Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 7 )

Просветительская работа с родителями направлена на повышение уровня знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья детей. В программе представлены виды и формы работы с родителями, обеспечивающие личностные планируемые результаты по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования. При этом программой предусматриваются и результаты работы с родителями обучающихся, как необходимое условие сформированности у обучающихся понимания и принятия ценности здоровья.

№	Виды и формы работы с родителями	Планируемые результаты обучающихся (личностные) У обучающихся будут сформированы:	Планируемые результаты работы с родителями
1.	Консультации по предметам, день открытых дверей для родителей.	Понимание обязательности и полезности учения, положительная мотивация, уважительное отношение к учителям и специалистам школы.	Согласованность педагогических и воспитательных воздействий на ребёнка со стороны семьи и школы. Коррекция проблемного поведения детей.
2.	Консультации специалистов службы психолого-педагогического сопровождения для родителей	Бесконфликтное общение в классе и семье, потребность безбоязненно обращаться за помощью к учителям и специалистам.
3.	Родительский лекторий: «Основы правильного питания», « Гигиенические основы режима дня школьника», «Почему ребёнок не любит читать», «Десять заповедей для родителей».	-Навык организации режима дня и отдыха, -Уважительное отношение к родителям и старшим, потребность в выполнении правил поведения в школе и общественных местах, - Серьёзное отношение и потребность в чтении; - Умение общаться в коллективе класса, толерантность, милосердие.	Повышение педагогической компетентности родителей Повышение количества инициативных обращений родителей к специалистам школы Формирование у родителей положительного эмоционального отношения к школе
4.	Практикум для родителей: «Уметь отказаться», «Я и здоровье», « Что делать, если…» «Профилактика острых и кишечных заболеваний»	- Умение следить за своим здоровьем, -Начальные навыки и умения выхода из трудной жизненной ситуации; - Устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды	Практическое участие родителей в решении вопрсов школьной жизни
5.	Анкетирование: «Здоровье и физическая культура ребёнка»: «Как ребёнок справляется с домашним заданием»	-Потребность в общении со сверстниками, выбор установки на здоровый образ жизни; - Умение попросить совета и помощи у старших, мотивация к учению.	Формирование положительной мотивации родителей к получению педагогических знаний
6.	Общешкольное тематическое собрание	Принятие установки на здоровый образ жизни, понимание важности здоровья.	Формирование «образа школы» как у родителей, так и у сторонних лиц и организаций
7.	Организация походов, весёлых стартов	Навык толерантности, коммуникабельности.	Активное участие в делах школы и класса

Планируемые личностные результаты в ходе физкультурно-оздоровительной деятельности

№ п/п	Физкультурно-оздоровительная деятельность (виды и формы работы)	Планируемые результаты (личностные)
У обучающихся будут сформированы:
1.	Урок-беседа, рассказ, групповая работа. Дополнительные образовательные программы	Начальные представления о позитивных факторах, влияющих на здоровье человека;
2.	Обучение составление режима дня, беседы о гигиене, праздники в классе, День Здоровья.	Потребность в выполнении режима дня и правил гигиены;
3.	Беседы медработников, презентации на уроках, беседы по ПДД, викторина «Ты должен это знать»	Элементарные представления о вредных привычках и факторах, влияющих на здоровье;
4.	Учебная эвакуация, беседы, работа с родителями, консультации психолога.	Потребность ребёнка безбоязненно обращаться к учителю по вопросам состояния здоровья.

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, проведённого в школе по следующим направлениям:

-распределение обучающихся по группам здоровья;

-охват обучающихся горячим питанием;

-пропуски обучающимися уроков по болезни;

-участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях различного уровня;

-занятость обучающихся в кружках,

Результаты позволят определить деятельность педагогического коллектива и родителей по формированию у обучающихся ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Мониторинг будет осуществляться педагогами и классными руководителями в форме наблюдений, анкетирования, опроса, тестирования.

В программе определены три уровня сформированности компетенции обучающихся, позволяющие отслеживать изменения и вносить необходимые коррективы в работу педагогов и классных руководителей. Каждый из критериев соотносится с планируемыми результатами и основными направлениями деятельности педагогического коллектива. Взаимосвязь критериев и уровней сформированности компетенций представлена в таблице:

