Преподавание русского языка и литературы в школе XXI века (стр. 2 )

Курсы повышения квалификации

Преподавание русского языка и литературы в школе XXI века

Основной блок

Реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в учебно-методических комплектах по русскому языку и литературе

Раздел 1. Инновационный характер Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО).

1.1.  Тема. ФГОС ООО - важнейший нормативный правовой акт Российской Федерации.

Лекция. ФГОС ООО - важнейший нормативный правовой акт Российской Федерации, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы.

Требования к структуре ООП ООО. Фундаментальное ядро содержания образования, Базисный учебный план (БУП), Программа развития универсальных учебных знаний (УУД), Примерные учебные программы, Программа воспитания и социализации, Программа внеурочной деятельности. .

Место и роль предметов русский язык и литература в Фундаментальном ядре содержания. Сравнительный анализ Примерных программ по русскому языку и литературе ФКГС и ФГОС. Рабочие программы учителя, реализующие ФКГС и ФГОС.

Требования к результатам освоения ООП ООО. Технология достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования по предметам русский язык и литература. Новые формы аттестации обучающихся по русскому языку и литературы за курс основной и средней школы.

Требования ФГОС условиям реализации ООП. Система гигиенических требований. Требования к учебно-материальной базе. Современный кабинет русского языка и литературы. Современные средства обучения (интерактивная доска, цифровые образовательные ресурсы).

1.2. Тема. Программа развития универсальных учебных действий (УУД).

Лекция. Теоретико-методологическая основа Программы развития универсальных учебных действий (УУД). Общая характеристика УУД и способы их формирования в образовательном процессе. Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.

Критерии и способы оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся.

Практическое занятие. Проектирование уроков русского языка и литературы с учётом целенаправленного и планомерного формирования УУД.

1.3.Тема. Соблюдение принципа преемственности между начальной и основной школой в реализации государственных образовательных стандартов общего образования.

Лекция. Соответствие систем развивающего обучения целям и задачам стандарта второго поколения, соблюдение принципов преемственности в реализации развивающего обучения.

Результаты развития УУД в начальной школе: адекватная школьная мотивация, рефлексивная самооценка, сформированность учебной деятельности. Значение их для дальнейшего обучения: высокая успешность в усвоении учебного материала, предпосылка к самообразованию, обучение в зоне ближайшего развития, осознанность и критичность учебных действий, адекватная постановка учебных целей.

Практическое занятие. Анализ видеофрагментов уроков по русскому языку, литературному чтению в начальной школе (система развивающего обучения – , Образовательная система «Школа 2100»).

Практическое занятие. Просмотр и анализ урока по литературе в основной школе в аспекте реализации принципа преемственности.

Раздел 2. Учебно-методическое обеспечение реализации ООП русскому языку и литературе.

2.1. Тема. Характеристика УМК по русскому языку для основной школы.

Лекция. Характеристика УМК по русскому языку для основной школы под редакциями ; , ; ; ; , Панова , задачи и отличительные особенности программ. Структура, принципы отбора и логика предоставления теоретического и практического материала в учебных пособиях, Содержание работы по разделам курса. Методические особенности проведения уроков разных типов. УМК по русскому языку как средство формирования коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Экспертиза учебников по русскому языку на соответствие ФГОС – обеспечение достижения Требований к результатам освоения на ООП основного общего образования. Основные направления доработки учебников. Учебник как основа формирования предметных, метапредметных, личностных результатов.

Практическое занятие. Сравнительный анализ учебников по русскому языку для основной школы на соответствие современным требованиям, предъявляемым к учебным пособиям.

Критерии оценки учебного пособия на соответствие требованиям: соответствие современному содержанию науки, разнородность способов подачи информации, реализация в структуре содержания основных принципов методики умственной деятельности, блочное построение содержания, соответствие методическим требованиям по данному предмету обучения, выделение различных уровней трудности содержания; управление мыслительными процессами обучающихся в процессе решения проблем, оформление и полиграфическое исполнение, мотивационная, развивающая функция учебника, функция управления деятельностью учителя и обучающегося.

2.2. Тема. Характеристика УМК по литературе для основной школы.

