История образования в области безопасности жизнедеятельности

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт Естественных Наук

Кафедра безопасности жизнедеятельности

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

учебной дисциплины

ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

050100.68 Педагогическое образование

Квалификация (степень) выпускника – «Магистр»

Основная образовательная программа магистратуры –

Педагогическое образование («Образование в области безопасности жизнедеятельности».

Форма обучения – очная

Курс 1, семестр 2

Москва

2011

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование

Автор: доктор биол. наук, профессор

Рецензенты:

_______________________________

_______________________________

Программа одобрена на заседании ___________________________________

от ______________ 2011 г., протокол № ___.

Заведующий кафедрой

доктор философских наук, профессор

Часть I. Программа учебной дисциплины

Пояснительная записка

Программа дисциплины «История образования в области безопасности жизнедеятельности» составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению 05100.68 – «Педагогическое образование», утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 14 января 2010 г. № 35.

Программа разработана для студентов-магистров педагогических вузов, обучающихся по программе магистерской подготовки 540107М «Образование в области безопасности жизнедеятельности».

Дисциплина «История образования в области безопасности жизнедеятельности» является дисциплиной цикла общенаучных дисциплин магистерской подготовки (вариативная часть) и на ее изучение отводится 108 час.

Наблюдающиеся в современном мире изменения, вызванные быстрым развитием цивилизации и ростом антропогенного воздействия на окружающую среду, уже привели к изменению климата, росту числа и масштабов стихийных бедствий, проявлению распада генетических программ человека, появлению новых болезней и другим негативным явлениям. Растет понимание, что поступательное развитие цивилизации невозможно без формирования соответствующей культуры безопасности во всех сферах жизнедеятельности людей. Необходимо принятие мер по формированию нового общественного мнения, пересмотру некоторых основополагающих принципов и организационных подходов к обеспечению безопасности жизнедеятельности. Одним из важнейших негативных факторов является недостаточный уровень образованности населения по вопросам безопасности жизнедеятельности и поведения в условиях чрезвычайных ситуаций.

Несоответствие существующих принципов и тенденций функционирования социально-экономических и социально-политических структур общества сложившимся реалиям обусловливает в обществе потребность в системном решении возникающих проблем, отдавая приоритеты образованию как важнейшему элементу, формирующему мировоззрение подрастающего поколения. Повышение уровня защищенности общества от последствий аварий, катастроф и стихийных бедствий возможно на основе тщательно проработанной и организованной непрерывной системы образования и воспитания. При этом особое значение принадлежит образованию в системе педагогических университетов, в первую очередь – магистров, обучающихся по программе «Образование в области безопасности жизнедеятельности», где достигнутый в процессе обучения уровень компетенции и профессионализма магистрантов найдет свое отражение в их производственной деятельности.

Основной целью изучения дисциплины является формирование у студентов понятий и положений, связанных с историческим взглядом на вопросы образования в области безопасности жизнедеятельности, на установление логической связи между многими научными направлениями и безопасностью человека. Изучение дисциплины будет способствовать формированию твердых установок на достижение личной и коллективной безопасности, приобретение навыков прогнозирования, распознавания и оценки опасных ситуаций современного мира во всех сферах человеческой деятельности на основе исторического анализа образовательного процесса в области безопасности жизнедеятельности.

Программа дисциплины также предусматривает формирование у студентов навыков самостоятельной работы с научной и методической литературой. Изучение дисциплины будет способствовать приобретению магистрантами умения излагать данные вопросы на высоком теоретическом и методическом уровне.

Основные задачи дисциплины:

1.  Знакомство обучающихся с основными историческими этапами

развития образования в области безопасности жизнедеятельности.

2.  Изучение причин, вызывающих изменение характера опасностей с развитием цивилизации.

3.  Знакомство с развитием экологического направления безопасности жизнедеятельности.

4.  Ознакомление с формированием историко-философских подходов к понятию «безопасность личности»

5.  Знакомство с историческим анализом обучения тактике и методам обеспечения личной безопасности.

