Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 2 )

§  МБОУ Октябрьская СОШ находится в отдалённости от культурных центров, где проживает менее обеспеченная, имеющая низкий образовательный ценз часть населения.

Школа не ведет специального отбора детей при приеме в первый класс, а принимает всех желающих. Таким образом, в начальную школу приходят дети с разной степенью готовности к обучению.

Основная образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования, где обучаются дети 6лет 6 мес – 11 лет, проживающие в пос. Октябрьском, пос. Локоток, пос. Отрада, пос. Предгорный.

Уровень готовности к обучению по основной образовательной программе начального общего образования	Возраст 6лет 6мес на 1 сентября текущего года. Определяется на основе медицинского заключения о школьной зрелости ребенка, содержащегося в медицинской карте первоклассника. Состояние здоровья: I – IV группа здоровья, отсутствие медицинских противопоказаний для обучения в 1-ом классе общеобразовательной школы. Специальные требования отсутствуют.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования	4 года
Организация приема учащихся в 1 класс и условия комплектования классов	Прием учащихся в 1-е классы осуществляется в заявительном порядке на основании Устава школы, Правил приема обучающихся МБОУ Октябрьской СОШ 1. Апрель - проведение собраний для родителей будущих первоклассников. Презентация образовательной программы школы, знакомство с условиями приема в 1-ый класс. Оформления стенда для родителей будущих первоклассников: «Информация о школе. Условия приема в 1-ый класс. 3. С 1 апреля – прием заявлений. 4.  Май – август - комплектование 1-ых классов школы. 5. Август – завершение комплектования первых классов и приказ о зачислении.

Содержание и организация образовательного процесса на ступени начального общего образования, обозначенные в Основной общеобразовательной программе, определяются на основе общих подходов и принципов:

1. Средовой подход в образовании, определяемый как стратегия управления развитием личности на основе интеграции воспитания и обучения, усилий педагогов в осуществлении личностно-ориентированного образования, а также механизм преобразования среды школы.

Образовательная среда рассматривается как совокупность взаимосвязанных условий трансформации первичных потребностей ребенка в социогенные потребности – жизненные ценности, формирования научного и экологического мировоззрения, самовоспитания культуры общения, межличностных отношений, культура пола, развития способностей, самореализации личности, становления субъектности

К факторам образовательной среды принято относить:

§  Школьную среду, которая включает: профессиональную компетентность педагогов, образовательные программы и технологии, воспитательную систему и т. д.

§  Семейную среду: жилищные условия и пространство, отводимое для ребенка; состав семьи; социальное происхождение членов семьи; их принадлежность к местному сообществу; род занятий членов семьи; их образовательный уровень, социальный статус; степень заинтересованности семьи в получении ребенком образования уровень её притязаний на качество образовательных услуг; характер отношений между членами семьи; характер собственности семьи; возможности семьи по интеллектуальному, духовному, физическому развитию ребенка.

§  Окружающую среду: среда сверстников; культурная среда, этническая среда, географическая среда, информационная, идеологическая среда технологий

§  (доступность телекоммуникаций, компьютерных сетей, различных видов техники и т. д.); экология природной среды, экология социальной среды.

§  Мегасреда: страны, с которыми наше государство поддерживает экономические, политические, культурные связи и экономика, политика, культура которых оказывает влияние на нашу культуру. Среда (как совокупность объектов материального и духовного мира) становится «образовательной средой», если возможности среды используются в педагогических целях воспитания школьника.

2. Компетентностный подход.

Перспективность компетентностного подхода обусловливается рядом достоинств:

§  соединение навыковой и интеллектуальной составляющих образования;

§  предопределение интерпретации содержания образования по критерии результативности;

§  интегративность, объединяющая в единое целое ряд соответствующих умений и знаний, относящихся к широкому полю деятельности.

Понятие компетентности включает мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие, интегрирует результаты обучения и воспитания в систему ценностных ориентаций личности.

Ключевые компетентности многофункциональны, многомерны, надпредметны и междисциплинарны. Они позволяют решать самые различные бытовые, профессиональные и социальные проблемы, актуализируя различные психологические процессы и механизмы.

3. Гуманистический, человекоцентрированный подход в обучении и воспитании.

Условиями эффективности педагогического процесса являются: наличие психологического климата доверия между педагогом и ребенком; обеспечение сотрудничества в принятии решений всеми участниками, актуализация мотивационных ресурсов учения, развитие у педагогов особых личностных установок, адекватных гуманистическим принципам обучения, оказание помощи учителям, учащимся в личностном развитии.

