Оглавление (стр. 2 )

Месяц	Мероприятия
Сентябрь	Экскурсия «Осенний лес». Сбор природного материала для поделок. Беседа - диалог «Как деревья готовятся к зиме?» (экологическая тропа осенней экскурсии). Аппликация из осенних листьев и трав по замыслу детей.
Октябрь	Конкурсная программа «Знаете ли вы этих животных?». Час книги. Поэтическая страница «Времена года». «Путешествие в город Огород». Рисование «Осень в Сибири».
Ноябрь	Экскурсия в картинную галерею «Осень в изображении художников». Час эрудитов «Как растили колоски, чтобы намолоть муки?» Рисование «Первый снег».
Декабрь	КТД «Зимующие птицы. Как им помочь?».
Январь	Русский праздник «Святки». Час эрудитов «Как дерево живёт зимой».
Февраль	Рассматривание репродукции с картины В. Сурикова «Взятие снежного городка». Рисование «Зимние узоры на стекле».
Март	Конкурс на лучшего знатока птиц «Не сорока, не ворона…» Рассматривание репродукции с картины А. Саврасова «Грачи прилетели».
Апрель	Праздник «День птиц – 2 апреля». Путешествие по экологической тропе «Удивительный мир шестиногих».
Май	Викторина «Как вести себя в природе» Экскурсия НА ЛЕСНУЮ ПОЛЯНУ Михайловская роща «Пройдись по Томской земле!»). Рисование «Во поле берёзка стояла». Праздник «Земля – наш общий дом».
Практические занятия	Ежедневные прогулки. Сбор природного материала для поделок. Игра «Доктор». ( Уход за комнатными растениями». Операция «Метла бабы Яги». (Посильное участие в уборке территории пришкольного участка). Операция «Помоги братьям нашим меньшим!» (Помощь по уходу за животными живого уголка).
КТД (коллективно - творческая деятельность)	«Закрома» (Заготовка корма для зимующих птиц); «Птичья столовая» (Изготовление кормушек для птиц); «Приглашаем угоститься!» (Подкормка зимующих птиц); «Д «Домики для птиц» (Изготовление скворечников для мигрирующих птиц).

2.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

При составлении программы универсальных учебных действий учитывались следующие обстоятельства:

-усилилась тенденция перехода развитых стран от техногенной к антропогенной цивилизации на информационной основе;

-культурно – образовательные, информационные, досуговые услуги пользуются все большим спросом у детей.

Проблемный анализ концепции реформирования образовательной системы России позволяет отнести образование к сферам наибольшего благоприятствования для развития личности каждого ребенка. В традиции российской (включая и советский период) педагогики создавать ребенку «социальную ситуацию развития» (), среду общения, поле деятельности, которые невозможно подменить даже самым интересным уроком.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Целевые установки:

·  Формирование основ гражданской идентичности личности (чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий)

·  Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества (доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников)

·  Развитие ценностно-смысловой сферы личности (принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; развития этических чувств как регуляторов морального поведения; формирования чувства прекрасного и эстетических чувств)

·  Развитие умения учиться (развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности)

·  Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности (формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей)

Задачи программы:

1.  Организация проектного пространства по развитию личности каждого ученика, стимулирующего к самовыражению, творческой энергии; выход на проекты школьного и районного уровней.

2.  Формирование субъектной позиции участников по отношению к собственной жизни и социальной действительности.

3.  Присвоение учащимися основ системного аналитического мышления и личностно-значимых компетенций и способностей:

-  коммуникативной компетентности;

-  способности самоопределения в социокультурной ситуации;

-  способности к самоорганизации;

-  позитивного отношения к действительности, этике при выборе жизненных целей и средств на основе сформированных потребностей.

Основными принципами деятельности по программе являются:

§  принцип социальной активности;

§  принцип развития;

§  принцип креативности;

§  принцип субъектности;

§  принцип системности.

Программа развивает у учащихся проектное, системное мышление, управления, психологии общения, рефлексии.