6.  Изучение проблем педагогического направления безопасности жизнедеятельности (в историческом аспекте)

7.  Формирование у магистров знаний, умений и навыков, необходимых как для обеспечения безопасности жизнедеятельности, так и для успешных действий в экстремальных ситуациях.

Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Дисциплина цикла общенаучных дисциплин магистерской подготовки, базируется на основных представлениях, изучаемых в таких курсах, как «Теоретические основы безопасности жизнедеятельности», «Чрезвычайные ситуации социального характера», «Психология развития», «Педагогическая психология» (федеральный компонент).

Вузовский компонент составляют смежные дисциплины: «Психологические основы безопасности», «Основы медицинских знаний», «Информатика», «Основы национальной безопасности», «Экология и безопасность жизнедеятельности», «Психология»

Виды профессиональной деятельности, на которые ориентирует дисциплина:

в области педагогической деятельности:

изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся общеобразовательных учреждений, различных профильных образовательных учреждений, образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития;

организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старших школьников, юношей и девушек, и отражающих специфику предметной области;

организация взаимодействия с коллегами, родителями, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся;

использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования;

осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

в области научно-исследовательской деятельности:

анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий;

организация взаимодействия с коллегами, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач;

осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе;

в области управленческой деятельности:

изучение состояния и потенциала управляемой системы и ее макро - и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа;

исследование, проектирование, организация, и оценка реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы;

организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных управленческих задач;

использование имеющихся возможностей окружения управляемой системы и проектирование путей ее обогащения и развития для обеспечения качества управления;

в области проектной деятельности:

проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса;

проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;

проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;

в области методической деятельности:

изучение и анализ профессиональных и образовательных потребностей и возможностей педагогов и проектирование на основе полученных результатов маршрутов индивидуального методического сопровождения;

исследование, проектирование, организация и оценка реализации методического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий;

организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных научно-методических задач;

использование имеющихся возможностей образовательной и социальной среды и проектирование новых сред, в том числе информационных, для обеспечения развития методического сопровождения деятельности педагогов;

в области культурно-просветительской деятельности:

изучение и формирование культурных потребностей и повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии просветительской деятельности;

создание просветительских программ и их реализация в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;

использование современных информационно-коммуникационных технологий и средств массовой информации (СМИ) для решения культурно-просветительских задач.

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

Студент, изучающий дисциплину «История образования в области безопасности жизнедеятельности», должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

- способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень;

- готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач;

- способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности;

- способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности;

- готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке.

Студент должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными (ОПК):

- готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках;

- способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру;

в области педагогической деятельности:

- способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях;

- готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса;

- способностью руководить исследовательской работой обучающихся;

в области научно-исследовательской деятельности:

- способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач;

- готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач;

- готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки;

в области методической деятельности:

- готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов;

- готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области;

в области управленческой деятельности:

- готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы;

- готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы;

- готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт;

в области проектной деятельности:

- готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;

- готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);

в области культурно-просветительской деятельности:

- способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения;

- готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности;

- способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;

- готовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно- просветительских задач;

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Введение в дисциплину. Основные понятия: «Безопасность жизнедеятельности», «Опасность», «Обеспечение безопасности». История развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности».

Понятие «Безопасность жизнедеятельности», «Безопасность человека». Основные социальные принципы безопасности жизнедеятельности человека. Основные цели безопасности жизнедеятельности. Комплексный характер дисциплины; социальные, медико-биологические, экологические, технологические, правовые и международные аспекты. Безопасность жизнедеятельности и интеграция в ней достижений следующих дисциплин: охрана труда, гражданская оборона, охрана окружающей среды, и таких наук, как психология, право, эргономика, физиология, гигиена и ряд других.