Лекция. Характеристика УМК по литературе для основной школы под редакциями ; ; ; ; ; . Своеобразие цели и задач литературного образования, структурирования теоретического и литературного материала, логика его расположения, система творческих заданий. Отражение методических особенностей проведения уроков литературы в УМК.

.Основные проблемы обучения литературы в современной школе и пути их решения в УМК. Степень соответствия УМК требованиям ФГОС. Ориентация процесса обучения на планируемые результаты и отражение этого аспекта в разных компонентах УМК.

Практическое занятие. Возможности УМК в реализации системно-деятельностного подхода в обучении. Разработка проектов урока с учётом дифференциации обучения (базовый и повышенный уровни обучения).

3. Итоговое занятие. Круглый стол «Обсуждение выступления на вебинаре , д. п.н., члена-корреспондента РАО, управляющего директора «Просвещение», одного из разработчиков ФГОС, «Образовательная среда школы – важнейшее условие реализации ФГОС общего образования. Особенности введения ФГОС основного общего образования». Ссылка на запись: http://*****/play/*****@***ru/2652-fgos

Модуль 1

Вопросы теории и методики преподавания русского языка и литературы в основной и средней школе

Раздел 1. Вопросы теории и методики преподавания русского языка в основной и средней школе.

1.1.  Тема. Новые подходы к методике преподавания русского языка в основной и средней школе.

Лекция. Развитие речемыслительных способностей учащихся – основная цель курса русского языка. Ориентация обучения русскому языку на планируемые результаты.

Современный урок русского языка. Классификация типов уроков, их характеристика.

Текст как основная дидактическая единица в процессе обучения русскому языку. Виды учебных текстов, требования к их отбору. Современная типология текстов, разработанная Э. Верлихом.

Единство традиционных и инновационных подходов в изучении фонетики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, в обучении правописанию. Организации системной работы, направленной на формирование умений обучающихся создавать устное и письменное высказывание, навыков культуры речи.

Новые подходы к контролю результатов обучения. Изучение русского языка на базовом и профильном уровне.

Целенаправленная и поэтапная подготовка обучающихся к итоговой аттестации по русскому языку (ГИА и ЕГЭ).

Преемственность в изучении русского языка между начальной, основной и средней школой.

Практическое занятие. Мастер-класс «Формирование культурологической компетенции на уроках русского языка». Обсуждение предложенной темы. .

1.2. Тема. Трудные вопросы теории русского языка в программах по русскому языку в основной и средней школе.

Лекция. Рассмотрение сложных языковых явлений в русском языке. Фонетика: понятие «фонема», фонематический принцип русского письма. Морфемика: понятия «морфема», «морф», «нулевой суффикс. Словообразование: различные классификации способов образования слов, сложные случаи определения способа образования слова, «критерий Винокура». Морфология: классификация частей речи, место деепричастия, причастия, слов категории состояния, местоимений, числительных, модальных слов в системе частей речи. Синтаксис: классификация односоставных, видов придаточных предложений.

Практическое занятие. Составление диагностических работ по разделам русского языка для базового и повышенного уровня..

Раздел 2. Вопросы теории и методики преподавания литературы в основной и средней школы..

2.1. Тема. Новые подходы к методике преподавания литературы в основной и средней школе.

Лекция. Методические особенности изучения эпических, драматических и лирических произведений в программах по литературе для основной школы и на базовом и профильном уровнях средней школы.

Особенности преподавания литературы на базовом и профильном уровне. «Блоковое» изучение произведений в 10-11 классах.

Преемственность в преподавании литературы между начальной, основной и средней школы.

Практическое занятие. Просмотр и анализ видеоуроков литературы в аспекте реализации базового и профильного преподавания предмета.

2.2.Тема. Традиции и новации в литературе.

Лекция. Новое прочтение классической литературы, столкновение различных точек зрения. Современное литературоведение.

Литературный процесс конца XX начала XXI века в школьном изучении. Современная литература с реалистической и постмодернистской доминантой.

Судьба реализма в современной литературной ситуации (В. Астафьев, В. Распутин, В. Маканин, Б. Екимов, Л. Улицкая и др.)

Литература постмодернизма. (В. Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, М. Веллер, В. Пьецух, А. Битов, Саша Соколов, В. Ерофеев, Э. Лимонов, В. Сорокин, Е. Гришковец и др.).

