Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени "
"Утверждаю" | "Утверждаю" | |
Проректор по учебной работе | Зав. кафедрой | |
МГГУ им. | ||
______________________ | ___________________ | |
Решение заседания кафедры | ||
протокол от 03 сентября 2012 г. |
Учебно-методический комплекс
по дисциплине ДПП. В.02
«Воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью»
Факультет: дефектологический
Специальность олигофренопедагогика (031700)
Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
., к. п.н., доцент
кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
Москва-2012
Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени "
"Утверждаю" |
Зав. кафедрой |
___________________ |
Решение заседания кафедры |
протокол от 01.01.01 г. |
ДПП. В.02
«Воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью»
Специальность олигофренопедагогика (031700)
Составитель:
, к. п.н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии
Москва-2012
Введение. Основное содержание программы
(Выписка из ГОС)
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ 031700 ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА
1.1. Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации № 000 от 01.01.2001 г.
1.2. Квалификация выпускника - учитель-олигофренопедагог
Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки учителя-олигофренопедагога по специальности 031700 Олигофренопедагогика при очной форме обучения 5 лет.
1.3. Квалификационная характеристика выпускника
Выпускник, получивший квалификацию учителя-олигофренопедагога, должен осуществлять психолого-педагогическое обеспечение процесса обучения и воспитания детей и подростков с отклонениями в интеллектуальном развитии, способствовать их социальной адаптации и психологической реабилитации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации "Об образовании", Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.
1.3.1. Область профессиональной деятельности
Специальное (коррекционное) образование для детей с нарушением интеллекта
1.3.2. Объект профессиональной деятельности
Обучающийся с нарушениями интеллекта
1.3.3. Виды профессиональной деятельности
Учебно-воспитательная;
диагностико-аналитическая;
коррекционно-развивающая;
социально-педагогическая;
психопрофилактическая;
научно-методическая;
консультативная;
культурно-просветительная;
организационно-управленческая.
Выпускник, получивший квалификацию учителя-олигофренопедагога, подготовлен к выполнению основных видов профессиональной деятельности учителя-олигофренопедагога, решению типовых профессиональных задач в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных школьных и дошкольных и медицинских учреждениях, центрах реабилитации и коррекции, психолого-медико-педагогических комиссиях.
1.4. Возможности продолжения образования выпускника
Выпускник подготовлен для продолжения образования в аспирантуре.
4. ТРЕБОВАНИЯ К ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
031700 ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА
Индекс | Наименование дисциплин и их основные разделы | Всего часов |
ГСЭ | Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины | 1500 |
ГСЭ. Ф.ОО | Федеральный компонент | 1050 |
ОПД. Ф.12 | Специальная педагогика | 72 |
Теория специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками. Научные основы специальной педагогики: философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические, психологические. История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний. Выдающиеся ученые-дефектологи. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования. Основы дидактики специальной педагогики. Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Принципы специального образования. Технологии и методы специального образования. Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса. Современная система специальных образовательных услуг. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Медико-педагогический патронаж. Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Школьная система специального образования. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья. Педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии. Современные приоритеты в развитии системы специального образования. Гуманизация общества и системы образования как условие развития специальной педагогики.
Пояснительная записка
На современном этапе развития специального образования в нашей стране значительно возрос интерес к этой категории детей. Об этом свидетельствует Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, согласно которому в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида могут создаваться и функционировать классы для детей с выраженной умственной отсталостью. В большинстве регионов РФ открыты реабилитационные центры для детей с выраженными нарушениями интеллектуальной.
В процессе обучения студентов по данному курсу необходимо показать:
- специфику работы учителя-дефектолога с учащимися с выраженной умственной отсталостью;
- пути и методы обучения, воспитания и коррекции в педагогической деятельности;
- организацию учебно-воспитательного процесса
Содержание курса опирается на методику и дидактику специальной коррекционной школы для умственно отсталых детей и предполагает наличие у студентов прочных знаний в области обучения, воспитания и социально-трудовой адаптации учащихся названного образовательного учреждения.
Программа состоит из четырех разделов.
Студенты должны получить знания по четырем разделам программы.
В первом разделе “Общие вопросы воспитания и обучения детей с выраженными нарушениями интеллекта” рассматриваются различные факторы, влияющие на изучение данной проблемы, раскрываются психологические особенности этой категории детей.
