Программа кружка «Живое слово» (стр. 4 )

Сочинение С2.2

Умения, проверяемые заданием С2.2:

>  адекватно понимать информацию прочитанного текста;

>  понимать основную мысль прочитанного текста;

>  интерпретировать прочитанный текст и формулировать соб­ственное высказывание в письменном виде;

>  умение определять авторскую позицию в тексте, формулиро­вать её;

>  умение выражать личностно-эмоциональное отношение к теме (проблеме) текста и формулировать свою позицию по данной теме (проблеме);

>  умение извлекать из прочитанного текста соответствующую информацию для аргументации своих утверждений.

Сочинение-рассуждение такого типа представляет собой толко­вание какой-либо ключевой (чаще всего финальной) фразы текста с привлечением из него двух аргументов, подтверждающих раз­мышления автора сочинения. Главная ошибка при выполнении это­го задания — пересказ исходного текста. В сочинении-рассуждении необходимо дать собственную интерпретацию, комментарий фраг­мента текста, сделать выводы по поводу высказанных в нём мыс­лей. Нужно не только прокомментировать авторскую позицию, но и привести доводы в подтверждение собственной точки зрения по проблеме. Ответ на вопрос должен представлять собой гармо­ничное сочетание анализа и интерпретации текста. Лучше всего это можно выразить в таком типе речи, как рассуждение, имеющем уже известную учащимся структуру: тезис — аргументы — вывод.

Как начать сочинение-рассуждение на морально-этическую тему.

Начинается сочинение со вступления-тезиса, т. е. мысли, ко­торую нужно доказать. В этой части кратко (в 1—2 предложениях) формулируется собственное понимание смысла указанного фраг­мента.

При написании вступления можно использовать вводные слова и сочетания (я полагаю, думаю, я считаю, на мой взгляд, мне кажет­ся, я убеждён и т. д.) и следующие речевые клише:

/ Слова финала текста «...» заставляет задуматься об очень важном —...

/ Смысл выделенных строк заключается в том, что... / Текст заканчивается словами:«...». Полагаю, речь идёт о том, что...

/ В этом отрывке автор говорит о том, что... / Смысл данного отрывка я понимаю так:...

Пример начала сочинения (текст тот же, что и для задания С2.1): Д. Лихачёв приглашает читателя поразмышлять над пробле­мой ответственности людей за сохранение не только природной, но и культурной среды.

Как писать основную часть.

Выпускнику необходимо продемонстрировать своё умение логично, аргументировано и стилистически грамотно доказать справедливость выраженной в тезисе мысли. Надо напомнить учащимся о том, что в сочинении такого типа велик риск сбиться на пересказ и уйти в своих размышлениях от того, что имеет пря­мое отношение к теме (проблеме). Чтобы избежать таких ошибок, надо ориентировать школьников на чёткую формулировку темы текста, его идеи. Можно рекомендовать записать их на черновике. Это не даст пишущему уйти далеко в своих размышлениях. Сле­дующий шаг — поиск тех фрагментов текста, которые подтвержда­ют заявленную идею. Должно быть приведено не менее двух аргу­ментов с примерами из текста. Учителю к моменту экзамена нужно научить детей оформлять примеры в сочинении. Это можно сделать двумя способами:

1.Цитировать предложения. Этот способ предполагает точное воспроизведение фразы с сохранением всех знаков препи­нания. Если предложение большое, можно использовать его часть, ставя на месте пропущенных слов многоточие.

2.Указывать номера предложений без цитирования. Обратите внимание детей на то, что скобки, которые стоят при номерах предложений в тексте, воспроизводить не нужно, например: предложение № 5 или предложение 5.

Как показывает практика, дети очень неумело включают при­меры в свой текст. Для того чтобы сохранить требование связности и цельности, в сочинение можно включать речевые клише:

S Подтвердить эту мысль можно примером из... предложения текста.

S Чтобы доказать сказанное, обратимся к... предложению тек­ста.

S Предложение... подтверждает мысль о том, что....

Пример.

Размышляя о сохранении памятников культуры, Д. Лихачёв срав­нивает две среды — природную и культурную. И если первую ещё можно восстановить (предложения 7—10), то вторая утрачивается навсегда (предложения 11—14). Кроме того, мы должны бережно от­носиться к нашему прошлому, чтобы донести его нашим потомкам, ведь если мы его не сохраним, то следующим поколениям сохранять уже будет нечего (предложения 15, 16).

Как писать заключение.

Заключение, как и вступление, должно быть небольшим по объёму, его цель — обобщить сказанное, сделать вывод.

В оформлении заключения также можно использовать речевые клише:

вводные слова: таким образом, итак, следовательно, значит, подводя итог сказанному и т. д. и конструкции:

/ Таким образом, Б. Полевой поднимает очень важную нрав­ственную проблему —.... S Итак, автор текста заставил нас задуматься о том, что.... S Подводя итог вышесказанному, надо отметить:....

Пример.

Итак, Д. Лихачёв поднял проблему, которая важна не только для нас, но и для последующих поколений — сохранение культурной среды. И от того, насколько мы будем заинтересованы в решении этой про­блемы, будет зависеть наше будущее.

Один из первых вопросов, который возникает у учащихся при подготовке к сочинению-рассуждению, — сколько должно быть аб­зацев в работе? Если исходить из логики построения текста, то аб­зацев должно быть четыре для задания С2.1 и не менее трёх для задания С2.2.

План сочинения-рассуждения на лингвистическую тему:

>  1-й абзац — тезис;

>  2-й абзац — интерпретация первой части высказывания (рассуждение на теоретическом уровне) + пример, иллюст­рирующий лексические явления;

>  3-й абзац — интерпретация второй части высказывания (рас­суждение на теоретическом уровне) + пример, иллюстри­рующий грамматические явления;

>  4-й абзац — вывод.