Современная поэзия (Д. Пригов, Т. Кибиров, С. Гандлевский и др.)

Современная драматургия (Н. Коляда, Л. Петрушевская, Н. Садур, Е. Гришковец, Р. Виктюк и др.).

Практическое занятие. Варианты анализа художественного текста с учётом его жанрово-родовой специфики в основной и средней школе. Разработка фрагментов уроков.

Раздел 3. Использование современных образовательных технологий при обучении русскому языку и литературе в основной и средней школе.

3.1. Тема. Проектное обучение русскому языку и литературе в основной и средней школе.

Лекция. Понятие «педагогическая технология». Структура педагогической технологии.

Основные требования к применению проектной формы обучения. Особенности проектной деятельности при обучении русскому языку и литературе в основной и средней школе.

Типология проектов в основной и средней школе: по предметно-содержательной области: монопроекты (их классификация), межпредметные проекты, надпредметные проекты; по доминирующей в проекте виду деятельности: исследовательские, творческие, ролевые и игровые, информационные, прикладные.

Этапы работы над проектом. Использованием цифровых образовательных ресурсов при организации проектной деятельности.

Исследовательские проекты. Работа с одарёнными детьми.

Практическое занятие. Разработка изучения раздела (темы) курса русского языка (литературы) с использованием проектной формы обучения.

3.2. Темы. Выбор образовательных технологий при организации учебной деятельности при проведении элективных курсов.

Лекция. Содержание и методика организации учебной деятельности при проведении предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Элективные курсы как компонент вариативной системы образовательного процесса на ступенях основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающими успешное профильное и профессиональное самоопределение обучающихся. Классификация элективных курсов.

Эффективные образовательные технологии для организации учебной деятельности: технология учебных проектов, технология учебного исследования, ИКТ, технология веб-квеста.

Оценивание учебных достижений обучающихся при освоении элективных курсов.

Пути создания индивидуального образовательного маршрута ученика.

Практическое занятие. Мастер-класс «Использование технологии веб-квеста при организации работы элективного курса». Анализ возможностей данной технологии в реализации системно-деятельностного подхода в обучении.

3.Итоговое занятие. Презентация проектов уроков русского языка, литературы, занятий элективных курсов, методических разработок. Анализ представленных материалов.

Модуль 2

Преподавание русского языка и литературы в основной школе по учебным пособиям Образовательной системы «Школа 2100»

Раздел 1. Теоретические основы Образовательной системы «Школа 2100».

1.1. Тема. Концепция и педагогические принципы Образовательной системы «Школа 2100».

Лекция. Основные идеи концепции ОС «Школа 2100»: ориентация на потребности и возможности современной массовой школы; опора на педагогическое наследие , , ; психологические идеи , , .

Общая характеристика Образовательной программы «Школа 2100» в аспекте соответствия требованиям ФГОС общего образования второго поколения.

Система педагогических принципов как развивающая парадигма вариативного, гуманистического, личностно ориентированного образования.

1.2.  Тема. Содержательно-целевые линии развития и этапы процесса непрерывного образования.

Лекция. Опыт решения проблемы непрерывности и преемственности образования. Этап начального образования и его важнейшие линии развития. Этап общего среднего образования, его специфика и основные линии развития. Итоги федерального эксперимента «Обеспечение преемственности между ступенями общеобразовательной школы как условие получения нового образовательного результата». Участие образовательных учреждений города Рыбинска в эксперименте (сош 5, 26, 32, гимназия 18).

Практическое занятие. Мастер-класс «Реализация». Просмотр и анализ видеоуроков с точки зрения реализации принципа преемственности между начальной и основной школой на уроках русского языка и литературы.

Раздел 2. Единство технологических подходов к преподаванию русского языка и литературы.

2.1. Тема. Технология продуктивного чтения на уроках литературы.

Лекция. Структура читательской деятельности. Критерии и показатели читательского развития обучающихся. Природосообразный характер системы критериев.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности. Характеристика этапов работы с тестом.

