Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 9 )

Гигиенически рациональные характеристики школьного расписания (По данным )

Параметры расписания	Гигиенически рациональные характеристики
Начало занятий и их сменность	Учебные занятия должны начинаться не ранее 8 ч. Нулевые уроки запрещены. Лучшее время начала занятий 8.30-9.00. Вторая смена начинает работу черезмин. после первой при хорошем проветривании помещений (15-30 мин.), желательно не позже 14.00. Учащиеся 1 классов учатся только в первую смену.
Продолжительность урока	35-40 мин. для нач. классов.
Малые и большие перемены	Длительность малых – 10 мин., а большихмин. Для первых классов должна быть динамическая пауза (30-40 мин.) в середине учебного дня. Перемены проводят при максимальном использовании свежего воздуха, в подвижных играх.
Распределение по урокам учебных предметов в зависимости от их трудности	Распределяются в течение дня в соответствии с поурочной динамикой работоспособности школьников. Наиболее высокая работоспособность -1-3 уроки, причём оптимальная на 2-ом уроке. Учебные предметы по трудности (с условной оценкой в баллах) располагаются в рейтинговом порядке.
Распределение учебных предметов различной трудности по дням недели	Распределяют в соответствии с недельной динамикой работоспособности школьников. Загруженность дня определяют количеством уроков и трудностью (по баллам) предметов. 1кл. - 4 урока 25-27 баллов 2 кл. - 4 кл. – 5 уроков до 29 баллов Понедельник кл. - 4 урока (20 баллов) 3- 4 кл. - 4 урока (22 балла) Вторник, среда –1 кл. - 4 урока (25-27балла) 2- 4 кл. - 5 уроков (до 29 ) Четверг кл. 4урока (15-10 баллов) 3 - 4 кл. (17 баллов) Пятница кл.- 4урока (18 баллов) 3 - 4 кл. (до 20 баллов) Сдвоенные уроки в младших классах недопустимы.
Место уроков физкультуры и труда	Физкультура и физический труд снимают усталость и поддерживают работоспособность, поэтому эти предметы следует ставить 3-4 уроком и в дни, с которых начинается падение работоспособности (четверг, пятница)
Облегчённый учебный день	Должен быть предусмотрен в расписании в середине недели. Создаётся путём уменьшения длительности и числа уроков, планированием на этот день уроков физкультуры, труда, музыки, ИЗО. Предпочтительно делать этот день в четверг.
« Ступенчатый» режим обучения первоклассников	Для облегчения адаптации первоклассников необходимо уменьшить число уроков на первой неделе. Запланировать « первые дни ребёнка в школе» как дни знакомства и игр. В течение первого года обучения используется «ступенчатый» режим: 1 четверть - 3 урока по 35 мин. 2 четверть – 4 урока по 35 мин. 3-4 четверть – 4 урока по 45 мин. Присутствие динамической паузы после 2-ого урока обязательно, в конце каждого урока последниемин. проводить подвижные игры, минутки релаксации, разучивание комплекса физ. упражнений, настольные игры и т. п. для снятия утомления Начало учебного дня желательно отмечать организованной зарядкой.

Физкультурно-оздоровительная работа.

Главная задача этого направления – включить каждого ученика в систематические занятия физической культурой и спортом. Для увеличения двигательной активности учащихся нужна система спортивно-оздоровительных мероприятий, активная физкультурно-оздоровительная работа.

Учитель физической культуры должен активно внедрять на своих уроках здоровьесберегающие технологии, используя личностно-ориентированный подход, учитывая группу здоровья и индивидуальные особенности каждого ребёнка. На уроках школьники должны научиться самостоятельно осуществляют контроль за своим пульсом, обучаясь, таким образом прислушиваться к своему организму.

Кроме уроков физкультуры, ученики ежедневно выполняют «гимнастические пятиминутки» за пять минут до начала занятий. Педагоги должны создать условия для активного отдыха и эмоциональной разрядки на переменах, проводя подвижные игры, а в первом классе 40-минутные динамические паузы.

Традиционным должно стать участие школьников в районных спортивных соревнованиях и спартакиадах, проведение внутришкольных семейных соревнований «Весёлые старты», «Мама, папа, я – спортивная семья» и др.

2.4.2.Организация воспитательной работы с учащимися

по формированию ценности здоровья и навыков здорового образа жизни

Целью данного направления является воспитание у подрастающего поколения потребности в здоровом образе жизни. Учащиеся должны осознавать положительное влияние соблюдения правил личной гигиены, значение телесной силы и красоты для творческих и жизненных успехов человека, осознавать опасность для жизни и здоровья вредных привычек. Занятия и тренинги, проводимые с учащимися классными руководителями, направлены на овладение прикладными знаниями и навыками в области охраны и укрепления физического здоровья, на профилактику заболеваний органов зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и др., на выработку навыков и привычек безопасной жизнедеятельности.