План сочинения-рассуждения на морально-этическую тему:

>  1 - й абзац — тезис на основе фрагмента текста;

>  2-й абзац — аргументы с примерами из текста;

>  3-й абзац — вывод.

Писать сочинение нужно с опорой на критерии оценивания, предъявляемые этому типу сочинения.

№	Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания текста (С2.1)	Баллы
С1К1	Понимание смысла фрагмента текста
	Экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок в интерпретации нет.	2
	Экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента, но допустил ошибку в его интерпретации.	1
	Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фраг­мента текста, или экзаменуемый допустил 2 и более ошибок при интерпрета­ции содержания фрагмента текста, или объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого отсутствует.	0
С2К2	Наличие примеров-аргументов
	Экзаменуемый привёл из текста 2 примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента.	3
	Экзаменуемый привёл из текста 1 пример-аргумент. кото­рый соответствует объяснению содержания данного фраг­мента.	2
	Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) не из про­читанного текста.	1
	Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента, или экзаменуемый привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или её часть.	0
С2КЗ	Смысловая цельность, речевая связность и последователь­ность сочинения
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельно­стью, речевой связностью и последовательностью изложе­ния: — логические ошибки отсутствуют, последовательность из­ложения не нарушена; — в работе нет нарушений абзацного членения текста.	2
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельно­стью, речевой связностью и последовательностью изложе­ния но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникатив­ный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста.	0
С2К4	Композиционная стройность
	Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет.	2
	Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена 1 ошибка в построении текста.	1
	В работе допущено 2 и более ошибок в построении текста	0
	Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С2К1-С2К4	9

Напомним, что теперь требование к объёму сочинения измени­лось: минимальное количество слов в нём — 70.

На эту часть работы отводится примерно 55 минут. Если вычесть время переписывания с черновика, то непосредственно на написа­ние сочинения останется 40—45 минут.

Максимальный первичный балл за эту работу — 9.

Общая сумма баллов за все виды работ составляет рейтинг (количество баллов см. в Спецификации). Рейтинг складывает­ся из суммы установленных баллов, которые учащийся получает за верное выполнение каждого задания первой, второй и третьей части экзаменационной работы. Задания второй части работы, представленные в виде тестов (закрытого и открытого соответ­ственно), позволяют определить уровень сформированное™ эле­ментов лингвистической компетенции учащихся, в то время как задания С1 и С2 — изложение и сочинение — уровень сформиро­ванное™ языковой и коммуникативной компетенции выпускни­ков основной общеобразовательной школы. При этом изложение и сочинение оцениваются по критериям, которые детализируют уровень сформированности конкретных речевых умений, напри­мер, логично и связно строить высказывание, правильно разбивать текст на абзацы, правильно использовать языковые средства логи­ческой связи и т. п.

Соответствие каждому критерию оценивается установленными баллами. Это позволяет проследить динамику речевого развития как отдельного ученика, так и всего класса и школы. Экзамен тако­го типа позволяет выявить те недочёты в сформированности умений и навыков, которые требуют повышенного внимания. На этой ос­нове можно разработать конкретные методические рекомендации.

Таким образом, новая форма аттестации расширяет диапазон проверяемых умений и навыков. Одним из важнейших принципов, определяющих характер КИМов ГИА, является их преемствен­ность с КИМами ЕГЭ, которая обусловлена едиными подходами к оценке учебных достижений учащихся по русскому языку в ос­новной и средней школе. Реализация этого принципа обеспечива­ется единством требований, которые предъявляются к содержанию заданий ГИА, и проявляется в структурном сходстве экзаменаци­онных вариантов, использовании аналогичных моделей заданий, а также в идентичности систем оценивания заданий аналогичных типов, используемых как в ГИА, так и в ЕГЭ.

Список литературы и источники:

1.  Богданова русского языка в 9 классе: Кн. для учителя. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2003.

2.  ,Степанова итоговая аттестация - 2009: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме Федеральный институт педагогических измерений. Издательство АСТ, Астрель

3.  Единый государственный экзамен: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Типовые тестовые задания: 10 вариантов заданий; Ответы; Критерии оценок ЕГЭ 9 класс. Издательство «Экзамен»

4.  ЕГЭ: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ 9 класс. Издательство «Экзамен»

5.  , ГИА 2009: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой форме) Государственная итоговая аттестация. Издательство «Эксмо».

6.  Малюшкин задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 9 класс. – М.:ТЦ Сфера, 2009.

7.  Егораева язык. 9 класс. Типовые тестовые задания: Государственная итоговая аттестация (в новой форме) ГИА. Издательство «Экзамен»

8.  , , и др.: ГИА – 9: Русский язык: 9класс Подготовка к ГИА – 9; 2011, ЛЕГИОН – М, Ростов-на-Дону, 2010

9.  , и др. ГИА. Русский язык. Сборник заданий для подготовки к государственной итоговой аттестации в 9 классе. «Просвещение» 2010

10.  , ГИА-2012. Русский язык: типовые экзаменационные варианты:28 вариантов. М.: Национальное образование, 2011

11.  , , уроки русского языка с применением информационных технологий. 9 класс. Методическое пособие с электронным приложением. М.: Планета, 2011

12.  , , и др.: Русский язык. 9-й класс. Подготовка к ГИА-2013: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2012.

13.  Материалы сайта ФИПИ. http://www. *****/

14.  Работы учащихся

[1] См.: www. *****