Проектирование уроков литературы на основе реализации авторской технологии работы с текстом. Специфика построения работы с произведениями различных родов литературы. Анализ эпического текста. Специфика построения работы с лирическим текстом. Особенности работы с драматическими произведениями.

Практическое занятие. Просмотр и анализ видеоуроков. Проектирование уроков литературы с использованием технологии продуктивного чтения.

2.3. Тема. Технология проблемно-диалогического обучения школьников русскому языку и литературе.

Лекция. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения (). Общая характеристика методов обучения. Классификации методов обучения. Методы постановки учебной проблемы. Методы поиска решения учебной проблемы.

Взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами и средствами обучения. Комментированное чтение и диалог с автором через текст. Виды творческих заданий на третьем этапе работы с текстом. Предметная специфика проблемно-диалогических методов.

. Модель проблемно-диалогического урока русского языка в ОС «Школа 2100». Методический аппарат учебников развивающей системы. Рекомендации по использованию учебников на уроках русского языка.

Наглядные и технические средства обучения на уроках русского языка. Общая характеристика. Видео - и аудиоматериал для постановки проблемы. Дидактический материал для организации поиска решения учебной задачи.

Практическое занятие. Просмотр и анализ урока русского языка в аспекте реализации технологии проблемного обучения.

2.4. Тема. Технология оценивания учебных достижений обучающихся.

Лекция. Цели, задачи, нормативные документы технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Анализ учебных и дидактических материалов технологии оценивания.

Проектирование процесса оценивания образовательных результатов на уроках русского языка. Реализация правил технологии оценивания на уроках русского языка. Описание этапов введения правил технологии оценивания. Алгоритмы самооценки. Методические рекомендации к процессу совместной с обучающимися выработки порядка оценивания. Методика работы с «Таблицами требований» по русскому языку.

Проектирование процесса оценивания образовательных результатов на уроках литературы. Выработка критериев оценивания уроков литературы. Примерный порядок введения в работу школьников способа оценивания по уровням успешности.

Практическое занятие. Разработка модели урока русского языка (литературы) в соответствии с требованиями Образовательной системы «Школа 2100».

3.Итоговое занятие. Презентация проектов уроков русского языка, литературы, разработанных с требованиями Образовательной системы «Школа 2100». Анализ представленных материалов.

Модуль 3

Итоговая аттестация по русскому языку за курс основной (ГИА) и средней (ЕГЭ) школы

Раздел 1. Нормативно-правовая база организации и проведения итоговой аттестации по русскому языку за курс основной и средней школы.

1.1. Тема. Нормативные документы, регламентирующие организацию и проведение ГИА выпускников общеобразовательных учреждений за курс основной и средней школы по русскому языку.

Лекция. Обзор приказов, писем Рособрнадзора, регламентирующих организацию и проведение итоговой аттестации. Методические рекомендации для экспертов территориальных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом. Рекомендации по использованию и интерпретации результатов выполнения экзаменационных работ.

Контрольные измерительные материалы (КИМ) государственной (итоговой) аттестации выпускников 9, 11 классов общеобразовательных учреждений.

Перечень учебных пособий по подготовке к итоговой аттестации в новой форме, разработанных с участием ФИПИ.

1.2.Тема. Анализ результатов итоговой аттестации по русскому языку за курс основной (ГИА) и средней (ЕГЭ) школы.

Сравнительный анализ результатов выполнения ГИА по русскому языку выпускниками основной школы в Российской Федерации, Ярославской области, города Рыбинска.

Сравнительный анализ результатов выполнения ЕГЭ по русскому языку выпускниками в РФ, Ярославской области, городе Рыбинске за три года. Справляемость, средний балл. Результаты в общеобразовательных учреждениях, реализующих профильное обучение по русскому языку.

Методическое письмо ФИПИ «Об использовании результатов единого государственного экзамена в преподавании русского языка в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования».

Статистика справляемости, успешности выполнения экзаменационной работы. Актуальность проблемы объективизации учительской отметки. Материалы мониторинговых исследований зависимости между результатами итоговой аттестации и УМК. Выводы и предложения методических предметных комиссий.

Практическое занятие. Работа с материалами сайта Федерального института педагогических измерений - www. ***** .