Проблема безопасного существования всегда стояла перед человеком. Понятие «Опасность». Изменение характера опасностей с развитием цивилизации. Опасности природного происхождения и опасности, связанные с научно-техническим прогрессом (техногенного, экологического, социального характера). Опасности Древнего мира: основная причина их возникновения – незнание физических законов, обусловливающих жинь и здоровье человека. Оседлый образ жизни и проблемы со здоровьем. Проблемы неправильного питания. Высокая детская смертность: причины. Опасности Средневековья (IV – XIV вв.). «Мрачное Средневековье»: падение языческого Рима, закрытие афинских школ. Доктрина телесного страдания и бесплотного блаженства. Великие географические открытия (конец XV – начало XVI в.). Уничтожение власти схоластиков. Парацельс – великий врач-метафизик. Опасности современной цивилизации. Аксиома – «Деятельность человека потенциально опасна».

Раздел 2. Исторический аспект развития системы охраны труда, гражданской обороны, системы пожарной безопасности.

Обеспечение безопасности. Трактаты Аристотеля, Гиппократа об условиях труда. Появление отраслей общественного производства, разделение труда и формирование первых научных представлений о безопасности (Парацельс, Агрикола Георг). Роль в создании системы мероприятий, связанных с охраной труда. Развитие капитализма и вопросы организации и безопасности производства. Работы К. Маркса и Ф. Энгельса об условиях труда и безопасности промышленных рабочих. Идеи , положенные в основу советской системы охраны труда и безопасности. Развитие области знаний по технике безопасности и охране труда. Рудничная вентиляция и техника безопасности в шахте (); травматизм рабочих и его профилактика (, ); безопасность в электротехнике и в радиотехническом производстве (И.Г. Фрейман); вопросы рациональной организации и культуры труда (, ).

Раздел 3. История развития гигиены и санитарии в России.

Первые наставления по сохранению здоровья детей, безопасному поведению и гигиене в литературных источниках XI –XVII вв. Русские летописи как источник информации о болезнях, эпидемиях, пандемиях, эпизоотиях в Древней Руси за период с XI по XIV вв. Изучение причин профессиональных заболеваний (, ). Развитие профилактической медицины и гигиены труда (Б. Рамаццини). Начало систематического изучения основных проблем гигиены и санитарии. Открытие кафедры гигиены при Петербургской медико-хирургической академии (1871г.). Изучение зависимости сохранения здоровья от условий окружающей среды. Исследования в области профессиональной гигиены, гигиены труда (, , ). Разработка вопросов коммунальной гигиены, гигиены питания, школьной гигиены (, , ).

Раздел 4. Историческое развитие в России международной безопасности и безопасности государства.

Причины приоритетного исследования проблем международной безопасности и безопасности государства в советское время. Безопасность как монопольная сфера высшего руководства страны. Военная область – основное направление развития безопасности. Прикладной военно - технический характер исследований: защита от поражающих факторов, безопасность полетов, безопасность плавания, безопасность погружений и т. д. (В.Н. Александров, , и др.).

Раздел 5. Развитие медико-валеологического направления.

Основатель отечественной валеологии – . Изучение резервов функций жизнеобеспечения организма и возможности повышения их у здоровых людей. Концепция учения о здоровье и здоровом образе жизни (1980 г.). Некоторые аспекты истории и перспективы развития валеологии. 1987 г. – впервые в России в Ленинградском институте усовершенствования врачей профессором создана кафедра валеологии. 2001 г. – предмет «валеология» исключен из базисного учебного плана образовательных учреждений, а специальность «педагогическая валеология» исключена из Перечня направлений подготовки и специальностей высшего педагогического образования. Причины прекращения преподавания валеологии в школах и вузах. 2011 год – теоретические и практические проблемы валеологии продолжают изучаться в ряде академических учреждений России, Украины, Беларуси, Казахстана и Чехии. Преподавание валеологии на факультативной основе сохранилось в некоторых российских школах, а также в нескольких других странах СНГ.

