Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 3 )

Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

·  сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

·  содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

·  разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

·  учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

·  позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Примерные разделы рабочего Портфолио

Страницы раздела «Портрет»

·  Мой портрет (знакомьтесь: это - я), информация об ученике, портрет семьи (Родословное дерево), мир увлечений, учебные достижения (уже умею, хочу научиться),

мой класс, мои друзья, мой первый учитель, правила поведения в школе, законы школьной жизни, обязанности и поручения, я и мои друзья

Страницы раздела «Коллектор»

Раздел 1 «Рабочие материалы по учебным предметам»

На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.

Раздел 2 «Мои достижения»

·  Лучшие работы, читательский дневник, участие в мероприятиях разного уровня (школа, район, город), проекты, продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками), итоги года и планы на следующий учебный год.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе Из класса в класс и от начального к основному общему образованию

1. Итоговая оценка выпускника 1 класса.

Учащиеся 1-х классов обучаются по безотметочной системе. С помощью карт развития знаний, умений и навыков, портфолио учащихся, отслеживания динамики обучения ученика формируется представление об усвоении учащимися учебного материала за первый класс.

2. Итоговая оценка учащихся начальной школы.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

Вывод	Результат
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета	достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями	достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.	зафиксировано достижение планируемых результатов не по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Пояснительная записка

Программа формирования универ­сальных учебных действий направлена на обеспечение системно - деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, конкре­тизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным ре­зультатам освоения Основной образовательной программы, дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных про­грамм, служит основой разработки примерных учебных программ на основе учебно-методического комплекта «Школа России» и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального обще­го образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к само­развитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков и рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного при­своения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Цель программы: создание условий для реализации технологии фор­мирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебно-методического комплекта «Школа России».

Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содер­жания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; описание типовых задач формирования УУД; разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Программа формирования универсальных учебных действий со­держит:

— пояснительную записку;

— описание ценностных ориентиров на каждой ступени образо­вания;

— характеристики личностных, регулятивных, познавательных, ком­муникативных универсальных учебных действий;

— связь универсальных учебных действий с содержанием учеб­ных предметов в соответствии с реализуемым в школе учебно-методическим комплектом "Школа России»;

— типовые задачи формирования личностных, регулятивных, позна­вательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с реализуемым в школе учебно-методическим комплектом «Школа России»;

— описание преемственности программы формирования универ­сальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК.

Ценностные ориентиры содержания образования на ступени на­чального общего образования сформулированы в Стандарта и Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения.

К ним относятся:

— формирование основ гражданской идентичности личности на базе: чувства сопричастности и гордости па свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостоя­ние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

— формирование психологических условий развития общения, со­трудничества на основе; доброжелательности, доверия и внима­ния к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе обще­человеческих принципов нравственности и гуманизма;

— развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно; развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности;

- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности лич­ности как условия ее самоактуализации.

В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры фор­мирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной

школы.

Это человек:

• Любознательный, интересующийся, активно познающий мир,

• Владеющий основами умения учиться.

• Любящий родной край и свою страну.

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества. Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

— Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умею­щий высказать свое мнение.

— Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих,

— Обозначенные ориентиры составляют основу Программы фор­мирования УУД.

Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, ком­муникативных универсальных учебных действий обучающихся

В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, ре­гулятивный, познавательный и коммуникативный.

Личностный блок связан с ценности смысловой ориентацией обу­чающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми эти­ческими принципами, умение выделить нравственный аспект поведе­ния, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях). В соответствии с Примерной программой и планируемыми резуль­татами (Раздел II) выделяется три вида личностных результатов: са­моопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориен­тация:

— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

— смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопро­сом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать.

— нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучаю­щимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, про­гнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция:

— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотне­сения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и по­следовательности действий;

— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличай от эталона;

— коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реаль­ного действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

— оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного кон­фликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают, общеучебные, знаково-символические, информационные, логические.

Общеучебные универсальные действия:

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной

пели;

— поиск и выделение необходимой информации; применение ме­тодов информационного поиска, в том числе с помощью ком­пьютерных средств;

— структурирование знаний;

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зави­симости от конкретных условий;

— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой инфор­мации из прослушанных текстов различных жанров;

— определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

— понимание и адекватная оценка языка средств массовой ин­формации;

— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное созда­ние алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют

знаково-символические действия:

- моделирование — преобразование объекта чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространств с и но-графическая или знаково-символическая);

— преобразование модели с целью выявления общих законов, опре­деляющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных);

— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятель­ное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, клас­сификации объектов;

— подведение под понятие, выведение следствий;

— установление причинно-следственных связей, представление це­почек объектов и явлений;

_ построение логической цепочки рассуждений, анализ истинностиутверждений;

— доказательство;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

— формулирование проблемы;

— самостоятельное создание способов решения проблем творче­ского и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают со­циальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотруд­ничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: инициативное сотрудничество, планировать учебного со­трудничества, взаимодействие, управление коммуникацией:

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстника­ми — определение цели, функций участников, способов взаи­модействия;

— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

— разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

— управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в со­ответствии с грамматическими и синтаксическими нормами род­ного языка, современных средств коммуникации.

