Выступление «Авторские технологии: «Музыкальное изложение с творческим заданием» и технология Сакубун» на IV Республиканской научно-практической конференции «Литературоведение и эстетика в XXI веке» («Татьянин день»).
, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением отдельных предметов»
Технология музыкальных изложений с творческим заданием
Творческое развитие, духовное просвещение, опирающееся на нравственный опыт школьников, способствуют глубокому усвоению ими нравственных норм и принципов. Знания о духовности и морали становятся руководством к действию только тогда, когда они не просто заучены, а глубоко осмыслены и превращены в нравственные убеждения. Наличие таких убеждений - один из показателей нравственной зрелости человека.
Как быть в тех случаях, когда у ребёнка уже сложился отрицательный стереотип, когда вредные привычки стали прочными? Всякая ломка стереотипа может проходить болезненно, но может доставить и радостное переживание. Меня очень волнуют те процессы, которые происходят в современном музыкальном искусстве, а точнее, те метаморфозы, которые изменили жанр песни: музыка, построенная на трёх аккордах, и отупляющие текстовки без смысла и содержания. Из этой проблемы и многих других родилось новое направление работы: разработка технологии обучения совершенно новому типу изложений - музыкальных изложений с творческим заданием, направленной на развитие творческих способностей учащихся.
Проблемы, из которых родилось новое направление в работе:
1. Отсутствие настоящего интереса к чтению, в частности, интереса к поэзии.
2. Безотчётный интерес к музыке, построенной на трёх аккордах.
З. Влечение к отупляющим текстам без смысла и содержания, потому что так модно.
4. Духовная безродность и душевная бесприютность детей.
5. Методика разрушения наших детей в нравственном плане в СМИ. Не борьба за души молодёжи, а нравственное растление - именно так можно объяснить идею многих программ СМИ.
«Литература повлияла на всё, что происходит с человеком», - писал Валентин Распутин. Образование морали профессиональных халтурщиков-текстовиков установило монополию на “эфирную” песню. Слушая такую поэзию каждый день, молодёжь перестаёт верить поэтам, перестаёт читать и понимать поэзию. “Ежели поэты врут, больше жить не можно...”- написал Ярослав Смеляков. Поэты настоящие, которые пишут замечательные стихи, остались в стороне. Разрабатывая теорию музыкальных изложений на первых этапах, я формировала понимание, что музыка и поэзия - совершеннейшие искусства, перед которыми, по словам Чернышевского, стушёвываются и как бы исчезают живопись и скульптура. В хорошей, глубокой песне соединены два вида искусства: настоящая поэзия и прекрасная музыка. Поэтому учащимся для анализа на уроках изложений с творческим заданием предлагаются логические песни: песни - баллады, песни - крики, песни - исповеди, песни - нравственные проповеди, песни - протесты и т. д.
Это могут быть песни Ю. Шевчука, И. Талькова, Б. Окуджавы, песни бардов, групп “Аквариум”, “Машина времени”, “Мираж”, “Встреча на Эльбе” и др.
Проведя уроки музыкальных изложений с творческим заданием, убедилась в правильности разработанной мною технологии.
Музыкальная педагогика прошла большой исторический путь развития. Искусство - особая форма отображения действительности, в которой важную роль играют чувства и эмоциональная сфера. В большинстве случаев мы движемся от анализа текста к анализу музыки. Анализируем мелодию и начинаем понимать музыкальную идею. Музыка всегда рождает ассоциации, которые затем кристаллизируются в тексте песен. При этом и происходит глубокий анализ лирического произведения.
Бывает, что анализ на уроке строю в обратном направлении: от анализа музыки к стихотворению. А в идеале ученики должны усвоить, что слова должны соответствовать характеру музыки, а музыка должна помогать развитию текста.
Обоснование выбранной технологии, методология.
Вопрос о текстах в методике не нов. В вышедших в последние годы сборниках текстов для изложений и пособиях по развитию речи представлены тексты, интересные с точки зрения содержания, воспитательной значимости языка.
Текст для письменного пересказа, как и любой дидактический материал, должен, с одной стороны, удовлетворять общедидактическим методам (доступность, познавательная и воспитательная ценность - а это всё присутствует в стихах рок - поэтов, в поэзии андерграунда и в бардовской поэзии), с другой - требованиям методики обучения русскому языку. Рассмотрим более подробно требования к тестам музыкальных изложений с методических позиций, и, прежде всего, с позиции методики обучения связной речи. Основным показателем высокого качества текста считают его языковые достоинства. Текст должен быть образцом, определённым эталоном в использовании речевых средств - тогда легче будет он для понимания и анализа. Этими достоинствами обладают тексты 20 и начала 21 века. Несомненно, что качество языкового оформления текста - один из главных критериев при отборе текстов для изложения.