Сравнительный анализ контрольно-измерительных материалов, кодификаторов и спецификаций ГИА (9 класс) и ЕГЭ (11 класс) по русскому языку.

Раздел 2. Система работы учителя по подготовке обучающихся к итоговой аттестации по русскому языку за курс основной школы.

2.1. Тема. Создание системы работы учителя по формированию лингвистической компетенции (подготовка обучающихся к выполнению части 2).

Лекция. Целенаправленная систематическая работа учителя по формированию лингвистической компетенции обучения, осознание обучающимися важности теоретических (лингвистических) знаний для успешного формирования практических речевых умений. Ориентация обучения на реализацию принципа интеграции лингвистических понятий, изучаемых в основных разделах курса русского языка (звук, морфема, слово и т. д.), и понятий, характеризующих выразительность речи, её эстетический аспект (звукопись, индивидуально-авторское употребление, парцелляция и т. д.).

Анализ выполнения обучающимися заданий из части 2, причины ошибок.

2.2. Тема. Система работы учителя по подготовке обучающихся к написанию сжатого изложения.

Лекция. Особенности сжатого изложения как формы содержательной и языковой обработки текста.

Содержательные приёмы компрессии текста: разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации; свёртывание исходной информации за счёт обобщения (перевода частного в общее).

Основные языковые приёмы компрессии исходного текста: замена однородных членов обобщающим наименованием, фрагмента предложения синонимичным выражением, предложения или его части указательным местоимением, предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением, сложноподчинённого предложения простым; исключения повторов, фрагментов предложения, одного или нескольких из синонимов; слияния нескольких предложений в одно.

Практическое занятие. Проверка сжатого изложения по заявленным критериям. Сравнительный анализ с эталонной проверкой сжатого изложения.

2.3. Тема. Система работы учителя по подготовке обучающихся к написанию сочинения на лингвистическую тему и на основе прочитанного текста.

Лекция. Формирование умения создать собственное связное высказывание на лингвистическую тему (5-9 класс): соблюдение требований к написанию сочинения-рассуждения, аргументированность своих мыслей и утверждений, знание теории языка. Работа с языковыми явлениями, предъявленными в тексте (языковой анализ текста). Возможная тематика сочинений на лингвистическую тему.

Соблюдение учителем приёмов работы с художественным текстом на уроках русского языка и литературы. Система работы учителя по написанию обучающимися мини-сочинений. Преемственность ГИА и ЕГЭ в выполнении задания с развёрнутым ответом.

Практическое занятие. Характеристика критериев по проверке и оценке сочинения Проверка сочинения по заявленным критериям. Сравнительный анализ с эталонной проверкой сочинения.

Раздел 3. Система работы учителя по подготовке обучающихся к итоговой аттестации по русскому языку за курс средней школы.

3.1. Тема. Система работы учителя по формированию лингвистической, языковой, коммуникативной компетенций обучающихся.

Лекция.. Создание системы работы учителя в рамках используемых программ преподавания русского языка в основной и средней школы (базовый и профильный урони) по формированию лингвистической, языковой, коммуникативной. Изменения форм и критериев оценивания результатов освоения программы за курс средней школы. Выявление причин недостаточной сформированности компетенций у обучающихся.

Формирования предметных компетенций: умение анализировать, классифицировать языковые факты с целью обеспечения различных видов речевой деятельности; умение оценивать языковые факты с точки зрения нормативности; умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; умение использовать основные приемы информационной переработки текста; умение оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка; умение создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; осуществлять речевой самоконтроль.

Способы устранения ошибок и приёмы работы учителя над ними при выполнении заданий частей А, В, С ЕГЭ по русскому языку.

Практическое занятие.. Проверка работ обучающихся (часть С). Сравнение с эталонной проверкой.

3.2. Тема. Оценка практической грамотности экзаменуемого и фактической точности его письменной речи.

Лекция. Классификация ошибок письменной речи обучающихся.

Практические затруднения учителей при квалификации ошибок в письменной речи учащихся при проверке изложения и сочинения. Научно-методические подходы к проверке и оценке выполнения заданий с развернутым ответом

Классификация ошибок, исправляемых и учитываемых в системе оценивания заданий. Рекомендации по квалификации ошибок: речевых, грамматических, орфографических, пунктуационных. Ошибки в фоновом материале (фактические). Грубые логические ошибки. «Нормы оценки знаний, умений и навыков по русскому языку». Ошибки грубые и негрубые, однотипные и повторяющиеся. Ошибки, не влияющие на отметку.

