, главный методист ПИППКРО
Становление экологической культуры учителя: опыт, проблемы, следствия.
Современные ресурсоемкие технологии, техногенные аварии и катастрофы, интенсивное экономическое развитие, диктуемое потребностями быстро возрастающего населения планеты, привели к беспощадной эксплуатации природных ресурсов и беспрецедентному по масштабам загрязнению природной среды. Возникла серьезная необходимость в коренном изменении взаимоотношений в системе «человек – окружающая среда». Как справедливо отмечают -Данильян и (2000), «все экологические, социальные и экономические проблемы современной цивилизации лежат в самом человеке – прежде всего в его сознании, которое определяет действия во всех областях».
В условиях происходящего социально-политического переустройства общества в России стала заметна тенденция к снижению общественного сознания и экологической культуры населения. Есть предположение, что упадок культуры многих народов был в значительной степени определен нарушением природных условий существования в результате неумеренной и неправильной эксплуатации природных ресурсов (, 2002).
Важнейшим показателем уровня культуры общества следует понимать не только степень духовного развития, но и нравственные аспекты, осознание и внедрение экологических принципов жизнедеятельности. Под экологической культурой понимают нравственно-духовную сферу жизнедеятельности человека, характеризующую своеобразие его взаимодействия с природным окружением. Модель экологической культуры представляет собой систему взаимосвязанных элементов: экологическое сознание, экологическое отношение и экологически ориентированная деятельность (, , 2000). Для развития и поддержания экологической культуры на уровне общественного сознания в целом и конкретного человека особую роль играют экологические институты. Одним из них можно считать систему образования, главным субъектом которого выступает учитель. Интегрируя в себе высокую сознательность, социальную активность и профессиональную компетентность, учитель, как создатель образовательной среды, обладатель и носитель экологической культуры, призван управлять процессом экологического образования и воспитания подрастающего поколения, создавать условия для развития морально-нравственных качеств.
В настоящее время в требованиях к профессиональной деятельности педагога сложился компетентностный подход: постоянное обновление психолого-педагогических, философско-мировоззренческих, нормативно-правовых знаний, глубоких знаний теории и практики экологии. Важным фактором выступают такие личностные качества педагога как стремление к самообразованию, ценностное отношение к объектам и компонентам окружающей среды, позитивная мотивация к вопросам и проблемам природосбережения, активная просветительская деятельность и природосообразная практика.
Экологическая культура учителя как профессиональное качество, на наш взгляд, складывается из нескольких интегральных составляющих:
§ Компетентность в области содержания экологического образования;
§ Компетентность в методах мотивации и стимулирования школьников в вопросах природосбережения;
§ Компетентность в сфере менеджмента природоохранной и исследовательской деятельности учащихся.
Характерной чертой развития приморской школы на современном этапе является предпрофильное и профильное обучение. Предпрофильная подготовка и профильное обучение можно рассматривать как эффективное средство осуществления дифференцированного подхода в обучении, позволяющее наиболее оптимально учитывать склонности и способности учащихся, их профессиональные намерения и способствовать развитию адекватной самооценки, самовыражения и самоутверждения в соответствии с избираемой профессией. В крае активно внедряются такие спецкурсы как «Биосфера и человечество», «Экология человека», «Экология в экспериментах», «Полевой экологический практикум» и другие обеспечат становление у школьников экологической грамотности, навыков самостоятельного изучения и сохранения окружающей среды и природных ресурсов. Экологические аспекты должны быть включены в содержание обязательных курсов естественнонаучного и гуманитарного цикла. Ведущими принципами построения современных учебных программ становятся принципы прогностичности, природосообразности, интеграции, биоэтики.
В общей теории педагогического образования предпринят целый комплекс мер, способствующих качественному выполнению государственного стандарта по экологии: разработан стандарт экологического образования школьников, подготовлен пакет учебно-методических материалов по экологии федерального и регионального уровня, сложилась система повышения квалификации работников образования предметной области «экология».
Тем не менее, возникают серьезные опасения: заметно сократилось количество учебных заведений, в которых активно преподается экология (в крае около 30% образовательных учреждений ведут преподавание курса экологии в 9-11 классах). Нельзя не учитывать тот факт, что до 1975 года в программах базовой подготовки педагогических кадров «экология» отсутствовала, что вызывает определенные трудности в преподавании и влияет на качество современного экологического образования.
Снизился уровень внеклассной работы природоохранного значения - в 2000 году в крае работало 8 районных и городских станций юных натуралистов, охватывающих 6500 детей, 2006 год - 5 станций, 3283 учащихся. Приоритетность экологического образования не нашла отражение в федеральном компоненте базисного учебного плана, определяющего единое образовательное пространство общеобразовательных учреждений РФ. Региональные подходы, (закон об экологическом образовании населения Приморского края, образовательные программы), как правило, не могут обеспечить системную реализацию целей и задач экологического образования.
Однако, в целом, в крае сложились благоприятные условия для реализации модели развития экологической культуры учителя. Сложилась система организации летних экологических школ (, Кировский, Чугуевский, Ханкайский, г. Находка, др. территории края), проводятся курсы и семинары повышения квалификации для учителей начальной, основной и полной школы, педагогов дополнительного образования (за последние три года по проблемам эколого-биологического характера охвачено курсами повышения квалификации 690 педагогов, из них 114 учителей начальной школы), есть опыт проведения краевых экологических конференций и семинаров (1997, 1999, 2003, 2004гг.), внедряются образовательные программы общественными организациями края (Фонд дикой природы, ИСАР ДВ, «Круг», «Зеленый Крест», РИЦ ЭО, др.), действуют инициативы эколого-просветительских центров Лазовского, Уссурийского, Ханкайского, Сихотэ-Алинского заповедников, «Кедровая Падь», ДВ Государственного Морского заповедника, используются ресурсы СМИ («Экология. Культура. Общество», «Экология и бизнес», «Зов тайги», др.), разрабатываются учебно-методические материалы по экологии специалистами государственных и общественных организаций.
Успешность и эффективность формирования экологической культуры учителя может быть обеспечена многовариантным по содержанию и формам процессом повышения квалификации учителей в области экологического образования, удовлетворяющим потребности в теории и практике преподавания основ экологии, освещении проблем современного состояния окружающей среды, развития общества, культуры, науки и техники. Предложенная модель развития экологической культуры учителя на компетентностной основе является достаточно гибкой, может использоваться как совокупность отдельных компонентов, так и в целом.
Для поддержания нового типа экологической культуры общество нуждается в специальных социальных институтах, оказывающих постоянное и мощное влияние на массовое экологическое сознание. Таким институтом должна стать система образования и воспитания, закладывающая основы индивидуальной экологической грамотности, способствующая стабильности отношений в системе «Общество» и «Природа».