До сих пор в методике мы отдавали предпочтение только прозаическим формам. Позволю себе защитить свою технологию: “Для изложений необходимы тексты не только хорошие, но и самые разные”. Отобранный мною материал должен показать ученику разные литературные формы (иногда прозаическую, а в данном случае стихотворную), разные функционально - смысловые типы текстов, их стилистические и жанровые разновидности.
Работа над содержанием становится полезной и увлекательной, когда анализ строится по основным, проблемным вопросам, требующим от учащихся размышлений, сопоставлений, выводов, обоснований и доказательств. Найти ответы на все возникающие проблемные вопросы и правильно их истолковать можно только при условии внимательного языкового анализа текста.
Первый этап традиционный - пересказ содержания текста, на уровне восприятия - переводим сложный поэтический язык на простой прозаический. Это своеобразный стилистический эксперимент, в результате которого мы увидели, что отошли от того образца поэтической речи писателя - мастера. А дальше начинается серьёзный анализ стихотворения: Сначала его темы, затем анализируется идейная направленность и проблематика песни (По схеме 1). Затем глубокий языковой разбор (По схемам 2,3).
Схема № 1.
1) Тематика песни.
2) Проблематика песни.
3) Идейная направленность текста и смысл названия.
4) Жанровое своеобразие песни.
5) Анализ музыкального оформления.
6) Как музыка помогает раскрыть проблемы, поставленные в тексте.
7) Палитра чувств и её связь с сюжетом песни.
8) Какие ассоциации с сегодняшним днём во мне рождает эта песня?
9) Я - философ, я - поэт, я - музыкант.
10) а) Я - художник.
б) «Живопись - немая поэзия. А поэзия - говорящая живопись». Какие картины я бы нарисовал, слушая эту песню?
Языковой комментарий помогает поэзии рока более глубокому пониманию скрытых пружин действий, внутренних связей и взаимосвязей, так как действие и его обусловленность у истинного поэта, всегда находит отражение в языке стихотворения.
Подробный языковой анализ, объясняющий выбор писателем речевых средств, может показаться таким занятием, которое слишком упрощает задачу учащимся, сводит её к простому копированию, к заглушению творческого элемента.
Любая самостоятельная работа может быть творческой только в случае её хорошей подготовки. Творчество возникает только там, где присутствует знание, где имеется своё представление на основе своего глубокого понимания. Без знания, без глубокого понимания невозможно творческое выражение.
Повторение за писателем языкового творчества — тоже творчество: эта работа осуществляется не на основе чистой памяти (всего запомнить всё-таки невозможно даже при детальном анализе), а на основе разумного, мотивированного отбора речевых средств. Этот процесс есть процесс творческий: он основан на тщательном анализе языковой ситуации и соотношении выбранного материала с конкретными целями.
Творчество в том, что ученик, будучи не подготовленным, к работе, «самостоятельно» выхватывает из речевой стихии первое попавшееся слово и бездумно его использует, - творчество в сознательном и умелом подходе к языку, к использованию речевых средств в зависимости от условий, в определении соответствия или несоответствия между мыслью и её выражением - словом.
Подробный языковой анализ текста даёт возможность учащимся в процессе написания изложения почувствовать себя в положении писателя, который обдуманно, взвешивая каждое слово, создаёт литературный текст. Учащиеся видят все причины и следствия, видят связи и взаимосвязи, видят нелёгкий, но увлекательный труд, требующий мыслей, знания и умения. Эта работа шлифует процесс мышления, делая его аналитически глубоким и обоснованным. Она воспитывает любовь к русскому языку, бережное и внимательное к нему отношение.
Подробный языковой анализ статьи позволяет показать учащимся приёмы построения предложения в поэтическом тексте.
Языковой анализ исходного текста позволяет показать приёмы писателя, использующего в своей практике стилистические особенности грамматических категорий.
В частности, такой анализ позволит вскрыть особенности индивидуального стиля писателя.
Схема № 2. Работа над лексикой стихотворения.
1. Уточнение значений слова. Объяснение значений незнакомых слов.
Подбор однокоренных слов. Анализ состава слова, словообразовательньий, этимологический анализ.
2. Правильность и точность выбора слова. Составление синонимического ряда с тем, чтобы на основе стилистического эксперимента показать целесообразность того слова, которое выбрано автором текста.
3. Выявление архаизмов, историзмов, неологизмов и объяснение причин, мотивов условия их употребления в данном тексте.
4. Предупреждение возможных лексических ошибок (употребление не литературной лексики, стилистически неоправданной тавтологии, лишнего слова и т. п.).
5. Соответствие использованной лексики жанровым особенностям текста.
6. Индивидуальные особенности в использовании автором лексических ресурсов.