В программе выделяем четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных коммуникативных и регулятивных действий. Изучение русского языка создаёт условия для формирования языкового чутья и обеспечивает успешное развитие соответствующих возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

Предмет «Литературное чтение» формирует все виды универсальных учебных действий с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Обеспечивает формирование у учащихся

·  самоопределения и самопознания на основе сравнения образа

«Я» с героями литературных произведений;

·  эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

·  умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

·  умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие коммуникативный действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

·  общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

·  развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

·  формированию гражданской личности и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге;

·  развитию письменной речи.

Предмет «Математика» развивает познавательные действия, включая логические и алгоритмические, знаково-символические, а также учит планировать, моделировать, систематизировать и структурировать знания.

Предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного мира, отношений человека с природой. Обществом, другими людьми, государством, создавая основу становления мировоззрения, с жизненного самоопределения и формирования российской гражданской личности. Изучение данного предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий.

Предмет «Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Предмет «Технология» обеспечивает реализацию следующих целей:

·  формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

·  развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

·  формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности.

Предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование таких личностных универсальных действий:

·  освоение правил здорового и безопасного образа жизни;

·  развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости.

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы: переходы из дошкольного образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего образования.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и другие. При переходе из дошкольного образования в начальное обучение рассматривается как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы станет формирование умения учиться, которое будет обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

Литература:

·  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/составитель /-М. Просвещение, 2010г.-191с.-(Стандарт второго поколения)

5.Рабочие программы отдельных учебных предметов;

Учебные программы, используемые в образовательном процессе. (приложение 1)

.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу четвертого класса по предмету «Литературное чтение»

Обучающиеся должны

  иметь представление:

-  о делении литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму;

-  о способах выражения авторского отношения в разных ви­дах повествования;

■ знать:

-  наизусть 15-20 стихотворений разных авторов, из них ряд стихотворений любимого поэта;

■ уметь:

-  читать свободно, бегло и выразительно, вслух и про себя; темп чтения 90-100 слов в минуту;

-  выделять главную идею и основные проблемы литературно­го произведения;

-  выделять средства художественной выразительности в лите­ратурном произведении (сравнение, олицетворение, контраст, ги­пербола, эпитет, звукопись; повтор);

-  воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;

-  находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной волшебной сказке;

-  практически различать прозаическое, поэтическое и драма­тическое произведения и показывать особенности каждого вида повествования;

-  рассказывать о любимом писателе, поэте;

-  устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему.

Читательские умения

■  К концу 4 класса учащиеся должны уметь:

-  правильно и выразительно читать вслух целыми словами (темп не менее 90 слов в минуту);

-  заинтересованно и осмысленно читать про себя (темп 100 слов в минуту);

-  ориентироваться в мире книг и в корпусе конкретной книги;

-  самостоятельно читать тексты большого объема;

- кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе;

-знать наизусть 15-20 стихотворений разных авторов.

Литературоведческая пропедевтика

К концу 4 класса учащиеся должны:

-отличать произведения устного народного творчества от ав­торских произведений;

-  различать жанры авторской прозы: сказку, сказочную по­весть, рассказ;

-  обнаруживать средства художественной выразительности текста (сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма, звуко­пись);

-  отличать художественный текст от научно-популярного;

-  давать самую элементарную характеристику литературному произведению (народное или авторское произведение), вид (проза, поэзия, драма) и жанр (сказка, сказочная повесть, рассказ, были­на, стихотворение, пьеса), основные сюжетные линии, основная идея;

-  давать самую элементарную характеристику автору (речь идет о наиболее известных школьнику и популярных писателях и поэтах) (прозаик, поэт; общие представления о времени жизни - наш современник или чей-то современник, можно описательно; о чем пишет);

-  давать характеристику героям и персонажам литературных произведений, различая авторский замысел и собственное мнение;

-  полюбить литературу и не представлять себе жизни вне чте­ния;

-  полюбить изобразительное искусство и почувствовать по­требность ходить в художественные музеи.