Процесс обучения и воспитания при таком подходе - это педагогическое взаимодействие, построенное на принципах:

§  проблематизации, т. е. стимулирования личностного роста ребенка, его исследовательской активности, создания условий для совершения ребенком нравственного поступка, самостоятельного обнаружения и постановки познавательных задач и проблем;

§  персонификации - отказ от ролевых масок и фасадов, «включение» чувств, переживаний, эмоций;

§  индивидуализации - выявление и культивирование в каждом ребенке специфических элементов общей и специальной одаренности, использование методов, форм, технологий, адекватных возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям.

4. Деятельностный подход. Основной механизм развития личности - особым образом организованная деятельность.

5. Субъектный подход. Метод проведения эксперимента, при котором каждый субъект используется во всех условиях.

6. Личностно-деятельностный подход в обучении и воспитании; принципы личностно ориентированного подхода (самоактуализации, субъектности, индивидуальности, выбора, творчества, поддержки, успеха).

Все современные подходы предполагают активную, субъектную позицию ученика в учебном процессе. Поэтому и содержание и средства обучения приводятся в соответствие с новым пониманием качества образования - выпускник школы - человек компетентный, социально зрелый, нравственный, конкурентоспособный.

В содержании школьного образования:

§  пересматривается соотношение знаниевой и деятельностной компонент (умения оперировать информацией, опыт творческой деятельности и т. д.);

§  происходит уравнивание гуманитарной и технократической составляющих;

§  отводится особая роль духовному воспитанию;

Объяснительно - иллюстративный способ обучения уступает место новым, развивающим технологиям:

§  использование компьютерных средства обучения и телекоммуникационных сетей;

§  использование дидактических средств развития умственных действий (обучаемости в целом) ученика;

§  создание условий для субъект - субъектных отношений, личностно - ориентированного взаимодействия педагога и учащихся (для развития «навыков» внутренней нравственно - волевой саморегуляции), как основы социальной успешности выпускника школы

§  дифференциация и индивидуализация программ обучения и воспитания;

§  интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро - и макросоциума.

Принципы развития школьной образовательной среды

1.  Принцип гуманизации предполагает нацеленность содержания, организации и технологии обучения на общекультурное развитие личности, формирование мировоззрения и гуманистического сознания, усвоение универсальных способов познания действительности, овладение средствами мыслительной деятельности.

2.  Принцип альтернативности обеспечивает многообразие программ обязательного и дополнительного образования, позволяющего каждому обучающемуся выстраивать индивидуальную траекторию своего продвижения.

3.  Принцип фундаментальности и научности предполагает формирование у обучающихся базовых ключевых компетентностей и системы научной картины мира по всем общеобразовательным предметам.

4.  Принцип открытого пространства развития предполагает формирование открытого пространства для каждого, кто в него входит, - обучающихся, родителей, педагогов.

5.  Принцип социального развития как фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом социокультурного действия.

6.  Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития. Он предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие условия, которые предоставят «шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной работы.

7.  Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которое позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить «усилия» различных предметов по формированию представлений о целостности мира (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика, информатика, музыка, технология, физическая культура), по формированию универсальных УУД.

8.  Принцип универсальности понимается как всесторонность, многообразность, всеохватывающее знание, стремящееся к цельности, разнообразным назначениям, для разнообразного применения, пригодное для многих целей, выполняющее разные функции. Реализация данного принципа предполагает определение в содержании образования соответствующих областей, изучение универсальных способов познания (включая общенаучные) и преобразования (культура проектной, конструкторской и управленческой деятельности) себя и мира, а также развитую способность применять полученные знания на практике для решения творческих, нестандартных задач.

9.  Принцип практической направленности. Он предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов; способности их применять в условиях решения учебных и практических задач в повседневной жизни; умения работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь, словари, научно-популярные и художественные книги, журналы и газеты, Интернет); умения работать в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно.

10.  Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей обучающихся. Это, прежде всего, поддержка обучающихся с использованием разноуровневого по трудности и объему представления предметного содержания через систему заданий. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников. Одновременно, группа наиболее подготовленных учащихся получает возможность овладеть более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений.

11.  Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрения частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от постигнутой закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневый по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу). Это приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.

12.  Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии, турпоходы и т. д.

Программа адресована:

Учащимся и родителям:

-для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;

-для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;

Учителям:

-для ориентира в практической образовательной деятельности;

Администрации:

-для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;

-для регулирования взаимоотношений участников образовательного процесса;

Учредителю и органам управления:

-для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;

-для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.

