Методика использования подвижных игр народов России в физическом воспитании студенческой молодёжи (стр. 2 )

У студентов экспериментальной и контрольной группы педагогического факультета физической культуры, несмотря на положительную динамику их показателей физической подготовленности, после эксперимента, как и в начале, статистически значимых различий не установлено. Включение подвижных игр в учебную программу занятий не оказало существенного влияния на рост физической подготовленности студентов экспериментальной группы. Это можно объяснить тем, что использование подвижных игр народов России не создаёт столь значимой дополнительной величины тренировочной нагрузки, которая бы смогла вызвать у них активный прирост физических способностей.

Сравнительная характеристика показателей физической подготовленности девушек экспериментальных и контрольных групп обеих факультетов после педагогического эксперимента представлена в табл.3.

В экспериментальной группе исторического факультета четыре показателя физической подготовленности из шести значительно улучшились и стали статистически достоверно отличаться от аналогичных показателей контрольной группы. Это – результат в беге на 1000 м (t = 2,26; Р < 0,05), прыжок в длину с места (t = 2,45; Р < 0,05), глубина наклона туловища из положения сидя (t = 2,18; Р < 0,05) и подтягивания на низкой перекладине (t = 2,57; Р < 0,05).

Таблица 2

Результаты педагогического тестирования юношей Удмуртского госуниверситета

до и после эксперимента

№	Группа	Показатели (M ±m)
Бег 100 м, (с)	Бег 3х10 м, (с)	Бег 3000 м (мин. с)	Прыжок в длину (см)	Гибкость (см)	Подтягивание (раз)
до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после
Исторический факультет
1.	ЭГ (n=20)	14,5 0,30	14,0 0,20	7,88 0,14	7,42 0,12	14,34 0,15	13.38 0.12	212,7 3,9	228,7 3,9	7,7 1,2	9,7 1,2	8 2	11 1
2.	КГ (n=20)	14,4 0,30	14,3 0,20	7,79 0,12	7,75 0,10	14,28 0,17	14.20 0.14	214,1 3,2	217,1 3,2	7,2 1,1	7,5 1,1	9 2	8 1
t	0,24	1,07	0,82	2,11	0,61	2,33	0,28	2,32	0,40	1,36	0,52	2,76
Р	> 0,05	> 0,05	> 0,05	< 0,05	> 0,05	< 0,05	> 0,05	< 0,05	> 0,05	> 0,05	> 0,05	< 0,05
Педагогический факультет физической культуры
1.	ЭГ(n=20)	13,3 0,2	13,1 0,20	7,45 0,17	7,13 0,14	12,25 0,11	12.10 0.10	243,5 7,3	248,3 5,3	10,4 1,8	11,6 1,5	14 2	13 1
2.	КГ (n=20)	13,2 0,2	13,0 0,20	7,38 0,18	7,26 0,12	12,8 0,12	12.13 0.11	245,2 6,8	246,2 5,8	10,8 1,7	11,0 1,4	14 2	12 1
t	0,37	0,59	0,46	0,72	0,39	0,27	0,48	0,34	0,27	0,29	0,08	1,02
Р	> 0,05	> 0,05	> 0,05	> 0,05	> 0,05	> 0,05	> 0,05	> 0,05	> 0,05	> 0,05	> 0,05	> 0,05

Таблица 3

Результаты педагогического тестирования девушек Удмуртского госуниверситета

до и после эксперимента

№	Группа	Показатели (M ±m)
Бег 100 м, (с)	Бег 3х10 м, (с)	Бег 1000 м (мин. с)	Прыжок в длину (см)	Гибкость (см)	Подтягивание (раз)
до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после
Исторический факультет
1.	ЭГ (n=20)	16,6 0,3	16,3 0,2	8,60 0,13	8,25 0,16	5,46 0,14	5,05 0,10	167,5 3,9	178,4 3,2	10,4 1,8	13,2 1,0	9 1	12 1
2.	КГ(n=20)	16,5 0,3	16,5 0,2	8,57 0,11	8,54 0,18	5,44 0,12	5,38 0,12	168,7 4,1	167,5 3,1	11,2 1,9	9,8 1,2	10 1	9 1
t	0,26	0,72	0,56	0,85	0,78	2,26	0,54	2,45	1,12	2,18	1,09	2,57
Р	> ,005	> 0,05	> ,005	> 0,05	> ,005	< 0,05	> ,005	< 0,05	> ,005	< 0,05	> ,005	< 0,05
Педагогический факультет физической культуры
1.	ЭГ (n=20)	14,5 0,3	14,3 0,2	8,02 0,16	7,94 0,12	4,35 0,12	4,26 0,10	182,2 5,2	185,4 3,2	12,5 1,2	13,5 1,1	19 2	23 1
2.	КГ (n=20)	14,6 0,3	14,5 0,2	8,04 0,17	7,98 0,12	4,32 0,14	4,29 0,11	180,6 4,9	183,7 3,6	12,7 1,4	13,7 1,2	21 2	22 1
t	0,25	0,78	0,53	0,18	0,29	0,24	0,56	0,35	0,39	0,33	1,2	1,08
Р	> ,005	> 0,05	> ,005	> 0,05	> ,005	> 0,05	> ,005	> 0,05	> ,005	> 0,05	> ,005	> 0,05

