Департамент образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области
ГОУ ДПО Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов
Методические рекомендации
«Использование результатов государственной итоговой аттестации
в новой форме выпускников IX классов общеобразовательных учреждений Белгородской области в 2010году в целях совершенствования преподавания истории в 2учебном году»
Письмо подготовлено заведующей кабинетом общественно-гуманитарных дисциплин БелРИПКППС
1. Нормативные документы и характеристика КИМ
Содержание работы определяет Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по обществознанию (приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 01.01.2001 г. № 000). В 2010 году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области государственная (итоговая) аттестация выпускников основной школы по обществознанию проводилась в соответствии с приказом департамента образования культуры и молодежной политики Белгородской области от 01.01.2001 г. № 000 «О проведении государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших программу основного общего образования по истории, физике, биологии в 2010 году».
В 2010 году в Белгородской области государственная (итоговая) аттестация по истории впервые прошла в новой форме. Экзамен проводился с целью выявления уровня исторической подготовки девятиклассников, их аттестации за курс основной школы.
Число выбравших экзамен составило 535 чел.
Экзаменационная работа состояла из 3 частей и включала в себя 31 задание, опирающихся на содержание курса истории России с VIII века до современности. Задания охватывали разные аспекты – экономику, социальные отношения, внутреннюю и внешнюю политику, историю материальной и духовной культуры, развитие общественно-политических движений.
Часть 1 (А) содержала 20 заданий базового уровня сложности с выбором ответа (один верный из четырех предложенных). С их помощью проверялись знание дат, фактов, объяснение значения терминов, характерных признаков исторических явлений, причин и следствий, событий, умение извлекать информацию из исторических источников.
К заданиям базового уровня относятся задания, которые, согласно принятым требованиям, должны выполнять от 60% до 80% выпускников с удовлетворительной подготовкой. За верное выполнение каждого из них учащемуся начислялся 1 балл. В итоге за выполнение заданий первой части можно было набрать 20 баллов.
Часть 2 (В) состояла из 7 заданий повышенного уровня сложности с кратким ответом в виде слова (двух кратких слов), сочетания букв или цифр. В этих заданиях проверялись умения устанавливать последовательность исторических событий, явлений, систематизировать факты, понятия, осуществлять поиск информации в историческом источнике.
К заданиям повышенного уровня сложности относятся задания, с которыми, согласно установленным требованиям, должны успешно справляться 40 – 60% выпускников с хорошей подготовкой по предмету и 60 – 80% выпускников с отличной подготовкой. В итоге за выполнение второй части работы максимально можно было набрать 11 баллов (за В1, В4, В6 – по 1 баллу и за В2, В3, В5, В7 – по 2 балла).
Часть 3 (С) включала задания высокого уровня сложности – задания для работы с документом (С1-С4) и задания с развернутым ответом (С5, С6).
К заданиям высокого уровня относятся задания, которые, согласно принятым требованиям, должны выполнять от 30% до 40% выпускников с отличной подготовкой. В заданиях части С проверялись умения осуществлять анализ исторического источника, систематизировать факты по указанному признаку, давать обобщенную характеристику событиям, явлениям. За выполнение этой части работы максимально давалось 7 баллов (по 1 баллу за задания С1 – С4, С6 и 2 балла за задание С5).
Распределение заданий по содержанию исторического материала представлено в работе по разделам, определенным с учетом общей периодизации и общих хронологических рамок отдельных школьных курсов:
Разделы | количество заданий | ||
Часть1 | Часть2 | Часть3 | |
Древность-XVIII век | 5 (А1- А5;) | 2 ( В1-В2) | |
XIXв. | 5 (А6-А10) | 2 (В3-В4) | |
5 (А11-А15) | 1 (В5) | ||
5 (А16 –А20) | 2 (В6-В7) | ||
Комплекс заданий, предусматривающих анализ источника (относится к разным разделам курса) | 2 | ||
Задания развернутым ответом (относятся к разным разделам курса) | 2 | ||
Итого | 20 | 7 | 4 |
Задания С1 – С6 не закреплены за определенным разделом курса. В разных вариантах они относятся к разным хронологическим рамкам, но в целом сочетание заданий С1 – С6 охватывает все основные разделы курса.