Раздел 6. Развитие экологического направления безопасности жизнедеятельности.

Концепция эволюции живой природы (Жан Батист Ламарк). Теория катастроф Ж. Кювье. Биологические (происходящие от живых объектов) опасности. Носители биологических опасностей: все среды обитания (воздух, вода, почва); растительный и животный мир; сами люди; искусственный мир, созданный человеком (Юджин Одум, Роберт Риклефс), Социальная экология как теория о внутренних механизмах поведения населения крупного города (Р. Парк, Р. Макензи, 1920г.) Социальная экология как направление экологии. Экология человека. Римский клуб и глобальные проблемы человечества.

Экологические опасности. Экологически опасные факторы среды обитания, влияние на здоровье населения (, ). Нарушение экологического равновесия в природе. Загрязнение почв, атмосферы, гидросферы, изменение теплового режима, уменьшение озонового слоя как результат деятельности людей; последствия. Экологический кризис. Глобальные экологические проблемы.

Общие законы экологии Барри Коммонера. Соблюдение законов как обязательное условие любой экологически обусловленной деятельности человека в природе. Учение о биосфере. Процесс неуправляемого роста потребления. Потребительская цивилизация. Проблемы безопасности развития техносферы (, , Н. ФРеймерс.)

Раздел 7. Безопасность личности: формирование историко-философских подходов.

Античные философы как основоположники теоретических и методологических основ теории и философии безопасности личности.

Сократ – основоположник философского подхода к теории безопасности личности. Роль и место человека в учении о добродетели. Исследования Платона о соотношении личного, общественного и государственного. Потребность человека в безопасности и защите от внешних и внутренних угроз. Создание государства для обеспечения безопасности общества и личности. Государство как социальная потребность разумного человека в справедливости. Справедливость – гарант безопасности, как высшее благо для людей. Нарушение законов – угроза безопасности всех субъектов общества (личности, сословиям, государству). Нравственная природа личности – определяющая в системе безопасности человека, общества и государства. Аристотель о значении этических категорий в теории государственности. Стремление к государственному общению как стремление человека к безопасной жизнедеятельности, существованию и выживанию его как вида. Демократии, олигархии и безопасность. Практическая деятельность самой личности в вопросах обеспечения безопасности.

Нормативная модель поведения в философской системе Индии. Безусловное выполнение норм и правил определенного миропорядка. Принадлежность к касте – обеспечение безопасности человека. Безопасность личности – смирение и уход в себя от угроз, существующих в обществе. Смысл жизнедеятельности человека – в «просветлении» (в познании смысла и безопасности жизни).

В философских школах и направлениях Китая человек должен встать на естественный и безопасный по своей природе путь «дао». Цель жизни – возвращение к изначальной природе. Государство – часть императора. Китайский мудрец Кунцзы (Конфуций) и его противоположная концепция: личность, духовная составляющая и каждодневная жизнедеятельность – ядро философии. Моральное совершенствование личности как основной приоритет.

Роль западных ученых в становлении безопасности жизнедеятельности.

Н. Макиавелли и оценка деятельности человека. Государство – дело рук человека, отсутствует Божий промысел. Предназначение государства – «общее благо», выражающее общенациональные интересы. Т. Гоббс и жизнедеятельность человека как чисто механический процесс. Человеческий интерес – двигатель жизни общества и личности. Категория «безопасность» и ее научный характер. Объективная взаимосвязь безопасности государства и личности. : связь безопасности личности с законами государства и свободой граждан в обществе. Раздел земли, возникновение права собственности – причины появление опасностей социального характера. Проблема безопасности человека и проблема функционирования общества. Определение направлений «истинного воспитания». Гельвеций, Дидро о введении в процесс обучения познания природы, ее основных законов; предметов, обучающих основам нравственности и формирующих качества личности безопасного типа поведения. Теория разумного эгоизма. Работы Локка, Гоббса, Гроция: инстинкт самосохранения и чувство безопасности заложено природой как внутренняя потребность человека.