В этом разделе представлены основные направления в организации помощи детям с выраженными нарушениями интеллекта, раскрываются формы их воспитания и обучения в специальных учреждениях. Подчеркивается деятельность государственных и различных общественных организаций, направленная на совершенствование работы с этими детьми.
Второй раздел “Воспитание и обучение детей с тяжелой умственной отсталостью дошкольного возраста” посвящен вопросам комплектования дошкольных групп, организации и проведения занятий, а также содержанию коррекционной работы с воспитанниками.
В третьем разделе “Теория обучения и воспитания детей школьного возраста с выраженной интеллектуальной недостаточностью” раскрываются цели и задачи коррекционно-воспитательной работы с этими детьми, рассматриваются принципы и методы их обучения. Отмечается, что практическая и социальная направленность - главные принципы в работе с этой категорией учащихся.
В данном разделе раскрываются также содержание и методы обучения тяжело умственно отсталых детей младшего и старшего школьного возраста. Подчеркивается важность таких предметов, как трудовое обучение и социальная адаптация, которые в наибольшей степени содействуют интеграции этих детей в общество.
Раздел четвертый “Работа с семьей ребенка-инвалида” посвящен проблемам психолого-педагогической поддержки семьи, методам работы с детьми разного возраста, вопросам этических отношений педагогов с родителями ребенка.
Практические занятия, связанные с наблюдением и анализом учебно-воспитательного процесса, как правило, проводятся на базе детского дома, специальной школы или реабилитационного центра. Практические занятия имеют своей целью обобщение наблюдений, проведенных в вышеназванных учреждениях, подведение итогов самостоятельной работы студентов со специальной литературой, подготовку конспектов занятий и уроков для работы с детьми с выраженными нарушениями интеллекта в разных возрастных группах.
Эффективным методическим приемом работы со студентами - работа в малых группах. Каждой группе предлагается одна и та же тема для самостоятельной проработки. После ее проработки в малых группах идет обсуждение всем курсом.
На практических занятиях предполагается работать вне университетских аудиторий. Занятия планируется перенести на базу: учреждения разного типа уреждений. Здесь ставится цель ознакомление студентов с системой коррекционно-педагогической работы с детьми с выраженными интеллектуальными нарушениями. Часть практических занятий планируется проводить аудиторно в виде семинаров-практикумов, семинаров-дисскуссий.
Лабораторные занятия проводятся после посещения студентами учреждений, после проработки и изучения рекомендованной литературы по курсу. На лабораторных занятиях студенты подкрепляют теоретические знания собственными исследованиями,.
При заочной форме обучение больший акцент делается на разработку и составление конспектов, с последующим их анализом аудиторно.
Основные цели и задачи курса
Цель
вооружение студентов теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющих выраженные нарушения интеллектуальной сферы.
Задачи
- формирование у студентов - будущих олигофренопедагогов творческого подхода к решению образовательных, коррекционно-развивающих, воспитательных и практических задач в процессе обучения и воспитания детей с выраженными интеллектуальными нарушениями обеспечение необходимой теоретической подготовкой студентов по проблемам обучения, воспитания, социально-трудовой адаптации, реабилитации и интеграции детей с выраженными интеллектуальными нарушениями формирование представлений об общих и специфических методах коррекционно-педагогического воздействия в работе с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения
По окончании изучения дисциплины студент должен:
знать
- особенности психофизического развития и личности детей с выраженными интеллектуальными нарушениями современные достижения в области отечественной теории и практики воспитания, обучения и коррекции детей с выраженными интеллектуальными нарушениями, основы специальных методик коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
уметь
- проводить психолого-педагогическое изучение детей
- проводить коррекционно-воспитательную и коррекционно-обучающую работу с детьми с выраженными интеллектуальными нарушениями;
- пользоваться методиками по всестороннему воспитанию и обучению детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
- теоретически обосновывать структуру и методику занятий;
- разрабатывать план и конспект занятия;
- формулировать цель и задачи занятия;
- подбирать содержание, методы и приемы, средства обучения, формы работы в зависимости от возможностей и особенностей детей группы
- анализировать свои занятия и занятия других учителей;
- изготовлять к занятиям наглядные пособия и использовать их в учебном процессе;
1.Содержание курса
1.Раздел Общие вопросы обучение и воспитание детей с выраженными нарушениями интеллекта
1.1. Демократизация и гуманизация специального образования в России на современном этапе
Политические и социальные изменения в России, способствующие включению детей с выраженными нарушениями интеллекта в систему специального образования.
