заместитель директора по УВР
МОУ СОШ № 5 города Костромы
«Чтобы быть по-настоящему грамотным,
Вы должны быть грамотным в мире медиа»
Маршал Маклюэн
Интеграция медиаобразования и биологии
История медиаобразования насчитывает уже не один десяток лет, но, несмотря на это, разные исследователи вкладывают разный смысл в этот термин. В некоторых случаях, дефиниции оказываются близки, в других — противоречат друг другу.
Первое определение медиаобразования было дано в 1973 г. Международным советом по кино и телевидению: «Под медиаобразованием следует понимать обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования СМК как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний, таких, как, например, математика, физика или география»
Близкое по смыслу определение приводится в Российской педагогической энциклопедии: «Медиаобразование — направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.)» Казалось бы, именно это определение и является основным, общепринятым, хотя и не совсем понятным (кто выступает за изучение школьниками закономерностей: направление, ученые, учителя, сами школьники?), но во вводной статье к Энциклопедии редакционная коллегия специально указывает, что «для укоренившегося у нас восприятия энциклопедической литературы характерна ее оценка читателем как нормативного источника. С современных позиций этот взгляд не может считаться оправданным, поскольку в области гуманитарного знания вообще и педагогики в частности монополия на истину отнюдь не служит делу творческого подхода к рассматриваемой тематике. Безусловно, фактический материал, представленный в энциклопедии, тщательно проверен. Что же касается определений, даваемых тому или иному понятию, а также научных трактовок различных явлений и фактов, то редколлегия отказалась от попыток сформулировать их в окончательном варианте. В современной науке ряд понятий имеет много определений, не всегда согласующихся друг с другом. Научная трактовка тех или иных явлений также осуществляется с разных позиций. Поэтому в большинстве случаев содержание проблемной статьи отражает главным образом позицию написавшего ее специалиста. Текст статей энциклопедии в этой связи не может и не должен служить непререкаемым аргументом в научной дискуссии».
Основная часть медиапедагогов берет за основу определение ЮНЕСКО, внося в него некоторые уточнения в соответствии с собственным концепциями, о которых речь пойдет ниже. Другими словами, для большинства исследователей в этой области педагогики медиаобразование является формированием у школьников знаний о современных средствах массовой информации и коммуникации и умений работать с ними.
Концепции и цели медиаобразования
Говоря о концепциях медиаобразования, следует принимать во внимание, прежде всего, практический аспект, т. е. формы реализации в условиях школы. Особенность этого предмета изучения, будь он самостоятельным или только вспомогательным инструментарием для изучения чего-либо, состоит в том, что он должен обеспечивать реальную свободу выбора информации для обучаемого. В рамках отдельного предмета (урока) это невозможно; подобные тенденции мышления уместны скорее на факультативе или в других неурочных формах работы.
Концепции медиаобразования можно классифицировать согласно тем ступеням развития восприятия информации, которые они предлагают осваивать.
Концепции медиаобразования | ||||||
развитие аудиовизуального восприятия | формирование критического мышления | практическое освоение технологий массовой коммуникации (кино - и видеосъемки, массовой печати, радио, телевидения) | формирование собственной системы ценностных ориентаций основы создания медиатекстов |
Как мы видим, прогресс здесь рассматривается как движение от восприятия к созданию собственных медиатекстов.
По целям концепции медиаобразования делятся на три группы.
Концепции медиаобразования | ||||
| ||||
«грамотности» (визуальная грамотность, медиаграмотность) | «оценочные» | коммуникативные | ||
помогает ученику освоить новые технологии (язык массовой коммуникации, семантика, образование смысла) | формирование критического мышления, которое призвано играть роль «информационной защиты» от бескультурья | не только изучение самой области массовой коммуникации, но и освоение разнообразных процессов социального взаимодействия и передачи смысла. Здесь акценты смещены на изучение механизмов собственно коммуникации, чтение «скрытых» смыслов. Главное состоит не в том, чтобы дать учащимся комплекс знаний о массовой коммуникации, а в том, чтобы развивать саму способность к общению |
Уже давно очевидно, что учебная информация, которая передается ребенку в школе, занимает в общем, информационном потоке все менее значительное место по сравнению с компьютерными играми, телевидением, видео - и звукозаписями. Школьники всех возрастов интересуются всевозможными газетами, журналами, имеют доступ практически к любой продукции средств массовой коммуникации. Каждый из них может создать для себя комфортную информационную среду, в которую, скорее всего не будут входить образовательные программы или учебники. Таким образом, современный школьник оказывается перед лавиной информации, которую он не умеет правильно воспринимать и использовать, чаще всего не понимает и ее предназначения. Такое «информирование», не может способствовать образовательным целям. В связи с этим возникает необходимость научить школьников оценивать качество информации, передаваемой по коммуникационным каналам, отделять в этих сообщениях главное от второстепенного.
«Медиаобразование (англ. мedia education от лат. мedia – средства). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации (прессы, ТВ, радио, кино, видео и др.), научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств».
В соответствии с этой концепцией современными целями медиаобразования являются:
· обучение восприятию и переработки информации, передаваемой по каналам средств массовой информации
· формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария
· развитие критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ
· включение внешкольной информации в контекст общего базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений.
Иными словами, в соответствии с концепцией интегрированного медиаобразования следует находить как можно больше точек соприкосновения учебного предмета и «внешних», информационных потоков, обеспечивать их пересекаемость и решать те медиаобразовательные задачи, которые позволяет именно этот учебный материал.
Содержание медиаобразования
Нынешнему ученику приходится жить в совершенно иной информационно-коммуникативной среде; иными становятся и механизмы адаптации к ней и информационной защиты.
