Творческие задания на уроках музыки

Творческие задания на уроках музыки

По своей удивительной способности вызывать в человеке фантазию искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания. А предмет музыки, как никакой другой, располагает возможностями для созидания, так как музыка есть предмет сотворчества на уровне личности автора музыкального произведения, личности учителя и личности ученика. Ведущее значение приобретает потенциал личности ученика, его потребность и способность к творчеству, самореализации, совершенствованию.

На уроках используются различные творческие задания, развивающие непосредственные музыкальные навыки, а также навыки актёрского мастерства, культуры исполнения, импровизаторского исполнительства, навыки абстрактного изображения и др.

Под звучание музыкального произведения ребёнку даётся задание начертить на листе бумаги разные линии. В результате под медленную и спокойную музыку дети рисуют плавные и волнообразные; прямы и изогнутые линии – под решительную музыку; прерывистые – под лёгкую, отрывистую музыку.

Например, при слушании музыкальных фрагментов «Резвушка», «Злюка», «Плакса» детям предлагается написать портрет этих героев.

Для передачи характера героев средствами художественной выразительности автор рисунка использовал соответствующие цвета, создавая фон изображению, внимательно отнёсся к деталям образа.

А вот иное прочувтвование музыки.

Как видим, портрета здесь нет, но задание выполнено оригинально. У автора этого рисунка ассоциации возникли с образами погоды, вернее, погодных явлений.

Детское творчество на уроках музыки, конечно, не искусство, оно представляет собой познавательно-поисковую музыкальную практику. Но тем оно и ценно, что учащиеся сами открывают что-то новое, ранее им неизвестное в мире музыки. Так, например, при изучении тем «Русская народная музыка» ребята знакомятся с особенностями русской народной музыки, с народными инструментами, с жанрами народной музыки. При знакомстве с частушкой ребятам предлагается самим побыть в роли творцов и сочинить частушку, только задание усложняется тем, что задаётся первая строка частушки: «Слушай, ты, моя подружка…», «Расскажу тебе, дружок…»

Вот какие частушки получились у ребят:

Расскажу тебе, дружок,

Про маленького гномика –

Рано утром он встаёт,

Зубы чистит и чай пьёт.

Слушай ты, моя подружка

Ведь мышонок не игрушка

Любит зёрнышки щелкать

У людей всё воровать!

Расскажу тебе, дружок,

Что пошёл я на урок.

Прихожу туда, а там –

Все расселись по местам!

Слушай ты, моя подружка

У меня есть друг Алёшка

Подарил он мне цветок

Под названьем василёк.

Расскажу тебе, дружок,

Как потеряла сапожок,

Но нашла цветочек

И вплела в веночек.

Слушай ты, моя подружка,

Расскажу тебе секрет:

Дунька лазила в окошко –

Порвала себе берет!

Расскажу тебе, дружок,

Что такое пирожок

Сядь-ка ты меня послушай

Вкусный пирожок покушай

Слушай ты, моя подружка,

Умница, красавица!

Как тебя всем не любить

Если ты всем нравишься!?

Расскажу тебе, дружок,

Побежал я на лужок.

Там была Маринка,

А в руках – малинка!

Расскажу тебе, дружок,

У Витьки завороток кишок.

Это шутка – я-то знаю –

Как раз этим Я страдаю!

Слушай ты, моя подружка,

Я хочу тебе сказать.

Родились у нас котята

Раз, два, три, четыре, пять!

Расскажу тебе, дружок,

Как я ела пирожок.

Пирожок-то вкусный,

Румяненький, капустный!

Сочиняя частушки, дети осознают ценность этого жанра, особенности строения стиха. Это задание помогает развивать у детей способность к сочинительской деятельности.

Одним из показателей оригинального мышления в процессе творческого задания является приём «перевод музыки на язык другого вида искусства». Это как бы внутреннее «переинтонирование».

Учащимся после прослушивания музыкального произведения предлагается «перевести» его на язык красок. Высоким уровнем творческой развитости отмечаются те работы, в которых образный строй передаётся наиболее точно и вместе с тем оригинально.

Например, учащимся предлагалось послушать песню Г. Струве «Моя Россия» и изобразить её на языке красок. Школьники представили разные работы, в том числе и абстрактные, но по цветовому решению и задумке яркой и запоминающейся была следующая работа.

Язык искусства может быть понятен всем, следовательно в основе технологических приёмов, направленных на решение творческих задач художественного открытия, лежат задания, содержащие, с одной стороны, потенциальную разрешимость, с другой – потенциальную оригинальность, неповторимость.

В качестве такого используется приём «поиск художественных ассоциаций». Детям было дано задание: написать с каким цветком вы себя ассоциируете. Вот одна из наиболее интересных работ.

Известно, что творческость – мощный фактор развития личности, определяющий её готовность изменяться, отказываться от стереотипов, что ведёт к новым способам решения проблемы или новому способу выражения. Мы должны научить ребёнка из всего множества накопленных знаний и умений «достать» в нужный момент из своей памяти тот фрагмент, который подскажет путь к решению той или иной творческой задачи.

Дети от природы любознательны и полны желания учиться творить. Всё, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умелое руководство со стороны взрослых. Учитель, целенаправленно занимающийся развитием творчества учащихся, должен реагировать в своей деятельности на субъект-субъектное взаимодействие, направленное на выявление и поддержку индивидуальности другого человека.

Что же касается активизации творческих проявлений на уроках музыки, чтобы творческие проявления на занятиях имели целенаправленный, активный и эмоциональный характер, необходимо перечислить специфические факторы педагогической деятельности:

·  Отбирать такой музыкальный материал для урока, который может являться формирующим конкретные творческие навыки и в то же время отвечать дидактическим требованиям;

·  Использовать приёмы, методы и формы работы, способствующие созданию на уроке атмосферы творческой активности, заинтересованности, непринуждённости;

·  Выбирать приёмы показа образцов творчества в различных видах музыкальной деятельности учащихся, различным образом импровизировать; разрабатывать и ставить серии творческих заданий; устанавливать наиболее рациональные пути взаимодействия видов деятельности на каждом уроке, исходя из его темы.

Таким образом, в музыкальном творчестве активно проявляются синтез эмоциональной отзывчивости, абстрактного и конкретного мышления, логики и интуиции, творческого воображения, активности, способности быстро принимать решения.

Литература:

1.  Смолина урок музыки: творческие приёмы и задания. – Ярославль: Академия развития, 2006г. (В помощь учителю)

2.  Маслова искусства: теория и практика. – Новосибирск, 1997г.

Таким образом, задача творческого развития школьников заключается в том, чтобы, с одной стороны, целенаправленно и систематически развивать необходимые для занятия любым видом творчества способности учащихся: оригинальное, образное мышление, воображение, эмоциональную отзывчивость и т. д., а с другой стороны – формировать потребность в творчестве и общении с искусством. Необходимо, чтобы каждый ребёнок не только смог научиться читать заложенный в том или ином произведении искусства авторский замысел, включающий в себя отношение автора к изображаемому, его чувства и мысли, но и смог свободно овладеть языком искусства как средством выражения своего собственного отношения к тем или иным явлениям жизни.