Таким образом, количество и характер заданий по отдельным разделам курса истории определены с учетом того, что ранние периоды отечественной истории изучаются в основной школе в 6–7 классах, то есть за 2–3 года до экзамена. Соответственно по этим периодам проверяются опорные, базисные знания. Более 50% заданий относятся к истории XX – начала XXI в.
В части С представлены две группы заданий. Первая группа – это задания по работе с источником. С их помощью проверяются такие элементы подготовки как поиск информации в источнике (определение дат, событий, личностей, о которых идет речь), умение проводить контекстный анализ источника (раскрытие сущности описываемых событий, явлений с привлечением знаний из курса истории).
Вторая группа – задания, предполагающие описание и объяснение исторических событий, явлений; систематизацию, классификацию фактов, событий, явлений.
Каждое из заданий, включенных в часть С, предполагает выполнение определенных действий, присущих историческому познанию.
Основные статистические результаты ГИА по истории
в Белгородской области в 2010 г.
Средний балл участника экзамена в Белгородской области составил 26,62 балла (из 38 возможных), что соответствует оценке «4».
Таким образом распределение участников экзамена по уровням подготовки выглядит следующим образом: оценку «отлично» (32 – 38 баллов) получили 143 участников эксперимента (из 535человек), что составило 26,73%, «хорошо» – 275 человек (51,40%), «удовлетворительно» – 101 человек (18,88%), «неудовлетворительно» (менее 12 баллов) – 16 человека (2,99%).
Анализ решаемости заданий части А
1.3.Процент выполнения тестовых заданий по истории с выбором ответа.
Номер задания | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Количество не справившихся с заданием | 90 | 145 | 109 | 85 | 178 | 132 | 79 | 116 | 215 | 218 |
Процент не справившихся с заданием | 16,82 % | 27,10 % | 20,37 % | 15,89 % | 33,27 % | 24,67 % | 14,77 % | 21,68 % | 40,19 % | 40,75 % |
Номер задания | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
Количество не справившихся с заданием | 126 | 106 | 135 | 157 | 98 | 125 | 100 | 135 | 172 | 179 |
Процент не справившихся с заданием | 23,55 % | 19,81 % | 25,23 % | 29,35 % | 18,32 % | 23,36 % | 18,69 % | 25,23 % | 32,15 % | 33,46 % |
Исходя из данных, приведенных выше, можно сделать следующие выводы:
- большинство учащихся (76,9% ) показали высокие результаты в части А, что свидетельствует о сформированности у них базовых умений и навыков по предмету
- Общий процент не справившихся с заданиями части А составил 23,1%.
Наибольшее затруднение вызвали задания А5, А9,А10, А19,А20.
№ задания | период | содержание | % выполняемости |
А5 | XVIII | Поиск информации в источнике | 66,7 |
А9 | XIX | Знание причин и следствий | 59,8 |
А10 | XIX | Поиск информации в источнике | 59,25 |
А19 | XX | Соотнесение единичных фактов и общих явлений; Указание характерных признаков событий и явлений | 67,85 |
А20 | XX | Знание причин и следствий | 66,5 |
1.4. Процент выполнения заданий по истории с кратким ответом ( часть В)
Номер задания | В1 | В2 | В3 | В4 | В5 | В6 | В7 |
Количество не справившихся с заданием | 255 | 148 | 76 | 283 | 40 | 145 | 98 |
Процент не справившихся с заданием | 47,66% | 27,66% | 14,21% | 52,90% | 7,48% | 27,10% | 18,32% |
Приведенные данные свидетельствуют о том, что задания повышенного уровня сложности выполнены в пределах 54,1% . Наиболее успешно выпускники справились с заданием В3, В5 на группировку фактов и понятий (89%). Некоторые трудности вызвали задания на установление хронологической последовательности, относившиеся к периоду VIII–XVIII вв.(43,4%). Наибольшие трудности у обучающихся вызвало задание на поиск информации в источнике (В4). Проверяемый этим заданием раздел курса – XIX век. В то же время подобный тип задания (поиск информации в источнике) по современной истории (В6) особых затруднений не вызвал: его средняя решаемость составила 72,9%. Это свидетельствует о более слабом знании учащимися истории XIX века.
Результат выполнения заданий части 3 (С) с развёрнутым ответом
Средняя решаемость заданий части С составила – 31,5%.