Напомним, что для наиболее эффективной реализации целей медиаобразования необходимо учитывать соблюдение следующих условий:
· реализация принципа универсальности информации (наличие развитого языка массовой коммуникации);
· свободы выбора информационного канала;
· равенства реципиентов перед информацией.
В этом случае возникает не просто полноценный диалог учителя и ученика, но реализуется новый тип работы с информацией, когда учитель, ученик и СМИ вступают в трехстороннее общение. Это имеет особое значения для воспитания (вводится постоянный фактор учета чужого мнения, в явной или скрытой форме присутствующего в сообщениях СМИ), для формирования ценностных ориентаций личности. Формирование основ критического мышления в этом случае отталкивается от самостоятельности суждения и аргументации и характеризует движение к пониманию и интерпретации информации, освоению образного мышления (как эстетического, так и внеэстетического). В идеале итогом становится реализация творческого потенциала личности в любой форме: от устных выступлений до самостоятельной работы над базами данных, сайтами, видеофильмами и другими вариантами групповых или индивидуальных творческих проектов.
Развитие общества предъявляет новые требования к образованию. С одной стороны, изменяется его содержание, с другой — возникает необходимость качественно новых методик преподавания, которые позволяли бы увязать разнообразие всей внешкольной информации и концепций, предлагаемых в различных пособиях, в единую систему знания. Не стоит забывать и о том, что должна быть фактически создана заново и система воспитания, поскольку сложившиеся за более чем семьдесят лет ценностные ориентации подвергаются активному пересмотру.
Изменение задач обучения обостряет противоречие между ростом требований к содержанию образования и реальными способами обучения.
Эффективность учебного процесса в наши дни зависит не только от отбора целесообразного состава и объема знаний, но и от активизации познавательных процессов. Ставка на самостоятельную познавательную деятельность ученика вне стен школы себя не оправдывает. Современный школьник живет в ситуации постоянной информационной перегрузки; это особенно заметно на примере больших городов-мегаполисов. Некоторые школы и лицеи допускают установку на минимум домашних заданий, мотивируя это недостатком времени, малой эффективностью работы в домашних условиях и т. д. Однако у интенсивного образования только в рамках занятий есть свои недостатки. Учитель на уроке может дать основной объем информации, методику и специфику исследования проблем в данной предметной области, но процесс восприятия и освоения информации затянут во времени, продолжителен. Идет постоянное дополнение и коррекция знаний, отношения к ним, способов их применения в жизненной практике. В результате формируется своеобразное «бытовое» восприятие учебных предметов, где следует выделить влияние отношения к данным проблемам в семье и влияние материалов средств массовой информации.
Информационные потоки средств массовых коммуникаций оказывают огромное влияние на формирование системы знаний и эмоциональную сферу восприятия, поэтому необходимо более широко использовать внешкольную информацию в образовании. В этом случае базовой — в рамках данного предмета — для ученика становится вся информация, которую он получает, независимо от источника и носителя. Это способствует формированию у подростка позиции исследователя, помогает расширить зону ближайшего развития.
Задания и упражнения, которые способствуют достижению медиаобразовательных целей в рамках конкретной предметной области, могут быть включены, как органичное дополнение к любой уже имеющейся методике преподавания, в систематическую работу, рассчитанную на становление самостоятельной активной познавательной деятельности ученика на уроке.
Интеграция медиаобразования с конкретными предметами (или предметными областями) может послужить тем самым звеном перехода к международным требованиям стандарта образования, которое обеспечит целесообразное сочетание внимания к фактологической основе предмета с развитием мышления учащегося. Это поможет и обеспечить индивидуальную образовательную траекторию ученика в процессе обучения.
Современная ситуация предъявляет новые требования к познавательной деятельности учащегося — восприятие и переработка информации, поступающей по различным коммуникативным каналам, делают необходимым особый акцент на развитии критического мышления. Умения анализировать информацию, выделять главное в информационном сообщении, понимать направленность коммуникации, скрытый смысл сообщений становятся необходимыми на всех стадиях обучения. Однако провозгласить приоритетом принцип развития критического мышления значит последовательно, поэтапно провести работу по формированию навыков и приемов работы с информацией. В частности, для начальных этапов медиаобразования в гуманитарных предметах целесообразным представляется достижение целей обучения предмету через следующий порядок формирования медиаобразовательных умений:
· вычленять главное в информационном сообщении, отделять его от «белого шума»;
· понимать цели коммуникации, направленность информационного потока;
· понимать задания в различных формулировках и контекстах;
· аргументировать собственные высказывания;
· воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы за и против каждой из них;
· находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению;
· находить требуемую информацию в различных источниках;
· систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию по заданным признакам;
· собирать и систематизировать длительное время (четверть, учебное полугодие или другой отрезок времени) тематическую информацию;
· устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными извлекать из предложенной информации данные и представлять ее в табличной или другой форме;
· составлять план информационного сообщения, предлагать форму его изложения, адекватную содержанию.
В целом, анализируя ответы школьников, можно сделать следующие выводы.
Легче достигаются цели, связанные с традиционными или привычными для учеников источниками информации. Это учебник и различные энциклопедии, справочники. Следующим по степени достижения целей идет телевидение. Большинство школьников смотрят телевизор, что еще в большей степени поднимает значение медиаобразования. Сложней обстоит дело с прессой и радио.
Способы введения в урок элементов медиаобразования многочисленны и многообразны. Опыт показывает реальную выполнимость решений задачи школьного медиаобразования – поиск педагогических путей преодоления коммуникативных барьеров в обучении школьников путем включения в урок элементов медиаобразования.
(по материалам аналитического доклада «О состоянии медиаобразования в России»)
, к. п.н.,, к. п.н.