Развитие творческих способностей

■ К концу 4 класса учащиеся должны:

-  пользоваться основными средствами интонационной вырази­тельности при чтении вслух произведений разной эмоциональной направленности;

-  участвовать в конкурсах чтецов;

-  писать небольшие по объему сочинения на основе литератур­ных впечатлений;

-  писать небольшие по объему сочинения по картине;

-  устно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему;

научиться добывать дополнительную информацию к обсуж­даемой теме или проблеме (в виде словарной или журнальной статьи, открытки, альбома, книги того лее писателя или книги о нем, телевизионной передачи и т. д.).

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу четвертого класса по предмету «Окружающий мир»

Обучающиеся должны

  устанавливать связи:

-  между производственной деятельностью человека и природой;

-  между городом и деревней, промышленностью и сельским хозяйством;

■  владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):

-  уметь осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам;

-  систематизировать изученные в 1-4 классах естественно­научные и исторические понятия;

-  достаточно полно и доказательно строить устное высказыва­ние, в письменном тексте выделять главное, составлять план и не­большое письменное высказывание;

-  пользоваться учебной и дополнительной литературой;

■  знать:

-  названия основных органов человека и их значение;

-  некоторые правила предупреждения травм;

-  нормы здорового образа жизни;

-  полезные ископаемые и их значение в хозяйстве;

-  основные этапы истории России;

-  государственную символику;

-  даты важнейших событий в истории Отечества и государ­ственные праздники;

-  народы, населяющие Россию (не менее трех);

-  название Основного закона страны;

-  достопримечательности родного края;

-  названия наиболее крупных стран мира и их столиц;

■  уметь:

-  находить на физической карте местонахождение изучаемого объекта;

-  различать полезные ископаемые (не менее трех);

-  иметь навыки самообслуживания, соблюдать правила безо­пасности в быту;

-  соблюдать правила предупреждения простудных, инфек­ционных, желудочных заболеваний;

-  оказывать простейшую помощь при порезах, ушибах, обмо - ролсении, простуде;

-  узнавать наиболее распространенные лекарственные расте­ния родного края;

-  соблюдать правила охраны природы;

-  ориентироваться в социальной среде, пользоваться общепри­нятыми правилами общения;

-  кратко характеризовать некоторые различия между людьми и свои индивидуальные особенности, ценить положительные по­ступки окружающих;

-  описывать основные исторические события и события, про­исходящие в современной России;

-  соотносить год с веком;

-  узнавать выдающиеся памятники истории и культуры Рос­сии.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу четвёртого класса по предмету «Технология»

Обучающиеся должны

иметь представление:

-о возможности выполнения аппликации, мозаики, плетения из разных материалов;

-об одинаковых свойствах разных материалов;

-о различных свойствах каждого из встречающихся в программе материалов;

знать:

-термины, обозначающие технику изготовления объектов и их значение;

-свойства материалов, из которых можно плести, лепить, сделать аппликацию, мозаику, оригами;

-названия инструментов, приспособлений и правила работы;

-разные приёмы разметки ткани с помощью продёргивания нитей;

-способы соединения материалов с помощью клея, пластилина, ниток, переплетения;

-различные способы выполнения аппликации, мозаики, плетения, разные приёмы лепки;

уметь:

-лепить разными способами;

вырезать из бумаги детали прямоугольные, в форме круга, овала, вырезать симмметрично;

-складывать бумагу по прямой линии, в том числе и приёмом гофрирования;

-плести в три пряди из разных материалов;

-выполнять швы "вперёд иголку" и "вперёд иголку с перевивом" по прямой линии"

-пришивать пуговицу с двумя отверстиями;

-экономно размечать детали на бумаге;

-соединять детали разными способами;

-самостоятельно ориентироваться в задании на творческое воображение;

-самостоятельно или с помощью учителя планировать последовательность выполнения действий

при работе по образцу;

-контролировать свои действия в о выполнения работы и после её завершения.