Деятельность международных правовых организаций, направленная на развитие и совершенствование помощи этой категории детей. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в современном обществе.
1.2. Дети с выраженными нарушениями интеллекта как объект изучения, воспитания и обучения
Социально-педагогические факторы, влияющие на проблему изучения тяжело умственно отсталых детей и постановку коррекционно-вос-питательной работы с ними. Психолого-педагогическая характеристика тяжело умственно отсталых детей, особенности их познавательной деятельности и эмоциональной сферы. Своеобразие проявлений психических функций в зависимости от клинических форм тяжелой умственной отсталости (дети с синдромом Дауна, дети, страдающие фенилкетонурией и др.). Содержание и организация психолого-педагогического изучения детей с тяжелыми нарушениями интеллекта.
1.3. Организация помощи с выраженной умственной отсталостью в России и за рубежом
Принципы организации системы воспитания и обучения тяжело умственно отсталых детей в нашей стране и за рубежом. специальных учреждений для этих детей в системе министерств труда и социального развития, здравоохранения и образования. Организация воспитания и обучения тяжело умственно отсталых детей в зависимости от степени выраженности дефекта и возраста ребенка (дома интернаты, реабилитационные центры, классы при специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида, школы). Открытие для этой категории детей “семейных домов”.
Создание общественных комитетов, отечественных и международных ассоциаций содействия семьям, имеющим ребенка с проблемами в развитии. Открытие курсов и клубов для родителей, издание специальной литературы.
2. Раздел. Воспитание и обучение тяжело умственно отсталых детей дошкольного возраста
2.1. Комплектование дошкольных групп в детских домах-интернатах и в реабилитационных центрах
Отбор детей в дошкольные группы. Комплектование групп с учетом познавательной деятельности воспитанников. Организация групп с 5-дневным и постоянным пребыванием детей.
2.2. Организация и основные требования к проведению занятий.
Игра - основная форма построения занятий с тяжело отсталыми детьми дошкольного возраста. Использование подражательности и эмоций детей, как относительно более сохранных сторон их психической деятельности.
Предметно-действенное обучение. Организация постоянной активной практической деятельности воспитанников.
2.3. Содержание коррекционной работы с детьми дошкольного возраста
Воспитание элементарного общения с педагогом. Выработка адекватного поведения в близких детям бытовых и учебных ситуациях.
Развитие движений. Обучение элементарным навыкат самообслуживания.
Предметно-практическая деятельность, ручной труд, конструирование.
Формирование и развитие речи.
Обучение игре.
Музыкально-ритмические занятия, рисование.
3. Раздел. Теория обучения и воспитания тяжело умственно отсталых детей школьного возраста
3.1. Цели и задачи коррекционно-воспитательной работы с детьми школьного возраста
Выготским теоретических вопросов воспитания и обучения детей с нарушениями интеллекта. Соотношение социального и биологического в развитии ребенка. о социальной направленности воспитания тяжело умственно отсталых детей и об использовании обходных путей в коррекционной работе с ними.
Цель коррекционно-воспитательной работы с детьми - их социальная и трудовая адаптация, т. е. возможность интеграции в общество.
Задачи работы с детьми, имеющих выраженные нарушения интеллектуальной сферы. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения. Воспитание детей с выраженной умственной отсталостью. Формирование адекватного поведения и нравственных качеств. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда, физическое воспитание. Самообслуживание. Бытовая ориентировка и социальная адаптация - итог всей работы.
3.2. Принципы обучения
Своеобразие применения общедидактических принципов в работе с детьми с выраженными нарушениями в интеллектуальной сфере.. Воспитывающий характер обучения, индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, принцип доступности, принцип наглядности обучения.
Особенности реализации специальных дидактических Принципов: коррекционно-развивающая и практическая направленность обучения. Принцип социализации - особый принцип обучения этой категории детей.
3.3. Содержание обучения детей с тяжелыми нарушениями интеллекта
Основные требования к содержанию обучения детей с выраженной умственной отсталостью. Взаимосвязь обучения и воспитания.
Особенности учебного плана и программы. Значение различных предметов в работе с учащимися, установление межпредметных связей. Проведение индивидуальных коррекционных занятий.