Функции универсальных учебных действий:

— обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осу­ществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и исполь­зовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

— создание, условий для гармоничного развития личности и ее само­реализации на основе готовности к непрерывному образованию; обе­спечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Основу определении характеристики результатов формирования уни­версальных учебных действий на разных этапах обучения составили: Примерная программа, учебно-методический комплект «Школа Рос­сии» и планируемые результаты освоения Основной образовательной программы.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных

действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России»

Личностные	Регулятивные УУД	Познавательные УУД
1 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпе­ние», «родина», «природа», «семья». 2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, лю­бовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; форми­рование интереса (мотивации) к учению. 4. Оценивать жиз­ненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Организовывать свое рабочее место под ру­ководством учителя.. 2. Определять цель вы­полнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз­ненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной [деятельности, жизнен­ных ситуациях под руководством учителя. |4. Использовать в сво­ей деятельности про­стейшие приборы [линейку, треугольник и т. д.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаком. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. (энного р
2 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности; «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «на- стоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять про- стой план. 5. Определять, в каких источниках можно найти не- обходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.
3 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к сво­ему народу, терпимость к обычаям и традициям других народов. 3. Освоение лич­ностного смыс­ла учения; желания продолжать свою учебу. 4. Оценка жизнен­ных ситуаций и по­ступков героев ху­дожественных тек­стов с точки зрения общечеловеческих норм, нравствен­ных и этических ценностей.	1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствий с целью выполнения заданий. 2. Самостоятельно определять важность, или необходимость выполнения различ­ных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоя­тельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под ру­ководством учителя. 5. Определять правильность выполненно­го задания на основе сравнения с предыду­щими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать вы­полнение задания в со­ответствии с планом, условиями выполне­ния, результатом дей­ствий на определенном этапе. 7. Использовать в ра­боте литературу, ин­струменты, приборы. 8. Оценка своего за­дания по параметрам, заранее представлен­ным.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания: планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.) 4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. 5. Анализировать. Сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
4 класс
1. Ценить и при­нимать следующие базовые ценности: «добро», «терпе­ние», «родина», «природа», «се­мья», «мир», «на­стоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «по­нимать позицию другого», «народ», «национальность» и т. д. 2. Уважение к сво­ему народу, к дру­гим народам, при­нятие ценностей других народов. 3. Освоение лич­ностного смыс­ла учения; выбор дальнейшего об­разовательного маршрута. 4. Оценка жизнен­ных ситуаций и по­ступков героев ху­дожественных тек­стов с точки зрения общечеловеческих норм, нравствен­ных и этических ценностей, ценностей гражданина России.	1. Самостоятельно фор­мулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм го выполнения, кор­ректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оце­нивать. 2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литерату­ру, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять само­стоятельно критерии оценивания, давать самооценку.	1. Ориентироваться в учеб­нике: определять умения, которые будут сформиро­ваны на основе изучения данного раздела; опреде­лять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно пред­полагать, какая дополни­тельная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые ис­точники информации сре­ди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электрон­ные диски. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, срав­нивать, группировать раз­личные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразо­вывать её, представлять ин­формацию на основе схем, моделей, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содер­жание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов. Формирование универсальных учебных действий, обеспечи­вающих решение задач обще культурного, ценностно-личностного, по­знавательного развития обучающихся, реализуется б рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предме­тов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существен­ную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержа­ния и релевантных способов организации учебной деятельности обу­чающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование по­знавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических дей­ствий анализа, сравнения, установления причинно-следственных свя­зей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — заме­щения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизме­нения слова). Изучение русского и родного языка создаст условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обе­спечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение» включают формирование всех видов универ­сальных учебных действий личностных, коммуникативных, познава­тельных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная дея­тельность, обеспечивает освоение идей но-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важ­нейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуника­цию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нрав­ственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образовании важным средством организа­ции понимания авторской позиции, отношения автора к героям про­изведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивают формиро­вание следующих универсальных учебных действий:

• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориента­цию учащегося в системе личностных смыслов;

• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

• основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа, своей страны, своего края и переживания гордости и эмоциональной сопричастности под­вигам и достижениям её граждан;

• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания кар­тины событий и поступков персонажей;

• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

• умения устанавливать логическую причинно-следственную по­следовательность событий и действий героев произведения;

• умения строить план с выделением существенной и дополнитель­ной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуни­кативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающе­гося. Изучение иностранного языка способствует;

• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

• развитию произвольности м осознанности монологической и диа­логической речи;

• развитию письменной речи;

• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, по­ведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями дру­гих народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условии для формирования личност­ных универсальных действий — формирования гражданской идентич­ности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (вы­деление субъекта и предиката текста;

понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности