Основное содержание по темам | Характеристика основных видов деятельности учащихся |
Тема 1. Морфемика (разбор слова по составу) 3 час | |
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Морфемный анализ (разбор слова по составу). Основа слова. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование звуков в морфемах. | Знать: что изучает фонетика; о различении букв и звуков, гласных и согласных звуков, их образовании, об ударении, слоге, ударных и безударных гласных, о делении согласных по твердости и мягкости, о парных глухих и звонких согласных, отличие морфемы от других значимых единиц языка; роль морфемы в процессе формо - и словообразования. Уметь: опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав. Практика: - тренировочные упражнения, самостоятель- ная работа - работа на интерактивной доске - работа на тренажере(компьютере) |
Тема 2. Словообразование (словообразовательный разбор) 5 часоов | |
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производная) основа и словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка. Словообразовательные гнезда. Основные способы образования слов. Образование слов с помощью морфем. Сложение как способ словообразования. Переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования слов. Типичные образования слов разных частей речи. | Знать: морфемы как значимые части слова; чем отличаются формы одного и того же слова; об образовании однокоренных слов с помощью приставок и суффиксов. Уметь: сопоставлять морфемную структуру слова и способ его образования; лексическое значение слова и словообразовательную модель, по которой оно образовано. Анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему; различать изученные способы словообразования слов различных частей речи; составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; характеризовать словообразовательные гнезда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов. Практика: - работа на интерактивной доске, самостоятельная работа - работа на тренажере, тренировочные упражнения |
Тема 3. Морфология (морфологический разбор) - 4 часа | |
Грамматика как раздел лингвистики. Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Самостоятельные и служебные части речи. | Знать: самостоятельные и служебные части речи. Основные понятия морфологии. Особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения. Уметь: распознавать самостоятельные части речи и их формы; служебные части речи. Анализировать и характеризовать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи, осуществлять морфологический разбор; грамматические словоформы в тексте. Практика: - работа на тренажере, тренировочные упражнения |
Тема 4. Орфография - 36 часов | |
Правописание как система правил, регулирующих написание слов и постановку знаков препинания в предложении. Орфография как система правил правописания слов и их форм. Орфограмма и орфографическое правило. Орфографические правила, связанные с правописанием морфем, гласных и согласных в корнях слов, в приставках. Правописание суффиксов в словах разных частей речи. Правописание окончаний в словах разных частей речи. | Знать: иметь представление об орфографии как о системе правил, знать виды орфограмм. Уметь: использовать орфографические правила, опираясь на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Практика: - работа на тренажере, тренировочные упражнения -самостоятельная работа, контрольные упражнения |
Тема 5. Синтаксис (синтаксический разбор) 4 часа | |
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды средств синтаксической связи. Словосочетание. Основные признаки словосочетания. Виды словосочетаний. Виды связи слов в словосочетании. Предложение. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц. Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Интонация, ее функции. Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные члены предложения, односоставные и двусоставные, простые и сложные, осложненные. | Знать: основные понятия синтаксиса. Различие словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов, являющихся главными членами предложения. Уметь: распознавать (выделять) словосочетания в составе предложения, группировать и моделировать словосочетания по заданным признакам. Анализировать и характеризовать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам подчинительной связи. Распознавать виды предложений по цели высказывания. Определять границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Опознавать грамматическую основу предложения, предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры. Практика: - работа на тренажере, тренировочные упражнения -самостоятельная работа -проверочная работа, контрольные упражнения |
Тема 6. Пунктуация (пунктуационный разбор) 8 часов | |
Пунктуация как система правил употребления знаков препинания в предложении. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в простом предложении. Знаки препинания в простых предложениях осложненной структуры. Знаки препинания в сложном предложении. | Знать: структурные различия между простыми и сложными предложениями, виды сложных предложений по способу связи простых в составе сложных; порядок разбора простого и сложного предложений Уметь: различать простые и сложные предложения; определять границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; читать схемы простых и сложных предложений, составлять предложения по указанным схемам. Практика: - работа на тренажере -тренировочные упражнения |
4. Этапы педагогического контроля
№пп | Контролируемые ЗУН | Форма контроля | сроки |
1 | Разбор слова по составу. Работа на интерактивной доске.. | Тренировочные упраж - нения. Самостоятельная работа | сентябрь |
2 | Основные способы образование слов Словообразование и формообразова - ние. Словообразовательные гнезда. Словообразовательные цепочки | Работа на тренажере (на компьютере). Текущий диктант. Самостоятельная работа. Контрольные упражнения | октябрь |
3 | Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфо - логическим признакам и синтак- сической роли | Тренировочные упраж - нения | ноябрь |
4 | Безударные гласные в корне слова, проверяемые и не проверяемые ударением | тренировочные упраж - нения, текущий диктант | декабрь |
5 | Правописание корней с чередующи-мися гласными (тренировочные упражнения) | Самостоятельная рабо - та (работа на тренаже - ре), контрольные упра жнения | январь |
6 | Согласные в корне слова. Звонкие и глухие согласные в корне слова Непроизносимые согласные в корне слова. Двойные согласные в корне слова | тренировочные упраж - нения Контрольные упражнения (работа на компьютере - тренаже - ре) | февраль |
7 | «Словообразование», «Правописание корней | март | |
8 | Правописание приставок 1, 2, 3 группы, суффиксов | Самостоятельная рабо - та (выполнение упраж - нений). Работа на тренажере (текущий диктант). Контрольные упражнения. | апрель |
9 | Расстановка знаков препинания | Работа на тренажере. Контрольная работа | май |
5. Образовательно-воспитательная работа
№ | Мероприятие, форма проведения | Сроки |
1 | Праздник "День знаний " | сентябрь |
2 | Участие в конкурсе «Познание и творчество», «Первые шаги», Фестиваль исследовательских работ «Портфолио» | октябрь |
3 | Участие в российской игре по языкознанию "Русский медвежонок - 2010" | ноябрь |
4 | Участие в школьных конкурсах по русскому языку и литературе | январь |
5 | Конкурс сочинений и творческих работ учащихся | март |
6. Информационно-методическое обеспечение программы
Литература для учащихся
1.Занимательная грамматика русского языка.
2.Лингвистические словари.
3., Шведова словарь русского языка. - М., 2003.
4.Учебники русского языка.
Литература для педагога
1. и др. Методика русского языка – М, 1974.
2., Фонин грамотеев: Дидактическте игры и
занимательные упражнения по русскому языку. Книга для учителя –М.:
Просвещение: АО «Учебная литература»,1995 – 208 с.
3. Блинов изучения пунктуации в школе – М., 1990.
4. , Богданова тетрадь. Самостоятельные и
проверочные работы по русскому языку (части 1,2).
5. , Орфография и пунктуация. Справочник – М.,
1996.
6. Виды разбора на уроках русского языка / Под редакцией –
М., 1978.
7. Гальперин взгляд на учение о поэтапном формировании
умственных действий, представлений и понятий. «Вестник Московского
университета» – Серия 14: Психология - № 2, 1998 – с, 3-8.
8. Компьютерные диски, дискеты с материалами по русскому языку.
9. Олимпиады по русскому языку. 5 класс./ Сост. - Волгоград: ИТД
«Корифей».- 96 с.
10. Просто и занимательно о русском языке: пособие для учащихся 5-9 - х
классов/ (, , и др.) –
Просвещение, 2007 – 416 с.
11. Различные типы словарей.
12 . Розенталь упражнений по русскому языку для поступающих в
вузы. М., 1994.
13. Русский язык. Справочник школьника. – М.,1994.
14 . Сухотинская . Русская орфография и пунктуация.-М.,1995.
15. Рабочая тетрадь. Орфография ( часть 1,2,3).
16. Федоров вопросы синтаксиса. - М., 1978 .
17. , , Черникова материалы
для углубленного изучения русского языка. – М., 1992.
Основные рекомендации в работе по программе
1. Морфемный разбор
(обучение разбору слова по составу)
Для обучения орфографии необходимо наличие такого предварительного условия, как умение анализировать слово обучающимся, разбирать его по морфемам. В младших классах такое умение или вовсе не формируют или этим занимаются поверхностно.
Это умение очень важно для сознательного усвоения орфографии.
Что дает человеку, изучающему орфографию, умение делать морфемный разбор слова?
Чтобы правильно ориентироваться в правописании, точно к месту употреблять то или иное правило орфографии, учащемуся нужно уметь делать разбор слова по составу. Зная состав слова (морфемы), он никогда не напишет слово «лесничий» как «лестничий». Сделав разбор слова, он выяснит, что корень «лес», суффикс «нич», а поскольку суффикса «тнич» не бывает, то он не допустит ошибки в написании и разборе слова.
Обучение морфемному разбору необходимо организовать таким образом:
1) раздать учащимся упражнения для морфемного разбора
2) положить на стол каждому ученику схемы полного и сокращенного разбора по составу
3) проинструктировать ребят, как с помощью данной схемы, выполняя пошаговые действия, добиться положительного результата.
4) Выполнить действие на примере одного слова, записав его на доске и в тетради и подобрав однокоренные слова.
5) Записать однокоренные слова так, чтобы корни этих слов оказались строго друг под другом столбиком, вертикальными линиями выделить корни этих слов и продемонстрировать, как при этом становятся четко, различимы другие морфемы, выделяя их.
6) Самостоятельная работа учащихся.
В Приложении, розданном учителем, подобраны 50 слов. Их достаточно для усвоения правил морфемного анализа. Но если учитель сочтет необходимым, он может еще подобрать 10-20 слов, более сложных для разбора. Усвоение морфемного разбора необходимо, чтобы в дальнейшем безошибочно выполнять задания на применение правил орфографии.
2.Словообразовательный разбор
(обучение словообразовательному разбору)
От морфемного анализа переходим к словообразовательному разбору. Работая над разбором слова по составу, учащиеся научились находить значимые части слова. Теперь же необходимо научить их находить словообразовательные гнезда, словообразовательные цепи, опираясь на толкование лексического значения слов.
Выполняя упражнения с опорой на полную и краткую схемы, учащиеся шаг за шагом смогут последовательно научиться определять словообразовательные цепочки.
Учащиеся выполняют упражнения с опорой на схему до тех пор, пока они не запомнят порядок, последовательность и содержание действий, не доведут своих действий до автоматизма и будут в состоянии объяснить, что дает словообразовательный разбор для лучшего усвоения грамматики.
3. Морфологический разбор
(обучение морфологическому разбору)
Чтобы грамотно писать и уметь применять правила орфографии и пунктуации, нужно еще одно предварительные условие – умение проводить морфологический разбор слов в предложении.
Учащиеся выполняют упражнения на морфологический разбор, пользуясь полной и краткой схемой «Морфологической разбор», выполняя пошаговые действия, пока не доведут их до автоматизма. И только после этого они будут готовы быстро усвоить орфографию.
4. Обучение орфографии
Нет ничего удивительного, что выпускники школ пишут с ошибками. Почему же они пишут с ошибками? На этот вопрос есть два ответа: «Потому что слишком много правил» и «Поэтому что при обучение делается неверный акцент на запоминание правил, а не на применение их на практике».
По традиционной программе ученикам нужно все эти правила выучить, чтобы грамотно писать. А если правила учить вне смыслового контекста речи, то практически их невозможно выучить, т. к. они изолированы друг от друга и оторваны от реальной речевой деятельности.
А если невозможно запомнить такое обилие правил для грамотного письма, то нельзя ли вообще отказаться от заучивания принудительного запоминания правил, а научиться и писать грамотно, идя другим путем.
Оказывается можно. В отличие от традиционной данная программа направлена на формирование орфографической грамотности, где правила играют роль средства для ее достижения, а не цели обучение орфографии как таковой. Ведь человек, пишущий грамотно, может не помнить конкретные правила. Он пишет без орфографических ошибок не потому, что каждое слово сверяет с хранящимися в памяти правилами, а потому что они вошли в его сознание.
Цель обучения – формирование орфографической грамотности, средство достижения этой цели – письменная речевая деятельность.
Выполнение упражнений – это решение мыслительных задач по осуществлению письменной речевой деятельности с соблюдением всех правил орфографии, пунктуации или разбора слов и предложений. По данной программе ученик, еще не выучив правил, сразу пишет грамотно, выполняя упражнения на применение этих, еще не запомнившихся правил. В этом парадоксе суть и новизна методики: эти правила будут усваиваться в ходе самой деятельности и благодаря ей, т. к. учащиеся будут руководствоваться ими для практического ее освоения. Правила, лежащие перед учащимися, выступают в роли средств деятельности и постоянно используются ими, функционируют как инструмент в работе, которую надо выполнять без единой ошибки, для чего так необходимо познать этот инструмент. Поэтому и запоминаются правила легко и непринужденно. Как известно, не забывается только то, с чем человек имеет дело практически (таблицу умножения помнят все, а логарифмы или бином Ньютона далеко не все, хотя изучали в школе одинаково). Поэтому нужно, чтобы письменная речевая деятельность была как можно более разнообразной и требовала использования максимально большого числа правил.
Чем чаще приходится пользоваться разными правилами как средством правильного написания, тем скорее и легче они запоминаются, тем быстрее достигается орфографическая и пунктуационная грамотность.
Упражнения должны быть разнообразными и не должны повторяться ни по содержанию, ни по форме, ни по способу подачи учащимся. Поэтому задача учителя всячески разнообразить характер упражнений. Это могут быть готовые тексты, собственные сочинения учеников, их писем, из подбора слов с трудным написанием по заданию учителя. Разнообразить характер упражнение необходимо и для развития творческой активности обучаемых.
Исходя из этих соображений, полезно продумать различные варианты упражнений, способы их подачи учащимся и формы взаимодействия учащихся во время их выполнения.