В экспериментальной и контрольной группе педагогического факультета физической культуры, несмотря на положительную динамику их показателей, после эксперимента, как и в начале, статистически значимых различий не зафиксировано. Это говорит о том, что применение подвижных игр на учебных занятиях физической культурой не оказало существенного влияния на рост физической подготовленности студенток. Предложенный вариант подвижных игр не позволяет создать необходимой дополнительной величины тренировочной нагрузки, которая бы смогла вызвать у них кумулятивный эффект. Тем не менее, в обеих группах наблюдается небольшая положительная динамика всех показателей.

Экспертная оценка педагогического мастерства студентов педагогического факультета физической культуры после эксперимента (табл. 4) показала, что педагогическое мастерство по всем рассматриваемым позициям у студентов экспериментальной группы значительно возросло.

Таблица 4

Экспертная оценка уровня педагогического мастерства студентов

(% студентов от n=40)

Оценки	Аспекты педагогического мастерства
Организационный	Содержательный	Методический	Суммарная оценка
Экспериментальная группа
Отлично	30,0	32,5	32,5	32,5
Хорошо	52,5	52,5	52,5	52,5
Удовл.	17,5	15,0	15,0	15,0
Контрольная группа
Отлично	20,0	20,0	17,5	20,0
Хорошо	40,0	40,0	42,5	40,0
Удовл.	40,0	40,0	40,0	40,0

Если у студентов контрольной группы количество отличных, хороших и удовлетворительных оценок практически не изменилось, то в экспериментальной группе наблюдалось их изменение в положительную сторону.

Так, в экспериментальной группе увеличилось количество отличных (на 17,5 %) и хороших (на 10 %) суммарных оценок. Одновременно произошло уменьшение доли удовлетворительных оценок (на 27,5 %).

Полученные результаты позволяют утверждать, что использование подвижных игр народов России в физическом воспитании студентов педагогического факультета физической культуры в значительно большей мере оказывает положительное влияние на рост их профессионального мастерства, чем на уровень развития физических качеств.

В заключении подведены общие итоги диссертационного исследования, сделаны выводы о подтверждении гипотезы и достижении цели, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Выводы

1. На основе анализа научно-методической литературы сделано заключение, что, несмотря на многочисленные достоинства игры, в высших учебных заведениях недостаточно используется потенциал народных подвижных игр, направленный на подготовку студенческой молодежи не только к будущей профессии, но и к условиям реальной жизни. В то же время особенно велика роль народных подвижных игр для студентов педагогических вузов, так как они в большинстве своем становятся педагогами в различных учебных заведениях, а, следовательно, не только носителями, но и трансляторами ценностей общечеловеческой и национальной культуры.

2. Выявлено, что одним из возможных критериев классификации подвижных народных игр народов России может являться характер соперничества играющих. Соперничество в подвижных играх проявляется во взаимодействии личности и коллектива, которое может проявляться в следующих видах: индивидуальное соперничество; коллективное соперничество; индивидуальное соперничество против коллектива или коллективное соперничество против индивидуума. Данный критерий позволяет рассматривать все подвижные игры с точки зрения не только величины физической нагрузки или направленности на развитие тех или иных физических качеств, но и дает основание выделить в них воспитательный аспект, связанный со становлением личности студентов.

3. Предметом предлагаемой классификации стали наиболее известные и популярные народные игры народов России, проживающих в Удмуртской Республике. Главным классифицирующим признаком стало взаимодействие играющих как соперников, что дало основание утверждать, что среди всего разнообразия народных игр доминирующую роль занимают те, которым характерно преимущественно индивидуальное соперничество игроков. Значительно меньшее место в общей выборке рассмотренных подвижных игр занимают такие игры, где предполагается выраженное соперничество отдельного игрока со всеми остальными играющими. Меньшая доля в общем числе изученных подвижных игр приходится на игры, где доминирующим признаком является коллективное или командное соперничество.

4. В соответствии с базовыми представлениями в теории и методике физического воспитания и спортивной тренировки к основным параметрам физической нагрузки относятся: направленность на развитие физических качеств, величина физической нагрузки, которая определяется объемом и интенсивностью и координационная сложность упражнения. Учитывая основные критерии проявления каждого параметра, все подвижные игры были систематизированы, в основу систематизации был положен интегральный критерий – величина физической нагрузки. Величину нагрузки в подвижных играх определяли на основе ранжирования показателей объема и интенсивности в каждой отдельной игре.

5. При разработке методики использования национальных подвижных игр в учебном процессе по физической культуре необходимо учитывать особенности интересов студентов. Основу методики составляют общие организационно-методические положения, а также особенности планирования игр на различных этапах обучения. Народные подвижные игры необходимо включать во все основные разделы учебной программы «Физическая культура», за счет сокращения некоторого их содержания, особенно тех двигательных действий, которые могут заменяться аналогичными двигательными действиями. Объем подвижных игр в годичном цикле обучения должен занимать 14 – 17 % от всего годового объема времени, выделенного на практические занятия физической культурой.

6. В начале первого семестра целесообразно применять народные подвижные народные игры со средней величиной физической нагрузки. Далее использовать народные подвижные игры с большой физической нагрузкой. В конце первого семестра, когда физическая работоспособность студентов уменьшается, использовать игры с малой физической нагрузкой. В начале второго семестра вновь следуют игры с малой физической нагрузкой, затем игры со средней и большой величиной нагрузки. В конце семестра на занятиях целесообразно применять подвижные игры с малой физической нагрузкой.

7. При планировании подвижных игр в недельном цикле необходимо следовать правилу: если учебные занятия приходятся на начало (понедельник – вторник) или конец недели (пятница – суббота), их максимальная продолжительность не должна превышать 20 минут, в середине недели (среда – четверг), то максимальная продолжительность подвижных игр увеличивается до 30 минут. При планировании отдельного занятия целесообразно соблюдать следующую дозировку: в понедельник и вторник на второй и третьей парах продолжительность подвижных игр должна составлять 20 минут; такая же продолжительность подвижных игр на второй и третьей паре в пятницу и субботу. На первой и четвертой парах понедельника, вторника, пятницы и субботы продолжительность подвижных игр должна быть сокращена до 15 минут; в среду и четверг на второй и третьей парах продолжительность подвижных игр – 30 минут, а на первой и четвертой – 20 минут.

8. Проведенный педагогический эксперимент по апробации разработанной методики доказал, что в экспериментальной группе студентов исторического факультета после окончания эксперимента улучшилась посещаемость и возрос интерес студентов к учебным занятиям физической культурой. Увеличилось количество студентов, занимающихся самостоятельно (более 20 %) и в различных спортивных секциях и клубах. Как следствие, у таких студентов существенно улучшились показатели физической подготовленности. Использование подвижных игр народов России в физическом воспитании студентов педагогического факультета физической культуры в значительно большей мере оказывало положительное влияние на рост их профессионального мастерства, чем на уровень развития физических качеств.

III. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ

ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Мельников, преподавания спортивных и подвижных игр // Проблемы и перспективы развития спортивных игр и единоборств в высших учебных заведениях: сборник материалов II-ой международной электронной научной конференции. – Харьков – Белгород – Красноярск, 2006. С. – 168-170.

2. Мельников, игры в подготовке специалистов по физической культуре / // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2006. – №5. – С. 39 – 41.

3.Мельников, -методические вопросы преподавания курса «Игры народов России» / // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта: сборник тезисов докладов Всероссийской научно-практической конференции. – Ижевск: ИД «Удмуртский государственный университет», 2007. – С.96-98.

4.Мельников, игры народов России в системе спортивно-ориентированного физического воспитания / // Современные проблемы физической культуры и спорта: сборник материалов международной научно-практической конференции. – 2008. – Т.2. – СПб, 2008. – С. 73 – 75.

5.Мельников, программно-методического обеспечения дисциплины «Подвижные игры народов России» / // сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Набережные Челны, 2008. – С. 195-196.

6.Мельников, использования подвижных игр народов России в физическом воспитании студенческой молодежи / // Казанская наука. – 2010. – №9. – Вып. 2. – С. 268-273.

7.Мельников, дидактических технологий при подготовке специалистов по физической культуре и спорту в процессе обучения подвижным и спортивным играм: научное пособие / . – Ижевск, 2010. – 409с.(в соавторстве, авторских 40%).

8.Мельников, использования подвижных игр народов России в физическом воспитании студенческой молодежи

/ // Культура физическая и здоровье. – 2011. – № 4 (34). – С. 30 – 31.

Научное издание

Методика использования подвижных игр народов России в физическом воспитании студенческой молодёжи: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. – Волгоград, ВГАФК, 2011. – 23 с.

Подписано в печать 03.10.2011 г. Формат 60х84/16.

Бумага Union Prints. Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная

Усл. печ. л. 1,0 Уч.-изд. л. 1,1. Тираж 100 экз.

______________________________________________________________

Волжский институт строительства и технологий (филиал) ФГБОУ ВПО

«Волгоградский государственный архитектурно-строительный университет»

г. Волжский, Волгоградской области, пр. Ленина, 72