В программу классных часов необходимо включить реализацию курса КБЖ (Культура безопасности жизнедеятельности). Классные руководители должны проводить беседы, тренинги, практические занятия, ролевые игры по темам:

« Осторожно, грипп!», «Правильное питание», «Как сохранить зубы здоровыми?», «Целебная сила цветотерапии», «…И глаза тебе «скажут» спасибо», « Как предупредить кариес», «Сколиоз и его предупреждение», «Режим дня», «Плохие привычки», «Я умею говорить «нет»!» и другие.

В план воспитательной работы школы можно включить следующие мероприятия: «В гостях у Мойдодыра»; « Весёлые старты»; «Военизированная эстафета к 23 февраля»; « Спортивная эстафета к 9 Мая» и др.

Ввести классные уголки «Будь здоров», где ребята должны сами оформлять информационные листки, оформлять столовую и школу плакатами по теме: «Здоровье».

Здоровьесберегающая среда школы.

Комплексная программа укрепления здоровья в школе – это организованный набор актов, процедур и действий, созданный для защиты и обеспечения здоровья и благополучия учащихся и персонала; это программа включает школьную медицинскую службу, здоровую школьную среду и образование в области здоровья.

Школа призвана обеспечить здоровый образ жизни для всего школьного

коллектива путём создания окружающей среды, благоприятной для укрепления здоровья. Основные направления работы условно делятся на три взаимосвязанные группы.

Для учащихся.

Профилактика и оздоровление:

·  Регулярное прохождение диспансеризации.

·  Физкультурная разминка, во время учебного процесса, для активизации работы головного мозга и релаксации зрения.

·  Обучение навыкам самоконтроля и самодиагностики.

·  Сбалансированное питание (несколько видов меню)

·  Физкультурно-оздоровительная работа.

Образовательный процесс:

·  Использование здоровьесберегающих технологий: развитие проектных технологий, разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения.

·  Рациональное расписание.

Информационно – консультативная работа:

·  Циклы лекций специалистов гигиены и охраны здоровья детей и подростков.

·  Дополнительные диагностические мероприятия.

·  Информационные стенды.

·  Консультации врачей и психологов.

Для родителей:

Информационно-консультативная работа:

·  Информация о медицинских и психологических исследованиях.

·  Университет для родителей по вопросам здорового образа жизни

(беседы по темам):

- Кто воспитывает наших детей?

- Экзамен без страха

- Как найти общий язык с ребёнком?

- Ваш ребёнок пошёл в школу.

- Младший подросток.

- Стиль воспитания в семье: проблема взаимоотношений.

·  Консультации школьных врачей.

·  Консультации и рекомендации школьной психологической службы.

Только совместная работа медиков, педагогов и психологов по профилактике, укреплению здоровья учащихся и учителей, воспитанию и пропаганде ЗОЖ (здорового образа жизни) позволит создать и внедрить полноценный комплекс мероприятий, способствующих сохранению и укреплению физического и психического здоровья школьников.

Формы работы с родителями

в ходе родительских собраний и индивидуальных и групповых консультациях: . м В. Р. иенически рациональные характеристики школьного расписания(по датов во время занятий и между ними, а в перв

- информация о результатах диспансеризации и дополнительных

медицинских исследований;

- школа для родителей по вопросам здорового образа жизни

- консультации врачей – специалистов.

Результатом подобного сотрудничества родителей и педагогов является повышение ответственности семьи за здоровье и физическое развитие школьника.

Рекомендуемая система для работы учителей начальных классов

по внедрению здоровьесберегающих технологий

в МОУ Никулинской ООШ

Основополагающие приоритеты для педагогики оздоровления:

1.Здоровый ребёнок – практически достижимая норма детского развития.

2.Оздоровление – не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей ребёнка.

3. Индивидуально-дифференцированный подход - основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.

Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие технологии - регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало-конец года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.

В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий можно выделить:

1)  Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребёнка, индивидуальный подход, создание;

2)  Для каждого ситуации успеха необходимы не только для ознавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния;

3)  Творческий характер образовательного процесса. Обучение без творческого заряда неинтересно, а значит, в той или иной степени, является насилием над собой и другими. Возможность для реализации творческих задач достигается использованием на занятиях, уроках и во внеурочной работе активных методов и форм обучения;

4)  Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребёнок – субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечён в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы головного мозга не в ущерб здоровью;

5)  Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным, переход от развёрнутых поэтапных действий к свёрнутым и автоматизированным.