Русская философия о человеке, его судьбе, предназначении в этом мире. о роли России в истории человеческой цивилизации. Причины опасностей и угроз личности в России – в отрыве от просвещенного запада. Роль человека в обществе, его права и гражданственность. об основных путях гармонизации отношений человека и общества. Основа – ответственность человека не только за свою жизнь и безопасность. Тезис о международной безопасности («о всепримирении народов»).

Разработка нового мировоззрения человека, его безопасности и безопасности общества и государства. Дальнейшее развитие теории безопасности личности в трудах философов Соловьева, Бердяева, Франка, Карсавина. и разработка вопросов нравственной жизни личности как идеала христианской философии. Практическая цель философии – новый тип человека (личности безопасного типа поведения). Идея свободного человека : безопасность жизнедеятельности человека, его развития и творчества в полной мере зависят от самой человеческой личности. Человек как источник зла, угроз и опасностей. Судьба человеческой цивилизации, угрозы и опасности. Механическая цивилизация. Духовная ценность человека: безопасность личности имеет большую ценность, чем безопасность государства. : идея Всеединого, совершенного Человека – идеал эмпирической безопасной личности. Реализация концепции безопасности личности – в идее Всеединого Человека, которая есть цель и главная характеристика личности. : Философская категория «смысл жизни» содержит абсолютную ценность и безопасность личности. Безопасность личности – высшее и абсолютное благо и абсолютное начало бытия. Основы безопасности личности: внешние условия жизнедеятельности человека и равновесие с внутренним духовным бытием.

Раздел 8. Исторический анализ обучения тактике и методам обеспечения личной безопасности.

Причины возрастания потребности в улучшении подготовки граждан к обеспечению собственной безопасности. Постановление Совета Министров РСФСР от 01.01.01 года № 000 о введении в государственных общеобразовательных учреждениях нового курса «Основы безопасности жизнедеятельности». 1994 год – введение курса в системе среднего профессионального обучения. 1995 год – введение курса «Безопасность жизнедеятельности» в системе высшего образования. Работы (1928 г.) об опыте работы сотрудников НКВД; (1940 г.) о тактике поведения при нападении правонарушителя; , , (1950 – 1960 гг.) о самозащите без оружия. Понятие профессионально – психологической подготовленности личной безопасности. Работы современных авторов (, , , и др.). Исторический анализ формирования физической, технической и огневой (стрелковой) подготовленности к обеспечению личной безопасности. Зарубежный опыт обучения тактике и методам обеспечения личной безопасности. Основные направления совершенствования организации и методики обучения тактике и методам обеспечения личной безопасности в высших учебных заведениях России.

Раздел 9. Педагогическое направление безопасности жизнедеятельности.

Народная педагогика. Средства народной педагогики. Фольклор как средство воспитания и обучения безопасности жизнедеятельности. Роль колыбельной песни в укреплении здоровья младенца (сон как условие роста, развития и здоровья); первая информация об окружающем мире. Пестушки как забава, для выполнения с детьми физических упражнений. Потешки, их значение для вхождения в окружающий мир и ориентирования в нем. Былины: создание, содержание, роль в формировании безопасного поведения. Загадки, история происхождения и значение в познании мира и обеспечении безопасности жизнедеятельности. Пословицы, связь с безопасностью жизнедеятельности. Поучения (XI – XII вв.) как руководства па семейному воспитанию.

Введение курсов «Охрана труда» в программу вузов страны, издание учебников по охране труда (, , , и др.). Обязательные для вузов курсы: «Техническая безопасность и охрана труда» (с 1929 г.) и «Охрана труда» (с 1966 г.).

Потребность общества в обеспечении техногенной, социальной, экологической и других видах безопасности. Создание педагогического направления безопасности жизнедеятельности. Первые исследования педагогического характера (конец 80-x гг. XX в.).