3.4. Методы обучения
Особенности реализации методов обучения в работе с детьми с выраженной умственной отсталостью. Обусловленность выбора методов дидактической задачей, составом учащихся, особенностями учебного материала. Ведущая роль наглядно-практических методов обучения. Словесные методы обучения. Невербальные методы и их использование при работе с данной категорией детей.
Использование компьютерных обучающих программ в коррекционной работе с этой категорией учащихся.
3.5. Коррекционно-воспитательная работа с детьми младшего школьного возраста
Установление контакта между ребенком и педагогом, воспитание у детей умения подчиняться старшим, выработка элементарного контроля за своим поведением, согласование своих действий с ситуацией.
Воспитание у детей бытовой ориентировки, элементарной самостоятельности, санитарно-гигиенических навыков. Развитие общей моторики, коррекция недостатков двигательной сферы. Развитие тонкой моторики рук.
Организация предметно практической деятельности. Сенсорное воспитание - формирование основных представлений о величине, цвете, форме и т. д.
Развитие речи и познавательной деятельности. Обучение детей грамоте и счету. Поддерживающая коммуникация и возможности ее использования при обучении грамоте.
3.6. Основные направления работы с учащимися старшего школьного возраста
Трудовое, обучение. Принципы трудового обучения. Использование трудовой деятельности в целях коррекции познавательной деятельности и эмоциональной сферы учащихся. Трудовая деятельность - основной способ адаптации детей с выраженными нарушениями интеллекта к жизни.
Социально-бытовая ориентировка тяжело умственно отсталых детей. Проведение познавательных экскурсий и прогулок с целью приспособления учащихся к окружающей жизни. Развитие коммуникативной функции речи детей как непременное условие их социализации.
3.7. Социально-трудовая адаптация лиц с выраженными нарушениями интеллекта
Трудоустройство учащихся с выраженной умственной отсталостью, использование “мест защищенного труда”. Новые законодательные акты, содействующие трудовой адаптации инвалидов. Возможности интеграции лиц с выраженной умственной отсталостью в общество.
4. Раздел. Работа с семьей ребенка-инвалида
4.1. Семья как важнейшее звено социализации умственно отсталых детей
Взаимодействие специального учреждения с семьей ребенка-инвалида. Социальный и психологический статус семей, имеющих детей с ограниченными возможностями. Этика отношений педагогов с родителями ребенка-инвалида.
Школа матерей детей-инвалидов. Организация практической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
4.2. Направления педагогической работы с ребенком
Установление эмоционального контакта с ребенком. Игровая деятельность - основа построения занятий.
Развитие движений и пространственной ориентировки. Обучение ребенка действиям с предметами.
Обучение самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду.
Развитие речи. Этапы работы над расширением словаря ребенка. Использование реальных предметов, игрушек, картинок. Роль естественно сложившихся ситуаций в формировании диалогической речи детей.
Обучение предметно-практической деятельности, рисованию, ручному труду.
4.3. Государственная поддержка семей, воспитывающих детей-инвалидов
Закон РФ о государственных пенсиях детям инвалидам. Время выхода на пенсию матери ребенка-инвалида.
Указы и постановления Правительства РФ, трактующие организацию медицинского обслуживания детей-инвалидов.
Акты жилищного законодательства РФ, регламентирующие получение жилой площади семьями, воспитывающими детей-инвалидов.
Основные понятия
Адаптация: приспособление организма к изменяющимся условиям существования; социальная адаптация – процесс активного приспособления индивидуума к условиям внешней среды
Анализатор :относительно автономная органическая система, обеспечивающая прием и переработку специфической сенсорной информации на всех уровнях ее прохождения через ЦНС. Состоит из трех морфофункциональных различных отделов: рецепторы в различных органах чувств, проводящие нервные волокна и корковый конец анализатора в коре головного мозга.