Анализ запросов показал, что приоритетными для родителей начальной школы оказались следующие ожидания от школьного образования:

§  получение детьми высокого уровня образования;

§  возможность изучать дополнительные предметы;

§  развитие личностных характеристик ребенка, развитие умения общаться, жить в коллективе, работать в команде;

§  сохранение и развитие тяги к знаниям, желания учиться;

§  наличие комфортной обстановки в школе, доброжелательной атмосферы;

§  проявление понимания, заботы и уважения к ребенку, его родителям со стороны педагогического коллектива.

В связи с этим, предназначение школы мы видим в создании благоприятных условий, обеспечивающих решение задач воспитания и социализации личности выпускника, хорошо образованного, способного самостоятельно управлять своим жизненным установками, умеющего ориентироваться в окружающем мире, знающего и понимающего другого человека, относящегося к своему здоровью как к основному фактору на последующих этапах жизни:

для обучающихся: качественное социальное самоопределение на основе принципов непрерывного самообразования;

для педагогов: индивидуализированное непрерывное повышение квалификации и педагогического профессионализма;

для администрации школы: согласование приоритетных направлений развития школы с социальным заказом ближайшего окружения;

для образовательных партнеров: открытый доступ к методическому и педагогическому передовому опыту образовательного учреждения.

Для нас ценно:

§  Выполнение образовательного государственного заказа.

§  Положительная динамика образовательных результатов.

§  Комфортность обучения и работы всего коллектива школы.

§  Удовлетворённость образовательными услугами учащихся и их родителей.

§  Рост статуса школы в районе.

Приоритетными направлениями деятельности учреждения являются:

§  Непрерывность в образовании.

§  Качество образования.

§  Социальная адресность образования.

§  Информатизация образовательного процесса.

§  Дифференцированный подход в обучении.

§  Здоровьесберегающая среда.

Средства реализации предназначения школы:

§  Усвоение учащимися базового содержания образовательных областей.

§  Предоставление учащимся возможности выбора вариативных курсов.

§  Предоставление дополнительных образовательных программ во внеурочной деятельности

Концептуальная модель компетентностей педагогов МБОУ Октябрьской СОШ

Настоящий педагог нашей школы должен обладать такими качествами, как:

§  наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной  коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;

§  способность к освоению достижений теории и практики предметной области: к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности;

§  способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности;

§  стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов;

§  наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;

§  наличие методологической  культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;

§  готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоению социального опыта;

§  освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;

§  принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании;

§  принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога;

§  наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции;

§  сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной педагогической деятельности;

§  осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога.

Результатом реализации Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Октябрьской СОШ может стать модель выпускника.

Выпускник начальной школы:

1) обладает основами понятийного мышления, желанием и основами умения учиться;

2) владеет совместно-распределенной учебной деятельностью, высшими формами игровой и творческой деятельности;

3) способен к конкретизации учебных целей, поиску средств их достижения, контролю и оценки результатов своей учебной работы; готов обучаться в средней школе.

4) осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни.

Для получения данного образовательного результата МБОУ Октябрьская СОШ предусматривает:

§  достижение планируемых результатов освоения Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Октябрьской СОШ всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

§  выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей, диагностики и мониторинга развития учащихся;

§  организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;

§  участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;

§  использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего обучения;

§  возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;

§  включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (микрорайона, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

В качестве основного итога реализации целевых установок, содержательных и концептуальных основ выступают обучающиеся.

Образовательное учреждение обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

-  с уставом и другими документами (должностные инструкции всех педагогических кадров), регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;

-  с их правами и обязанностями в части формирования и реализации Основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Права и обязанности ОУ и родителей (законных представителей) детей с ОВЗ и инвалидов в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения Основной образовательной программы начального общего образования, должны быть закреплены в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

Настоящая образовательная программа ставит перед МБОУ Октябрьской СОШ задачи, связанные с изменениями образовательного пространства, что создаёт возможность полностью реализовать требования ФГОС НОО. Среди них:

1.  Создать эффективную модель синтеза урочной и внеурочной деятельности в целях достижения планируемых образовательных результатов на ступени начального общего образования.

2.  Повысить эффективность информационной образовательной среды через пополнение банка цифровых образовательных ресурсов, экспертизу и систематизацию электронных материалов для учебных предметов и внеурочной деятельности, использование всеми учителями начальной школы Интернет-технологий, создание и работу сайтов класса и личных сайтов педагогов, диссеминацию опыта через сеть Интернет, создание электронного мониторинга образовательных достижений младших школьников.

3.  Разработать систему общественно-полезных практик, социальных проектов и акций для учащихся начальной школы, способствующую приобретению значимого социального опыта.