Памятка учителю по проверке и оценке экзаменационных работ с развёрнутым ответом.

Практическое занятие. Оценивание практической грамотности экзаменуемого и фактической точности речи выпускников основной школы при проверке изложения и сочинения, задания с развёрнутым ответом (часть С) у выпускников средней школы.

4. Итоговое занятие. Выполнение зачётной работы по проверке и оцениванию заданий с развёрнутым ответом – сжатого изложения, сочинений на лингвистическую тему и на основе прочитанного текста, задания с развёрнутым ответом (часть С).

Модуль 4

Итоговая аттестация по литературе за курс основной (ГИА) и средней (ЕГЭ) школы

Раздел 1. Нормативно-правовая база деятельности учителя литературы в рамках подготовки к итоговой аттестации по литературе за курс основной и средней школы.

1.1.  Тема. Нормативные документы, регламентирующие организацию и проведение итоговой аттестации по литературе в 9 и 11 классах.

Лекция. Содержание и форма проведения итоговой аттестации на современном этапе. Современные требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса. Перспективы введения ФГОС. Задачи учителя литературы по подготовке к итоговой аттестации.

Документы, регламентирующие разработку контрольных измерительных материалов ГИА (9 класс), ЕГЭ (11 класс). Кодификаторы элементов содержания и требований к уровню подготовки по литературе для составления контрольных измерительных материалов государственной (итоговой) аттестации (перечень элементов содержания, перечень требований к уровню подготовки, проверяемых на экзамене за курс основной и средней школы) Спецификации экзаменационной работы (характеристика структуры и содержания экзаменационной работы). Демонстрационные варианты экзаменационных работ за курс основной и средней школы по литературе.

1.2. Практическое занятие. Преемственность между КИМ ЕГЭ и ГИА. Сравнительный анализ КИМ по итоговой аттестации по литературе за курс основной и средней школы.

Раздел 2. Система работы учителя по совершенствованию преподавания предмета с учётом результатов ЕГЭ и подготовке к итоговой аттестации за курс основной школы.

2.1. Тема. Анализ результатов ЕГЭ по литературе за курс средней школы.

Лекция. Сравнительный анализ результатов выполнения ЕГЭ по литературе выпускниками в РФ, Ярославской области, городе Рыбинске. Подходы к выявлению ошибок при выполнении заданий различного типа. Темы учебного курса, вызывающие наибольшие затруднения у выпускников при сдаче ЕГЭ по литературе. Типичные ошибки выпускников при выполнении заданий разной степени сложности.

Практическое занятие. Составление рекомендаций для самостоятельной работы учащихся с текстами художественных произведений и литературно – критических статей при подготовке к экзаменам. Методические рекомендации для обучающихся по подготовке к ЕГЭ. Рекомендуемая литература для подготовки к ЕГЭ по литературе.

2.2. Тема. Система работы учителя по подготовке обучающихся к выполнению заданий с кратким ответом.

Лекция. Требования к уровню подготовки, проверяемому на ГИА (9 класс) и ЕГЭ (11 класс) по литературе. Основные умения обучающихся, которые требуются при анализе предложенных на экзамене текстов. Системное изучение литературы, учитывающее внутренние диалоговые связи историко – литературного процесса, формирование у обучающихся навыка «контекстного» рассмотрения литературных явлений с привлечением внутрипредметных связей. Методика проведения уроков повторения с целью подготовки к экзаменам.

Лекция. Анализ литературного произведения в основной и средней школе.

Виды литературоведческого анализа: анализ лирического, эпического и драматического произведения, анализ эпизода. Работа над теоретико–литературными понятиями и терминологией как инструментом анализа литературного произведения. Различные классификации тропов и фигур. Методика изучения изобразительно – выразительных средств и приёмов.

Практическое занятие. Анализ ошибок, способы их предупреждения. Составление дидактического материала для выполнения заданий с кратким ответом.