Основные направления деятельности	Уровень сформированности компетенций	Критерии оценки уровней сформированности комптенций
Организация внеурочной деятельности: -классные часы, -викторины, конкурсы, -Дни здоровья, -экскурсии, туристические походы, -беседы по ПДД и ППД, -работа по здоровьесбережению	1 уровень (выраженный) 2 уровень (слабо выраженный) 3 уровень (невыраженный)	Активно участвует в акциях по защите природы, проявляет инициативу в организации походов, викторин и др. мероприятий, выполняет правила по ППД и ПДД. Принимает участие в мероприятиях под влиянием (давлением) одноклассников, недостаточно бережлив, может иногда нарушать правила по ППД и ПДД. Расточителен, причиняет ущерб природе, равнодушен к делам класса, постоянно нарушает правила.
Организация физкультурно-оздоровительной работы: - «Весёлые старты», - динамические паузы, -весёлые перемены, -турслёт, - соревнования	1 уровень (выраженный) 2 уровень (слабо выраженный) 3 уровень (невыраженный)	Понимает необходимость своего физического развития и сохранения здоровья, старательно занимается на уроках физкультуры и посещает спортивную секцию, пропагандирует свой вид спорта среди одноклассников, организован и деятелен. Не до конца осознаёт необходимость сохранения здоровья, занимается на уроках физкультуры, но секцию посещает нерегулярно или под нажимом родителей, может нарушать режим дня и отдыха, в спортивных мероприятиях участвует неохотно . К сохранению здоровья относится равнодушно, не посещает спортивную секцию, пропускает уроки физкультуры или занимается неохотно, спортивных мероприятиях предпочитает не участвовать. режим дня нарушает постоянно, опаздывает на уроки.

Критерии эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

·  сформированность представлений об основах экологической культуры;

·  проявление у детей познавательного интереса и бережного отношения к природе;

·  повышение уровня знаний учащихся об основах здорового образа жизни (о правилах личной гигиены, режиме дня, оптимальной двигательной активности);

·  сформированность устойчивого негативного отношения к вредным привычкам;

·  владение навыками безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и оказания первой медицинской помощи;

·  повышение уровня занятости учащихся в спортивных секциях и кружках;

·  снижение уровня заболеваемости учащихся сезонными заболеваниями, школьного травматизма;

·  сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры (навыки профилактики учебной утомляемости и умения организовывать успешную учебную работу).

Методики мониторинга достижений планируемых результатов:

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются:

·  через анкетирование родителей и обучающихся

·  через психологические тестирования: в 1-ых классах адаптация к школе, 2-4 классы – учебная мотивация, 4-ые классы – готовность к переходу в среднюю школу

·  в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы; на уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья; во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной работы.

5. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физической и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или психическом развитии);

- осуществлении индивидуально ориентированной психолого- медико - педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого - медико - педагогической комиссии);

- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в общеобразовательном учреждении.

Нормативно - правовой основой программы коррекционной работы являются следующие документы:

- Закон «Об образовании»; некоторые статьи Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

- СанПиН 2.4«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 000, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 23290);

- Письмо МО РФ № 000/13-13 от 01.01.2001. Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы;

- Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе;

- Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации (от 01.01.2001 г. № 000- ФЗ).

Цель программы - создание специальных условий для освоения основной образовательной программы начального общего образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и разным уровнем готовности к школе и их социальной адаптации. Задачи:

1.  Выявить детей с трудностями адаптации.

2.  Определить их образовательные потребности.

3.  Организовать педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их развития.

4.  Разработать индивидуальные образовательные программы и обеспечить их реализацию.

5.  Организовать консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания.

6.  Отслеживать и анализировать полученные результаты работы. Программа коррекционной работы построена на основе следующих принципов:

- Соблюдение интересов ребёнка;

- Системность;

- Непрерывность;

- Вариативность

- Рекомендательный характер оказания помощи.

Содержание коррекционной работы

Направления работы	Содержание направления	Методы работы
1 этап. Сбор и анализ информации Цель: выявить детей для учета их особенностей развития и оценить возможности образовательной среды.
Диагностика детей. Оценка образовательной среды.	Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. Сбор сведений о детях на основании диагностической информации. Определение уровня зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Изучение личностных особенностей обучающихся и условий их семейного воспитания.	Входные диагностики отклонений в развитии (заключение ПМПК, т. к. в школе отсутствуют психолог, логопед) Анкетирование законных представителей ребенка. Сбор и анализ информации.
2 этап. Этап планирования, организации и координации Цель: организовать образовательную деятельность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в освоении образовательной программы.
Коррекционно - развивающая работа	Выбор соответствующих программ и методик. Организация консультаций и занятий для детей, нуждающихся в коррекции. Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и коррекция его поведения. Социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий для жизни при психотравмирующих обстоятельствах.	Организация дополнительных занятий и консультаций по разработанным Программам педагогической поддержки обучающихся.
Консультативная работа	Выработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, с низким уровнем обученности. Консультативная помощь родителям (законным представителям) в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка данной категории.	Консультации со специалистами, беседы и рекомендации законным представителям.
Информационно – просветительская работа	Различные формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение участникам образовательной деятельности – обучающимся, их родителям, педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей, нуждающихся в коррекции.
III этап. Контрольно-диагностическая деятельность. Цель: выявить соответствие созданных условий и разработанных индивидуальных образовательных программ потребностям ребенка.
Диагностика детей. Оценкаобразовательной среды, индивидуальных образовательных программ учащихся	Контроль над уровнем и динамикой развития ребенка. Анализ личностного и познавательного развития ребенка и успешности коррекционно-развивающей работы	Промежуточные и итоговые диагностики развития детей и нуждающихся в коррекции. Анкетирование законных представителей детей с ограниченными возможностями.