7. Значение и стилистическая роль фразеологизмов. Выделение устойчивых словосочетаний. Объяснение их значений. Стилистическая сфера употребления словосочетаний. Невозможность в ряде случаев сочетать с ведущим словом словосочетания иной элемент (синоним).
Схема № З. Анализ стихотворения.
1. Возможные варианты литературных форм, их стилистические функции (рода, числа, падежа, вида, времени и т. п.).
2. Нелитературные формы, бытующие в речи учащихся; предупреждение школьников о возможности употребления этих форм.
3. Исторические особенности в морфологии текста. Параллельные им формы современного языка.
4. Особенности использования морфологических средств в связи с особенностями жанра и слога писателя.
Схема № 4. Синтаксис стихотворения и художественные средства.
Особенности синтаксиса, обусловленные жанром.2. Синтаксические особенности слога писателя.
3. Замечание о тропах, эпитетах и сравнениях. Обусловленность их выбора идейно-художественной направленностью текста.
4. Неологизмы как художественное средство
5. Индивидуальные находки автора.
Технология музыкальных изложений с элементами сочинения
В современной психолого-педагогической науке считается, что творчество – понятие условное, может выражаться не только в создании принципиально нового, не существовавшего ранее, но и в открытии относительно нового (для данной области, данного времени, в данном месте, для самого субъекта).
Обобщённые творческие способности личности:
• самостоятельное видение проблем, аналитическое мышление;
• умение перенести ЗУН и СУД в новую ситуацию;
• видение новой стороны в знакомом объекте (аналитическое мышление);
• умение комбинировать, синтезировать ранее усвоенные способы деятельности в новые (синтетическое, комбинационное мышление).
Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии. Но существуют технологии, в которых развитие творческих способностей является приоритетной целью, это:
- выявление и развитие творческих способностей;
- технология воспитания общественного творчества.
Они направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфичные особенности.
Классификационная характеристика технологий творчества
По уровню применения: общепедагогическая.
По основному фактору развития: психогенные
По концепции усвоения: ассоциативно – рефлекторные + развивающие.
По ориентации на личностные структуры: эвристические (развитие творческих способностей).
По характеру содержания: обучающе – воспитательные, светские, гуманитарные + технократические, общеобразовательные + профессиональные.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп + индивидуальные.
По организационным формам: клубные, групповые + индивидуальные.
По подходу к ребёнку: педагогика сотрудничества.
По преобладающему методу: творческие.
По направлению модернизации: альтернативные.
По категории обучающихся: массовые + продвинутые
Акценты целей
▪ Выявить, учесть и развить творческие способности;
▪ Фронтально приобщить школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт.
▪ Обучить творческой деятельности.
▪ Ознакомить с приёмами творческого воображения.
▪ Научить решать изобретательские задачи.
▪ Воспитать общественно-активную творческую личность, способную приумножить общественную культуру, сделать вклад в построение правового демократического общества.
Концептуальные положения
Каждый человек талантлив.
Гипотеза: творческие способности существуют параллельно и независимо от общих и специальных способностей.
Творческими способностями обладает каждый. Творчеству можно учиться.
Технология «Сакубун»
, учитель русского языка и литературы
Творчество - высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное. Расположенность к творчеству может выступить в любой сфере человеческой деятельности: научной, художественной.
Творчеством созданы науки и искусство, все изобретения человеческой цивилизации, сами формы жизни людей. Поэтому важное значение в процессе творчества в любой области деятельности имеет воображение, т. е. мысленное представление образов и оперирование ими. Известно также, что творческие возможности зависят не только от способностей, ума, но и от определенных черт характера.
Все творческие свойства ребенка формируются и развиваются в ходе взаимодействия его с окружающим миром, под влиянием обучения и воспитания в самом широком значении этих слов.
, знакомясь с опытом японских педагогов, обнаружила, что в японской педагогике существуют «уроки созерцания, любования», которые развивают эстетические чувства детей, ассоциативное, образное мышление и будят фантазию. Поэтому формирование и развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка, литературы, эстетики начинает с проведения различных творческих пятиминуток: «минута созерцания предметов окружающего мира», «минута любования природой», «минуты фантазии».
Пусть ребенок, оглянувшись, внимательно посмотрев вокруг, увидит в очертаниях кустов, деревьев, трав, цветка, сугроба, в узоре осенних листьев определенное настроение, чудо, сказку и поделится своими наблюдениями в сочинениях миниатюрах.
Поэт и японский деятель Моцдо Басе утверждает: «…Если предмет и я существуем раздельно, истинной поэзии не получится». А средневековый китайский художник утверждал: «…Чтобы написать дерево, надо почувствовать себя деревом…»
Детские сочинения о самих себе могут помочь учителю заглянуть в детские души. В Японии сочинения детей о себе, о своей жизни называют «сакубун».