2.3. Тема. Система работы учителя по подготовке к выполнению заданий с развёрнутым ответом.

Лекция. Работа над сочинением в системе литературного образования. Понятийный анализ тем сочинений. Сквозные образы и мотивы русской литературы. Таблицы и схемы как иллюстративный материал на уроке литературы при подготовке к экзаменам.

Практическое занятие. Критерии оценки задания с развёрнутым ответом. Обучение экспертной оценке заданий с развёрнутым ответом по установленным критериям (ГИА и ЕГЭ). Анализ типичных ошибок, способы их предупреждения.

Итоговое занятие. Презентация моделей и проектов уроков по литературе, методических разработок, дидактического материала.

Литература

Три волшебных аббревиатуры, или Всегда ли не прав министр? – Администратор образования, № 20, 2008. ЕГЭ: надежды и ожидания. – Народное образование, №10, 2008. , //Цикл статей в сборнике «Школа 2100»//. М., «Баласс», . Воронцов развивающего обучения по системе – . – М., 2009. , Великанова подготовка учащихся. Рекомендации по организации и проведению.- Самара, Корпорация «Федоров», 2006. , Великанова проектов – технология компетентностно-ориентированного образования. - Самара, Корпорация «Федоров», 2006.

7.  Единый государственный экзамен в Ярославской области в 2010 году / Под редакцией – Ярославль, 2010. – 115 с.

8.  Ерохина . Типовые тестовые задания.- Москва, Экзамен, 2011.

9.  Единый государственный экзамен 2011. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ авторы-составители: , , – М.: Интеллект-Центр, 2011.

Единый государственный экзамен. Русский язык. Контрольные измерительные материалы 2012/ ФИПИ автор-составитель: – М.: Вентана-Граф, 2011. ЕГЭ-2011. Федеральный банк экзаменационных материалов (открытый сегмент). Русский язык/ ФИПИ авторы составители: , , – М.: Эксмо, 2011. ЕГЭ-2010. Русский язык. Методические материалы/ ФИПИ автор - составитель: - М.: Эксмо, 2010. Единый государственный экзамен 2011. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ авторы-составители: , , – М.: Интеллект-Центр, 2011. Зинин полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2011: Литература. – Москва, АСТ: Астрель, 2011. , , Марьина . Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена. Москва, Русское слово, 2009. Иванова-Лукьянова понимания художественного текста.- Русский язык (приложение к газете «Первое сентября»), 2010, №14. Литературное произведение: теория и практика анализа. Русский язык и литература для школьников, №№ 1-7, 2008; №1, 2009. Использование результатов ЕГЭ в преподавании литературы. Письмо Минобрнауки. –. Каганович анализу поэтического текста. Москва, Русское слово, 2007. Кириллина человек в «женской» прозе. Обобщающие темы на уроке литературы при подготовке к ЕГЭ.- Русская словесность, 2010, №4.. Лион П. Э., Лохова для школьников старших классов и поступающих в вузы. – Москва, Дрофа, 2000. Лученецкая – Бурдина результатов по литературе в Ярославской области. /Проблемный урок в начальной школе, или как открывать знания вместе с детьми/. М., АПК и ПРО, 2002. /Анализ уроков изучения нового материала/. М., «Баласс», 2000. и др. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи. – Москва, Русское слово – РС, 2008. Мещерякова в таблицах и схемах. – Москва, Айрис – пресс, 2006. Миронова в таблицах. – Москва, Астрель, 2005. Новикова знаний учащихся при помощи тестов. «Образование в современной школе», №3, 2002. Программы образовательных учреждений, 5-11 классы. – М.: Мнемозина, 2005. Программы образовательных учреждений, 5-11 классы. – М.: Русское слово, 2005. Развивающее обучение на пути к подростковой школе.- М.: Эврика, 2008.

32.  . ЕГЭ 2010. Литература. – Москва, Экзамен, 2010.

33.  и др. Литература: сборник тренировочных тестов, - Москва, Экзамен, 2009.

34.  Что значит подготовить учеников к ЕГЭ? – Первое сентября, №3, 2009.

35.  Сайт ФИПИ http://www. *****. Нормативные документы по введению ФГОС ООО.

36.  Сайт http://ege. *****

37.  www. *****