Формирование новой образовательной области – «Безопасность жизнедеятельности» (90 гг. XX в.). Основные причины ее появления – низкие темпы экономического развития государства, растущая социальная нестабильность, серьезные экологические проблемы, создающие угрозы обществу и каждому человеку в различных сферах жизнедеятельности. Введение в учебные планы специальностей высшей школы курса «Безопасность жизнедеятельности» (Приказ № 000 от 9 июля 1990 г.). Утверждение новой учебной специальности «Безопасность жизнедеятельности» для подготовки специалистов (Приказ Государственного комитета РФ по высшей школе № 000 от 01.01.01 г.). Открытие первого факультета безопасности жизнедеятельности (РГПУ им. ). Введение в общеобразовательных учебных заведениях России с 1 сентября 1991 г. специального курса (предмета) «Основы безопасности жизнедеятельности» (Постановление Совета Министров РСФСР № 000 от 01.01.01г.). Создание специального школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для решения задачи подготовки граждан к безопасному поведению в повседневной жизни. История развития курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в школе. Разработка программ курса ОБЖ. Федеральная программа и авторская программа . Программы «ОБЖ – 94», «ОБЖ – 97», их недостатки. Смирнова, , . Первые учебники по безопасности жизнедеятельности (, 1992; , 1992; и др., 1995; , , 2007 и др)  

Создание научно-методических центров. Разработка концепций безопасности жизнедеятельности. Роль и достижения отечественной науки в области безопасности жизнедеятельности. Формирование личности безопасного типа поведения: связь научных открытий, сделанных известными педагогами XVIII – XX вв., с результатами исследований современных ученых. Работы , , .

Всемирная программа действий «Повестка дня на XXI век».

Учебно-методическое и информационное

обеспечение дисциплины.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная

1. Латышина педагогики. Воспитание и образование в России (X – начало XX века): Учебное пособие. – М.: Издательский дом «ФОРУМ», 1998.

2. , , Русак и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учебное пособие. / Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2009.

3. , , . Шатровой безопасность: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Дрофа, 2008.

4. Темняков тактике и методам обеспечения личной безопасности. Учебное пособие. . – М.: МПСИ, 2004.

5. Хотунцев и экологическая безопасность: Учебное пособие. – М.: «Академия», 2004.

Дополнительная

1. , , Занько жизнедеятельности: Учебное пособие. /Под ред. . – СПб.: Издательство «Лань», М.: «Омега – Л», 2006.

2. , , Шатровой защиты: Направления и методы: учебное пособие. – Спб.: Речь, 2007.

3. Брехман в валеологию – науку о здоровье. – Л.: Наука, 1987.

4. , , и др. Этюды валеологии / Под общ. Ред. Проф. . – СПб.: БПА, 2001.

5. Лурье, схема летописей XI-XVI вв., включенных в “Словарь книжников и книжности Древней Руси” // Труды Отдела древнерусской литературы, т. 40. – Л.: Мир, 1985.

6. Даугавпилс жизнедеятельности на предприятии. – М.: Экзамен, 2001

7. Безопасность жизнедеятельности. Сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. – М.: Издательство ДиК, 1988.

8. и др. Основы безопасности жизнедеятельности. Пла­нирование и организация занятий в школе. 5-11 классы. Методиче­ское пособие. - М.: Дрофа, 2002.

9. Петров безопасности образовательного учреждения: Практическое пособие для руководителей и работников образовательных учреждений. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006.

10.   , -исторические очерки: cправ. пособие по дисциплине "История техники БЖД" – М.: МИИТ, 2004

11. В. А.. История развития средств и методов в области безопасности жизнедеятельности : Учеб. пособие по курсу "История и методология БЖД" для студентов специальности 330100 "Безопасность жизнедеятельности"  – СПб.: С.-Петерб. гос. лесотехн. акад., 2000

12. История и методология безопасности жизнедеятельности : курс лекций (сост. ) – Барнаул: Изд-во Алтайского гос. ун-та, 2008

13. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие /, , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 184 с.