6)  Учёт системного строения высших психических функций. При формировании базовых функций педагогу важно принимать во внимание все входящие в данную функцию компоненты, их готовность к формированию новой функции.

7)  Предпочтение значимого осмысленного содержания при освоении нового материала, принцип целостности.

8) Осознание ребёнком успешности в любых видах деятельности. Педагогу нет необходимости быть необъективным – он может выделить какой-то кусочек или аспект работы, похвалить за старание в определённый период времени.

9) Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребёнка к условиям школы.

10) Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряжённой активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации необходимы во избежание переутомления детей.

11) Обеспечение прочного запоминания через систему научно обоснованного повторения – как необходимого условия здоровьесберегающих технологий.

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т. п.

Фельдшером Никулинского ФАПа осуществляются сезонные профилактические осмотры учащихся, плановые осмотры учащихся. Отслеживают случаи травматизма, стоит на контроле проветривание классных комнат, продолжительность перемен, учебная ежедневная нагрузка учащихся в соответствии СанПин.

Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Приложение «Психолого-педагогическая карта учащегося»

2.5.Программа коррекционной работы

МОУ Никулинской ООШ

2.5.1. Введение

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:

·  Закон Российской Федерации «Об образовании»;

·  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

·  СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 01.01.2001) раздел 2.9.;

·  Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/13-13 от 01.01.2001);

·  О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);

·  Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 000/13 от 01.01.2001);

·  Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

·  О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)

·  Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в МОУ Никулинской ООШ

Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

- выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;

- осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:

·  Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.

·  Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

·  Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

·  Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий.

·  Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

·  Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

·  Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями

На данный момент в МОУ Никулинской ООШ не обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

В целях обеспечения эффективной работы с детьми с трудностями обучения и школьной адаптации, в соответствиии с концепцией коррекционно-развивающего обучения и на основе письма Министерства образования РФ от 01.01.2001г. за номером 27/1901-6 в школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, осуществляющий психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, который ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В консилиум входят руководитель учреждения, заместитель директора по УВР, заведующая ФАП, учителя начальных классов.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

·  диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;

·  создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

·  конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта (см. приложение №13), в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.

Переход детей из дошкольной группы образовательного учреждения в начальную школу является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности консилиума является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т. д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).

Основными направлениями работы школьного консилиума в течение всего периода обучения являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т. д.

Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися

В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.

Домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.

По окончании обучения ребенку выдается табель (дневник) общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам _( четверти, полугодия, учебного года).

Мониторинговая деятельность предполагает:

·  отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

·  перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

2.  Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов: по VIII виду

1 класс

«Букварь» и рабочие тетради к учебнику 1 класс, К., , Шишкова для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.:Просвещение, 2009.

«Математика» и рабочие тетради к учебнику 1 класс, Перова для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.:Просвещение, 2007.

Окружающий мир Кудрина для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.:Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010.

2 класс

Чтение. 2 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. , .-М.:Просвещение, 2008.

Воронкова язык учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.:Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007.

Хилько учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.-СПб: филиал издательства Просвещение 2009.

, Терехова с окружающим миром. учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.:Аркти, 2007.

3 класс

Чтение. 3 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. , - М.:Просвещение, 2008.

К., Якубовская язык учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.:Просвещение, 2007.

Эк учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.-М.: Просвещение, 2008.

, Терехова с окружающим миром. учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.:Аркти, 2007.

4 класс

Чтение. 4 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. , .-М.:Просвещение, 2008.

К., Якубовская язык учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.:Просвещение, 2007.

Перова , учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.:Просвещение, 2007.

, Терехова с окружающим миром. учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.:Аркти, 2007.

по VII виду

1 класс

. Букварь, . Рабочая тетрадь к «Букварю» , . Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю»

Русский язык

2 класс

, . Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч.

, . Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2

3 класс

, . Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч.

, . Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2

4 класс

, . Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч.

, . Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2

Литературное чтение

2 класс

. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч.

. Литературное чтение. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2

3 класс

. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч.

. Литературное чтение. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2

4 класс

. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 2 ч.

. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2

МАТЕМАТИКА

1 класс

, . Математика. 1 класс. Учебник. В 2 ч.

, . Математика. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2

2 класс

, . Математика. 2 класс. Учебник. В 2 ч.

, . Математика. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2

3 класс

, . Математика. 3 класс. Учебник. В 2 ч.

. Математика. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2

4 класс

, . Математика. 4 класс. Учебник. В 2 ч.

, . Математика. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

1 класс

, . Окружающий мир. 1 класс. Учебник

, . Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2

2 класс

, . Окружающий мир. 2 класс. Учебник

, . Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2

3 класс

, , . Окружающий мир. 3 класс. Учебник. В 2 ч.

, , . Окружающий мир. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2