4.  Пополнить и обновить компьютерную базу, медиаресурсы, оборудовать кабинеты начальной школы интерактивными досками. Создать современный кабинет иностранного языка для начальной школы.

5.  Создать систему научно-методической поддержки и сопровождения процесса реализации основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ Октябрьской СОШ.

6.  Разработать систему работы с родительским сообществом, обеспечивающую вовлечение родителей в деятельность органов государственно-общественного управления, в деятельность по реализации ООП НОО в МБОУ Октябрьской СОШ.

7.  Запустить общешкольный инновационный проект «Планирование и оценка образовательных результатов на основе компетентностно-деятельностного подхода», включить в его реализацию всех учителей начальной школы.

8.  Создать систему выявления, поддержки и сопровождения детей продвинутого уровня и младших школьников, испытывающих затруднения в учении и самореализации.

Индикаторы для оценки достижения ожидаемых результатов Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Октябрьской СОШ:

§  обеспечение высокого качества образования;

§  качественное обновление содержания общего образования;

§  расширение перечня дополнительных услуг, предоставляемых обучающимся;

§  удовлетворение потребностей детей в занятиях по интересам;

§  совершенствование профессиональной компетентности и общекультурного уровня педагогических работников ;

§  повышение ИКТ-компетентности педагогов и учащихся;

§  создание условий, обеспечивающих охрану жизни, сохранение и укрепление здоровья обучающихся, формирование их здорового образа жизни;

§  создание здоровых и безопасных условий труда и учёбы;

§  развитие материально-технической базы;

§  повышение уровня обеспечения информационной техникой и современным учебным оборудованием;

§  повышение эффективности государственно-общественных форм управления

Исполнители основных задач программы:  школьный коллектив (обучающиеся, родители, педагоги).

Управление программой: текущее управление программой осуществляется администрацией школы.

Порядок мониторинга хода и результатов реализации программы: внутренний мониторинг администрация. Результаты обсуждаются один раз в полгода. Программа реализуется путем проведения мероприятий в соответствии с основными  направлениями.

Система организации контроля за использованием программы: информация о ходе выполнения программы и расходовании финансовых средств предоставляется ежегодно  на заседаниях Управляющего Совета Учреждения.

Ресурсное обеспечение реализации программы.

Учреждение обеспечено  кадровыми, методическими, материально-техническими и финансовыми ресурсами, необходимыми для реализации программы.

Разработка образовательной программы осуществлялась рабочей группой педагогов с привлечением родительской общественности, рассмотрена и одобрена Управляющим Советом школы, утверждена директором школы.

Образовательная программа школы принимается сроком на 5 лет. Школа оставляет за собой право корректировать отдельные её разделы по мере необходимости.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися

Основной образовательной программы начального общего образования

Начальное общее образование является базой, фундаментом всего последующего обучения. Целевую установку формирования знаний, умений и навыков, формирующихся через обучение чтению, письму, счету педагогический коллектив МБОУ Октябрьской средней общеобразовательной школы считает необходимой, но недостаточной.

Целью реализации Основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Особую важность данная программа уделяет целевым установкам, сформулированным в Федеральном государственном образовательном стандарте в конкретных характеристиках планируемых образовательных результатов - личностных, метапредметных и предметных.

Планируемые результаты строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование Стандарта:

1.  Базисного учебного плана;

2.  Фундаментального ядра содержания общего образования;

3.  Программы формирования универсальных учебных действий;

4.  Системы оценивания.

Планируемые результаты:

§ обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;

§ являются содержательной и критериальной основой для разработки учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы;

§ предполагают формирование у учащихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

Содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе и задачи, направленные на обработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к реальной ситуации, приобретут первичные навыки работы с информацией.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые результаты предполагают выделение:

- базового уровня («Выпускник научится»)

- повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»)

Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени.

Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета.

Результатом интеграции информации из ФГОС, Примерной основной образовательной программы и учебниками, принадлежащими к завершенной предметной линии учебников, является обобщенная модель планируемых результатов.

Планируемые личностные результаты
Само- определение	·  готовность и способность обучающихся к саморазвитию; ·  внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; ·  принятие образа «хорошего ученика»; ·  самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни; ·  экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; ·  гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; ·  осознание ответственности человека за общее благополучие; ·  осознание своей этнической принадлежности; ·  гуманистическое сознание (*); ·  социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам (*); ·  начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире
Смысло- образование	·  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя); ·  самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; ·  эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация	·  уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; ·  навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; ·  эстетические потребности, ценности и чувства; ·  этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость; ·  гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

* Здесь и далее звездочкой выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»).