Анамнез :совокупность сведений от родителей или лиц, воспитывающих ребенка, о его развитии на всех этапах, включая беременность его матери и роды, и о течении его заболеваний
Ведущая деятельность- деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данных ступени развития его личности
Вторичные отклонения: возникают опосредованно в процессе задержанного, искаженного или нарушенного развития ребенка. Являются основным объектом психолого-педагогического изучения и коррекции
Депривация –психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека, а в особенности ребенка, в удовлетворении его насущных биологических и социальных потребностей
Интегрированное обучение детей с отклонениями развития – это новое направление в обучении и воспитании детей с различными нарушениями психофизического развития. Осуществляется в образовательных учреждениях совместно с нормально развивающимися сверстниками
Компенсаторные процессы: совокупность реакций организма на повреждение, выражающееся возмещением нарушенных функций организма за счет деятельности неповрежденных систем, отдельных органов или их составных частей
Коррекция нарушения- система психолого-медико-социальных мер, направленная на исправление или частичное преодоление имеющихся у детей нарушений в развитии и обеспечивающий их потребности в личностном росте и социализации
Коррекционно-воспитательная работа: система психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психического и физического развития детей и их адаптацию в обществе
Моторика: совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. В коррекционном плане важно выделять общую моторику, тонкую (мелкую) ручную и артикуляционную моторику.
Онтогенез: процесс индивидуального. прижизненного развития организма, представляющий собой совокупность взаимосвязанных анатомических, физиологических, психологических и иных изменений в организме. Онтогенез как развитие индивида сопоставляется с филогенезом как развитием вида
Сензитивные периоды- периоды онтогенетического развития, в которые развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей действительности
Сенсорное воспитание совокупность педагогических приемов, направленных на развитие органов чувств, совершенствование зрительных, слуховых, осязательных и других ощущений и восприятий
Умение готовность к быстрому, точному, сознательному выполнению каких-либо действий на основе усвоенных знаний и жизненного опыта
Лабораторный практикум
№ п/п | Наименование разделов дисциплины | Наименование лабораторных работ |
1 | Дети с выраженными нарушениями интеллекта как объект изучения, воспитания и обучения | Провести психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного и школьного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью |
2 | Содержание обучения детей с тяжелыми нарушениями интеллекта | Анализ программ обучения детей с выраженными интеллектуальными нарушениями |
Практические занятия
Видиофильм «Мы сообщество на одном пути», один день из жизни школы для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями.
Сидифильм «Обучение речевому общению детей с выраженными интеллектуальными нарушениями»
Учебный фильм «Профилактика насилия»
Учебный фильм «Психолого-педагогическое обследование ребенка с умеренной умственной отсталостью»
Учебный фильм «Социально-трудовая реабилитация учащихся с выраженными интеллектуальными нарушениями»
Посещение практических учреждений:
Специальная коррекционная школа № 77 г. Москвы
НОУ «Школа св. Георгия»
Контрольные работы не предусмотрены
Темы рефератов
1. Охарактеризовать социально-педагогические факторы, которые способствовали включению детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью в систему специального образования?
2. Назвать особенности познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей с тяжелой умственной отсталостью?
3. Раскрыть систему специальных учреждений для лиц с тяжелой умственной отсталостью в нашей стране и за рубежом.
4. Определить современные подходы к организации воспитания и обучения детей с выраженной умственной отсталостью дошкольного возраста?
5. Сформулировать основные направления коррекционно-воспитательной работы с тяжело умственно отсталыми детьми дошкольного возраста.
6. Раскрыть организацию образовательного процесса в учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями интеллекта.
7. Охарактеризовать содержание и методы обучения детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью?
8. Определить специфику использования общедидактических и специальных принципов в работе с данной категорией детей?
9. Сформулировать основные направления помощи детям с тяжелой интеллектуальной недостаточностью в условиях их семейного воспитания.
Курсовые работы не предусмотрены
Самостоятельная работа студентов
Название дисциплины | Кол-во часов, отведенное на самостоятельную работы | Формы самостоятельной работы | Темы для самостоятельного изучения | Методическое обеспечение | Форма отчетности |
Обучение, воспитание и реабилитация детей с выраженными интеллектуальными нарушениями | Работа с нормативными документами | Изучить важнейшие международные и отечественные правовые документы, закрепляющие права лиц с ограниченными возможностями | Сборник Докумен-тов | конспект | |
Наблюдения за детьми | Дайте психолого-педагогическую характеристику детей с синдромом Дауна | Учебное пособие | Психолго-педагогическая характеристика | ||
Работа с программой | Анализ программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной интеллектуальной недостаточностью | Сборник программ | письменный анализ программы | ||
Посещение учреждения | Изучить организацию образовательного процесса в учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями интеллекта. | Карта учреждения | реферат |
Методические рекомендации (по разделам)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