Условия успешного осуществления коррекционной работы:

1.  Безграничная вера в ребенка.

2.  Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху ».

3.  Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.

4.  Темп продвижения каждого обучающегося определяется его индивидуальными возможностями.

5.  Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения».

6.  Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого обучающегося.

7.  В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ребенка, выявление в процессе диагностики.

8.Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию обучающихся.

9.  Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.

Вопрос неуспеваемости остаётся актуальным в любые времена. Причинами могут быть и дезадаптация (ученик не усваивает школьную программу, потому что испытывает трудности при взаимодействии со сверстниками и учителями), и ухудшение здоровья (частые пропуски уроков по болезни), и немотивированность ученика. Неуспеваемость связана и с индивидуальными особенностями детей, с условиями протекания их развития, с наследственными факторами.

С целью выявления причин неуспеваемости ученика следует проводить комплексное обследование ребёнка, включающее в себя:

·  медицинские обследования – выявление особенностей развития, отклонений в состоянии нервно-психического и соматического здоровья;

·  психологическую диагностику – оценку уровня интеллектуального развития, исследования эмоционально-волевых и личностных особенностей;

·  педагогическое обследование – оценка соответствия усвоенных ребёнком учебных навыков требованиям программы, скорость приобретения навыков, их устойчивость, темп усвоения;

·  логопедическое обследование – анализ состояния звукопроизношения, фонематического слуха, владение словарём родного языка.

Работа с одаренными детьми

Модернизация российской системы образования к уровню подготовки выпускников школы в условиях компетентностного подхода, научно - технический прогресс и быстро меняющиеся условия общественной жизни, предъявляемые человеку новые требования, выполнить которые под силу только творческой, способной гибко реагировать на смену обстоятельств, личности, обусловило необходимость формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала нации.

Наличие способных учащихся в школе подчеркивает необходимость данной программы развития одаренных детей.

В школе:

ü  ведется определенная работа по обновлению содержания, форм, методов и приемов организации образовательного процесса с учетом современных требований;

ü  решаются задачи развития творческих способностей и интеллекта учащихся;

ü  формируется нравственный и гражданский облик выпускника;

ü  разворачивается научно - исследовательская деятельность учащихся и педагогов;

ü  разработаны адаптивные программы (краеведение, овощевод/ плодовод, введение в информатику);

ü  учащиеся в последнее время имеют определенные успехи в районных олимпиадах, республиканских конкурсах.

Вместе с тем, в деятельности ОУ по выявлению и развитию одаренных детей создается система:

- адресной поддержки учащихся и педагогов для развития способностей и таланта;

- работы с семьями одаренных детей;

- адаптация в социуме одаренных детей.

Организуя работу со способными детьми, мы учитываем условие, что в классе имеются дети с разным социальным и интеллектуальным уровнем. Это требует от учителя проявления профессиональной компетентности по выявлению, организации и развитию одаренных детей.

Приоритетные направления образовательной деятельности в работе с одаренными детьми:

ü  Развитие в одаренных детях качественно высокого уровня мировоззренческих убеждений, позволяющих им ориентироваться в сложном мире социальных отношений.

ü  Формирование духовного потенциала личности, ее развития, направленного на творческое самовыражение, самоутверждение и самореализацию.

ü  Развитие научно - исследовательских навыков и творческих способностей одаренных детей.

Организация воспитательной работы в рамках программы:

ü  Воспитание учащихся на принципах общечеловеческих ценностей.

ü  Формирование духовной культуры, общекультурной компетенции.

ü  Формирование высокой речевой культуры.

ü  Обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей одаренных детей.

Требования к педагогическим кадрам в реализации программы:

ü  высокая профессиональная компетентность;

ü  высокий уровень теоретической подготовки;

ü  активная научно - методическая деятельность;

ü  владение возрастной психологией;

ü  стремление к самообразованию и самосовершенствованию;

ü  требовательность и умение найти подход к нестандартным детям;

ü  общекультурная эрудированность;

ü  доброжелательность, высокий педагогический такт;

ü  наличие организаторских способностей;

ü  знание и применение здоровьесберегающих технологий.

Социально- психологическое обеспечение реализации программы:

- создание банка данных с содержательными характеристиками одаренных детей;

- создание психолого - развивающего пространства, как наиболее благоприятствующего реализации программы;

- обучение одаренных детей навыкам поддержания психологической стабильности и психорегуляции;

- формирование умения адаптироваться в социально значимой среде (семье, сверстников, педагогов);

- организация работы с учителями, направленной на повышение уровня их психолого - педагогической подготовки.

Материально- техническое обеспечение программы:

ü  пополнение библиотечного фонда школы справочной, научно - популярной литературой, энциклопедиями, периодическими изданиями;

ü  компьютеризация образовательного процесса;