8.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Концептуальные основы программы

 В современный период российской истории произошла смена ценностных ориентиров, как важные позитивные перемены, так и негативные явления. Эти явления оказали отрицательное влияние на нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду, на отношение человека к человеку. Смена ценностных ориентиров меняет жизненные приоритеты, происходит деформация традиционных моральных норм и нравственных установок. Одной из важнейших проблем образования является воспитание подрастающего поколения, формирование гражданина своего Отечества. Осуществление программы с младшими школьниками - это коллективное творчество учителей, психологов, родителей, всей общественности и, конечно же – самих учащихся.

Как же сделать процесс воспитания увлекательным, эффективным и творческим? Как же воспитать достойного гражданина своего Отечества? Как способствовать улучшению качества жизни учащихся?

Проблемные моменты современной школы заключены в следующем:

-  в недостаточной активности и инициативности самих учащихся, в слабых навыках организаторской деятельности;

-  в слабости общественно-полезной направленности работы детских коллективов;

-  в использовании устаревших, примитивных форм работы, неадекватных природе современных школьников;

Эти проблемы возможно решить через:

-  углубление программно-целевого подхода к деятельности детских организаций и органов ученического самоуправления как части образовательно-воспитательного процесса;

-  создание организационно-педагогических условий для функционирования органов самоуправления учащихся;

-  введение в процесс воспитания традиций русского народа в контексте с его духовной культурой.

Представленная программа является, по своему характеру, развивающе-обучающей и направлена на формирование творчески-развитой личности, на пробуждение творческой активности и творческого мышления, на выработку умений воспринимать традиции русского народа в контексте с его духовной культурой, а также выявление способностей ребёнка к самовыражению, через различные формы коллективно-творческой деятельности, начиная с первого класса.

Теоретической и методической основой программы является рассмотрение общей стратегии развития творческого детского коллектива, его функционирование.

Необходимо сразу оговориться, что из всех аспектов методики воспитания внимание в программе сосредоточено наиболее полно на одном, но ключевом – НА МЕТОДИКЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА, которая включает в себя: методику коллективной творческой деятельности (КТД) и методику педагогического руководства ею.

Цель программы:

Становление и развитие высоконравственного ответственного, творческого, инициативного, компетентного будущего гражданина России, через раскрытие и развитие личностных и творческих сил каждого ученика в конкретных делах и поступках на общую радость и пользу людям в соответствии с традициями и духовной культурой русского народа.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1. Создание условий для эмоционально-насыщенной деятельности, адекватной возрастным особенностям младшего школьника, носящей творческий характер и социальную направленность, с использованием эффективных средств воспитания в конкретных условиях с конкретными учениками.

2.  Формирование готовности и способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни и ответственности за своё поведение.

3. Укрепление воли и духовных отечественных традиций, внутренних установок личности, поступать согласно своей совести. 

4. Развитие активности и инициативности, организаторских навыков самих учащихся по формированию ученического самоуправления в детском коллективе.

6. Воспитание гражданина своего Отечества и края на традициях русского народа в контексте с его духовной культурой.

7. Понимание и поддержание нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека. Обеспечить координацию совместных усилий семьи и школы по воспитанию школьников, создать единую воспитательную среду.

8. Обеспечение духовной, культурной и социальной преемственности поколений.

9. Формирование мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни.

Основа программы

В основе программы лежит КТД, единой целью которого становится раскрытие и развитие индивидуальных творческих сил человека в конкретных делах и поступках на общую радость и пользу.

Что значит КТД? Это:

ДЕЛО, так как оно несет в себе заботу об окружающих людях, о коллективе, друг о друге;

КОЛЛЕКТИВНОЕ ДЕЛО, так как осуществляется посредством совместных усилий всех членов коллектива – воспитанников, родителей и воспитателей, то есть является общей заботой;

ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО, так как предполагает непрерывный поиск лучших решений жизненно важной задачи, задумывается, планируется, реализуется, оценивается сообща.

  Какие бывают КТД?

   Организаторские (газета-молния, день рождения коллектива, чередования традиционных поручений, открытое мероприятие для параллельных классов).

  Познавательные (защита фантастических проектов, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, литературно-художественные конкурсы, турнир знатоков, устный журнал, интеллектуальный марафон и т. п.).

