после психолого-педагогической диагностики ученика:
- включение ученика в различные виды деятельности: игру, учебу, творчество, спортивную деятельность (приложение 4.).
- удовлетворение потребности в занятиях различными видами творчества.
- формирование потребности к познанию мира и себя как части его.
- развитие потребности в здоровом образе жизни.
- знакомство со способами развития внимания, памяти.
- развитие познавательных способностей (восприятия, воображения, мышления) через организацию работы образовательных курсов, проведение творческих конкурсов, интеллектуальных игр.
- воспитание коммуникативной культуры – умения работать в паре, мини - группе.
Этот процесс можно проиллюстрировать в виде таблицы, определяющей основные направления деятельности. (Приложение 1).
3 этап - Корректирование. (2 полуг. уч. г.)
Цель: корректировка программы развития ребёнка с учётом его индивидуальных возрастных и психологических особенностей
Задачи:
· уточнение и пересмотр воспитательной программы.
· подведение некоторых итогов психолого-педагогического воздействия, направленные на корректировку Программы.
Этот этап работы складывается из форм, приемов и методов, помогающих ребенку стать и быть самим собой. Оценить результативность деятельности по развитию индивидуальности можно по следующим критериям:
- самоосуществимость (реализация потребности ученика стать самим собой);
- самоэффективность (использование потенциальных и реальных возможностей ученика)
- самоудовлетворенность (ощущение учеником чувства удовлетворения собой и своей жизнедеятельностью) (приложение 2)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