«Сакубун» - это сочинения-фантазии, сочинения-мечты («Если бы я был чудодей…», «Если бы я был волшебником…» и т. д.), сочинения-образы: образ доброй души, я и моё настроение, мой любимый символ; мой любимый цвет, цветок, моё любимое дерево и т. п.
В облачный день на уроке можно «поиграть в облака» - угадать в очертаниях облаков фантастические, сказочные существа, птиц, зверей, сказочные замки, корабли и описать эти образы.
Пережив хотя бы раз это чувство родственности и единства с миром, человек уже не захочет, да и не сможет относиться к чему-либо чисто утилитарно, как к «безгласной вещи».
В русской поэзии можно встретить те же мысли. вкладывает неисчерпаемое содержание этого философского переживания в одну строку: «Всё во мне и я во всем».
М. Пришвин говорит о природе и человеке так: «Природа для меня: огонь, вода, ветер, камни, растения, животные – все это части разбитого единого существа. А человек в природе – это разум великого существа, накопляющий силу, чтобы собрать всю природу в единство».
Таково эстетическое отношение к природе как к живому родственному миру, который открывается художнику и ждет, чтобы тот выразил его сущность, его ценность в слове и образе. Но кто станет утверждать, что так относиться к природе должен только художник? Если каждый из нас с детских лет будет учить такому духовному общению с природой, пониманию неутилитарной ценности ее существования, будет решена острая, жизненно важная проблема нашего времени – проблема экологического воспитания. А научиться этому можно у художников, путем приобщения к их искусству и к собственному практическому творчеству – ведь именно искусство хранит извечный опыт эстетического отношения человека к природе…
часто использует картины художников модернистских течений: кубизма, экспрессионизма, конструктивизма. Провожу следующую игру, развивающую творческие способности учащихся: «Что спряталось в квадрате, прямоугольнике, пятнышке и т. д.» Затем дает задание – описать образ-фантазию.
Подберите с земли груду листьев и постарайтесь узнать, который из них – «лист-путешественник». Наверное, этот: самый запыленный…. Или вот этот: он так отличается от остальных цветом и контуром, настоящий иноземец! А может, этот, заостренная форма которого наводит на мысль о стремительном движении?
Спросите: какой из двух мячиков, которыми обычно играет малыш, бодрый, веселый по характеру, а какой – ленивый, сонный? Один мячик упругий, блестящий, от пола отлетает со звоном. А другой не совсем круглый, не очень-то тугой, почти не подскакивает…
Постоянно обращайте внимание на органическую связь между внутренним состоянием живых существ и его внешним выражением. Предложите ребенку понаблюдать (а потом нарисовать, описать словами, изобразить пластически), как кошка нежится и как готовится к прыжку? Как петух в момент опасности настороженно косит глазом и угрожающе вздымает перья? Какая поза, какие движения характерны для собаки, когда провинилась и чувствует это?
Так будет постепенно развиваться новое восприятие, а лучше сказать – новое отношение ко всему в жизни.
«Все во мне и я во всем» - это, конечно, далекая цель нравственно-эстетического развития человека. Но, чтобы приближаться к ней, нужно учиться раздвигать узкие рамки своего «я», преодолевать обособленность, отчужденность от окружающей действительности – творческие задания сочинения «сакубун» окажут ребенку помощь на этом пути.
А начинать, пожалуй, следует с развития того качества, которое называют иногда способностью к перевоплощению.
Конечно, это тоже работа художественного воображения, и даже более сложная. Но в основе ее лежит особая способность человека – способность встать на точку зрения «другого», понять и почувствовать его изнутри, способность в себе самом найти что-то родственное этому «другому». В воображении своем уметь стать в большей или меньшей мере тем, чей образ он создает.
Детская душа – особая. Это целый мир, интересный и своеобразный. Она очень ранима и нежна. И чем она нежнее, тем прочнее и ожесточеннее она закрывается перед грубым нажимом или желанием понять её засиять.
Кроме этого, ребенку необходима, конечно, и оценка его работ. И тут общим правилом должно стать отсутствие всякой категоричности, безапелляционности в содержании и в тоне того, что мы говорим ребенку. Разбирая и оценивая его работу, мы должны делать это в такой форме, чтобы он имел моральное право остаться при своем мнении, если не будет вполне убежден вами.
А в более сложных случаях, чтобы дать глубокую личную оценку творческой работы ребенка, вам следует самим сделать то, чему учили его: встать на его точку зрения, проникнуть в его намерения, мечты, тогда вы сможете помочь ему понять, что удалось, что не удалось в работе с его точки зрения, что помешало ему более полно и убедительно осуществить его собственный замысел.
Выполняя эту работу, мы, используя технологию «Сакубун», подготовим себя к более тонкому и сознательному руководству творческим развитием наших детей.