   Трудовые (трудовой десант, фабрика Деда Мороза)

Условия реализации программы

Хорошая работа зависит от:

Ø  знания людей

Ø  знания коллектива

Ø  знания основ организаторской работы

Ø  знания дела, которое организуешь

Ø  умения организовать

 Принципы построения воспитательной работы

Принцип открытости.

Классный руководитель планирует жизнь в классе совместно с ученическим коллективом.

 Принцип привлекательности.

Классный руководитель должен увлекать учащихся конечным результатом выполняемого дела.

 Принцип деятельности.

Желание учащихся участвовать во всех мероприятиях, проводимых в классе и в школе.

 Принцип свободы участия.

Представление возможности выбора заданий с учётом своих интересов, личных качеств и возможностей.

 Принцип обратной связи.

Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу участия в будущих делах класса.

 Принцип сотворчества.

В этом принципе объединяются два понятия: сотрудничество и творчество.

 Принцип успешности.

И взрослому, и ребёнку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет его отношение к окружающим людям, окружающему миру.

Содержание (основные направления) программы

Я-гражданин России

Цель: воспитывать любовь к родителям, друзьям, Родине, Отечеству, родному краю, традициям, обычаям своего народа.

 Задачи:

1.  Формировать в детях вечные нравственные нормы, такие как: доброта, любовь к близким, терпимость к окружающим, осознание самосовершенствования.

2.  Воспитывать нравственные ценности: гуманность, сознательную дисциплину и культурное поведение.

3.  Утверждать в душах детей уважения к человеку как высшей ценности бытия.

4.  Воспитывать доброжелательное отношение к людям, дисциплинированность и культурное поведение.

5.  Вырабатывать у учащихся активную жизненную позицию, сознательное отношение к общественному долгу, единство слова и дела.

6.  Ориентировать в системе нравственных ценностей на положительные примеры.

Формы работы:

- тематические классные часы;

- встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;

- конкурсы, викторины «Я – гражданин России»;

- читательские конференции;

- сбор материала для школьного музея, поисковая работа.

 1 класс – «Мой дом – моя семья»

Рассказы взрослых, чтение книг, просмотр видеофильмов о месте, где родился человек и узнал, с чего начинается Родина; о родном языке.

Знакомство с содержанием понятий: люди, язык, история, события, традиции, привычки. Край родной, село, улица, дом, школа. Родина: малая и большая. Мой дом – моя крепость. Тепло родного дома. Дом и школа. Наше село.

Усвоение понятий: семья, члены семьи, близкие и дальние родственники, семейные традиции, предки, потомки. Взаимопомощь в семье.

2 класс – «Я в мире и мир во мне».

Семейные истории и традиции. Дом, в котором я живу. Счастлив тот, кто счастлив дома. Любовь и уважение к матери и отцу – основа нравственного воспитания, залог его духовной культуры. Игры и детские забавы. Милосердие.

3 класс – «Окружающий меня мир».

 В чём заключается красота семьи. Кто ты? Кто я? Разрешите познакомиться? Моя родословная. История моей семьи, моего рода. Данилов от деда Данила. Наше прошлое – нить к будущему. Семья сильна корнями своими. Традиции семьи. Культура родного края. За что люблю родной язык? Народная мудрость гласит… Социально-бытовые сказки. Мои земляки – моя гордость. Ты, я, он, она – вместе целая страна. Славься Отечество наше свободное. Знаменательные даты России.

4 класс – «Моя Родина, моё Отечество».

Утверждение в сознании учащихся исторических корней родной культуры, этнического национального самосознания. Значение Родины, её людей. Гордость за своё Отечество.

Наши новостройки. Наш краеведческий музей. Наш музей боевой и трудовой славы. Труд на благо Родины. Защита Родины – священная обязанность каждого гражданина России. Миру – мир.

Ожидаемые результаты

  Ученик должен знать:

·  традиции и обычаи своего народа, своей семьи;

·  роль и значение каждого члена семьи для её благополучия и счастливой жизни;

·  сведения о малой и большой Родине;

·  историю своего села, происхождение его названия.

·  понятие о культуре, обычаях, традициях родного края;

·  предания, легенды о людях своего края;