Номер задания | Количество | "0" баллов | "1" балл | "2" | балла | ||
сдававших экзамен | всего | % | всего | % | всего | % | |
1. | 535 | 152 | 28,41% | 142 | 26,54% | 241 | 45,05% |
2. | 535 | 149 | 27,85% | 107 | 20,00% | 279 | 52,15% |
3. | 535 | 185 | 34,58% | 150 | 28,04% | 200 | 37,38% |
4. | 535 | 226 | 42,24% | 309 | 57,76% | 0 | 0,00% |
Приведенные результаты позволяют сделать вывод о том, что в целом задания выполнены удовлетворительно. Средний балл выполнения заданий части С составил:
Задание | С1 | С2 | С3 | С4 |
Процент | 35,7% | 36,07% | 32,71% | 57,76 |
Более успешно выпускники справились с заданиями на систематизацию
Фактов (С4) 57% соответственно. Некоторые трудности вызвали задания на обобщенную характеристику фактов, явлений, процессов (С3,) – 32,71% .
Рекомендации по совершенствованию преподавания истории с учетом результатов ГИА 2010 г.
Анализируя результаты ГИА 2010 г. в Белгородской области, следует отметить, что большинство выпускников, сдававших экзамен, достигают базового уровня подготовки по истории России по всем аспектам исторического развития. В целом, наблюдается стабильность результатов выполнения заданий на базовом и повышенном уровнях по всем периодам. В то же время учащиеся показали недостаточные знания по таким темам как этапы закрепощения крестьян и эволюция «крестьянского» вопроса в целом, история русской культуры, первая русская революция, военная история XIX в.
Представленный выше анализ результатов уже содержит некоторые прямые и косвенные рекомендации, позволяющие увидеть слабые места в подготовке учащихся и наметить пути совершенствования учебного процесса при подготовке к сдаче экзамена в новой форме.
Безусловно, в учебном процессе должны активно использоваться как обучающие, так и контрольные измерительные материалы, что позволит сформировать у обучающихся навыки выполнения заданий различных типов, встречающихся в экзаменационной работе. Рекомендуется проводить тренировочные и репетиционные работы.
По совершенствованию методики преподавания истории правомерно высказать следующие рекомендации:
- В преподавании курса истории России больше внимания следует уделить развитию такого важного умения, как определение хронологической последовательности исторических событий и явлений. Сформированность данного умения требует широкого круга знаний, достаточно высокого уровня представлений об историческом процессе, логического мышления.
- Для успешного выполнения многих заданий учащимся необходимы навыки работы с историческими источниками (документами, воспоминаниями, материалами из исследований известных историков и т. д.). Подобные задания включены во все части экзаменационной работы. Для их выполнения необходимо хорошо владеть историческим материалом в целом, уметь по отдельным характерным признакам определить искомое событие, время, имя и т. д. Педагогу в работе по подготовке к экзамену необходимо уделить особое внимание отбору исторических источников, подвергая их тщательному анализу с точки зрения их оптимального объема, доступности исторического содержания, наличия ключевых позиций для поиска верного ответа, точности формулировки заданий.
- При изучении отечественной истории следует уделить больше внимания культуре и быту по всем историческим периодам, истории общественной мысли, военной истории XIX в., эволюции крепостного права в России, социально-экономическому и политическому развитию Российской империи в начале ХХ века.
- В связи с включением в контрольно-измерительные материалы практико-ориентированных заданий, способствующих развитию разнообразных умений и навыков, познанию истории, проверке надпредметных и предметных компетенций, в преподавании истории становится все более актуальным применение компетентностного подхода и активного использования современных педагогических технологий.
Особое внимание учителям необходимо уделить заданиям по работе с источниками, которые представляют собой комплекс, состоящий из фрагмента исторического документа и четырех заданий к нему (С1-С4).
В заданиях для работы с источником предусматривать определенную
последовательность действий:
- атрибуция документа, определение событий, явлений, личностей, о которых в нем говорится;
- разъяснение сущности характеризуемой в источнике проблемы в историческом контексте с привлечением знаний по курсу истории;
- анализ позиций автора, рассмотрение версий и интерпретации событий, их итогов и последствий.
От первого к четвертому происходит нарастание сложности выполняемых действий. В целом же задания предусматривают всесторонний анализ источника.