14. , П, Шевченко служба Москвы на рубеже столетий ( гг.) : исторический очерк . – М.: МЧС России по г. Москве: Упр. гражданской защиты Москвы, 2010

15. Россия в борьбе с катастрофами : [в 3 томах] / М-во Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий. Российскаая акад. наук  / Под общ. ред. – М.: Деловой экспресс, 2007

16. , Герасимова охраны труда в России : учебное пособие. – Томск: Изд-во Том. гос. архитектур.-строит. ун-та, 2005

17. , Мешалкин пожарной охраны России:  учеб. для слушателей и курсантов высш. пожар.-техн. образоват. учреждений МЧС России.. – М.: Акад. ГПС МЧС России; СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003

18. и др. История пожарной безопасности: учебное пособие. Федеральное агентство по образованию. – Красноярск: ГОУ ВПО "Гос. ун-т цветных металлов и золота", 2006

19. , . История гигиены в Военно-медицинской (Медико-хирургической) академии. – Санкт-Петербург: Знание, 2007

20. Щаблов  Н. Н., , Киселев гражданской обороны. – СПб.: Санкт-Петербургский ун-т ГПС МЧС России:  Безопасность-2,  2011

ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ

1. http://fershal. *****/Memories/Texts/Ekaterina/Ekaterina. htm -

«Российский мемуарий»

2. http://** – сайт журнала ОБЖ

3. http://www. *****/pro/pnpo/ – Приоритетный национальный проект «Образование»

4. .http://www. ***** – Федеральный портал «Российское образование»

5. http://www. ***** – Сайт академии повышения квалификации г. Москва

6. http://www. vestnik. ***** – Сайт электронного журнала «Вестник образования»

7. http:www.6pch.ru/konsp/ogp/574-istoriya-razvitiya-pozharnoj-oxrany-rossii.html – История развития пожарной охраны

8. http://*****/content/hist/hist-ind. htm – Сайт пожарной охраны

Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для проведения лекций необходима аудитория, которая должна быть оборудована экраном, иметь демонстрационную технику: компьютер, мультимедийный проектор для демонстрации видеоматериалов по курсу, обучающие программы по темам дисциплины.

Для проведения семинарских занятий аудитория должна быть оборудована экраном, компьютером, мультимедийным проектором для демонстрации учебных видеофильмов и видеоматериалов.

Для активных форм обучения (дискуссии, ролевые игры) необходим специально подготовленный раздаточный материал (таблицы и графики, тесты и тексты опросников, описание ролевых игр)

Часть II. Методические рекомендации

и план освоения учебной дисциплины

ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

№ п/п	Виды учебной работы	Всего часов	Семестр
2
1.	Общая трудоемкость	108	108
2.	Аудиторные занятия, в том числе лекции семинары	36 6 30	36 6 30
3.	Самостоятельная работа	72	72
4.	Виды отчетности по дисциплине		Экзамен
5.	Зачетные единицы		4

ТЕМАТИЧЕСКИЙ План КУРСА

Разделы дисциплины	Количество часов
Всего	Лек ции	Семи нары	Самост. работа
1. Введение в дисциплину. Основные понятия: «Безопасность жизнедеятельности», «Опасность», «Обеспечение безопасности». Исторический аспект.	12	2	2	8
2. Исторический аспект развития системы охраны труда.	12	0	4	8
3. История развития гигиены и санитарии в России.	12	0	4	8
4. Историческое развитие в России международной безопасности и безопасности государства.	10	0	2	8
5. Развитие медико-валеологического направления.	10	0	2	8
6. Развитие экологического направления безопасности жизнедеятельности.	14	2	4	8
7. Безопасность личности: формирование историко-философских подходов.	14	0	6	8
8. Исторический анализ обучения тактике и методам обеспечения личной безопасности.	10	0	2	8
9. Педагогическое направление безопасности жизнедеятельности – исторический аспект.	14	2	4	8
Итого по дисциплине	108	6	30	72