Занятия должны проходить активно, интересно и радостно.
5. Обучение синтаксическому разбору
Предварительное обучение синтаксическому разбору предшествует изучению пунктуации, так как оно позволяет учащемуся сделать выбор нужного знака препинания. Выполняя упражнения по синтаксическому разбору, можно опираться при этом на полные и краткие схемы, дающие правильное указание о порядке выполнения действий по данному разбору.
Но ни в коем случае нельзя отходить от указанных схем, если даже они покажутся ученикам слишком подробны скрупулезны и что слишком долго в них разбираться. Надо предупредить ребят, что только в начале покажется утомительным и медленным прохождением по всем пунктам схемы.
Необходимо поставить первый план поставить цель – не ошибаться, для чего надо быть максимально внимательным. Тогда появится интерес, и обучение пойдет быстро и необременительно.
Сначала учащиеся работают по полной схеме, а сокращенной позже, когда наступит чувство уверенности в знании порядка действий. Доведя его до автоматизма, ученики вскоре предпочтут обходиться без схем. Это и будет признаком усвоения порядка и правил синтаксического разбора слов, словосочетаний и предложений.
6. Обучение пунктуационному разбору
По традиционной программе обучение пунктуации строится по следующей схеме: сначала заучиваются правила, а затем эти правила применяют при выполнении упражнений. Количество пунктуационных правил достаточно велико. Все их запомнить трудно или почти невозможно.
По данной программе обучение пунктуации то же, что и обучение орфографии: сначала ученик читает упражнение, знакомится с задачей, которая в нем содержится, а затем обращается к правилами.
Упражнения можно подобрать из разных источников: тексты, рабочие тетради, дидактический материал.
Схемы помогают в обучении. Их довольно много и все они связаны друг с другом, на что указывают стрелки. Они хорошо ориентируют, обеспечивая безошибочную расстановку знаков препинания.
Спешить и перескакивать через этапы нельзя.
Для усвоения принципов расстановки знаков препинания и пунктуации как системы нужна практика. В процессе учебной деятельности учащиеся овладевают пунктуацией при выполнении письменных упражнений, в которых ставятся различные пунктуационные задачи. Это могут быть упражнения на расстановку знаков препинания там, где они пропущены:
- упражнения на поиск и устранение неправильно поставленных знаков;
- упражнения со «слепым текстом», где вообще не поставлено никаких знаков препинания, даже между предложениями и др.
Все это позволяет направлять учебную деятельность обучаемых на решение двух основных задач: а) расставлять необходимые знаки и б) находить и исправлять расставленные ошибочно или нарочито неправильно (в педагогических целях) знаки. И, главное, во всех случаях ученик должен делать это сознательно (осознано, обдуманно, осмыслено), а значит, уметь объяснять свои действия.
Такая необычная последовательность изучения материала не случайна.
Без умения свободно разбираться в слове, словообразовании, построении словосочетаний и предложений нельзя достичь письменной речевой грамотности, сформированной всерьез и надолго, украшенной изящной стилистикой. Без всех этих последовательно формируемых деталей не воспитать в человеке высокую речевую культуру, грамотную письменную речь.
Особенности в работе по программе.
1. Ни в коем случае не требовать от учеников специального заучивания правил. Они в ходе занятий запомнятся непроизвольно.
2. Одно и то же упражнение дважды не повторять, т. к. повторение рождает стереотипы и не интересно учащимся.
3. Если в ходе упражнений правила в значительной мере запомнились, и учащийся, выполняя многие задания, уже не заглядывает в правила, а действует достаточно уверенно, следует убрать полные схемы, но и не запрещать заглядывать в них при необходимости и дать сокращенные.
4. Ни в коем случае не торопить учащихся, не подгонять их, а дать возможность двигаться каждому своим темпом. Со временем возможности их сравняются.
5. Создать микрогруппы по 2 ученика, сформировав их по принципу соединения противоположностей (сильный – слабый ученик, активный – пассивный, старательный – ленивый…). Время от времени менять состав микрогрупп, перемещая в другую микрогруппу то одного, то другого ученика.
6. Контролировать знания учащихся в следующем порядке:
- на доске записать в алфавитном порядке фамилии учеников;
- в ходе работы против фамилии каждого ученика записывать результат его
действий в виде дроби, где в числителе указать № упражнения, а в знаменате –
ле – количество допущенных ошибок и буквы – символы: П (полная карточка),
С - сокращенная схема (неполная карточка), БК – без карточки, без схемы.
- никаких оценок. Оценки можно выставлять в журнал за выполнение
самостоятельных и контрольных работ, если оценка «4» или «5».
Если не соблюдать всего этого или смешать данную методику с приемами традиционной методики, противоречащей ей, ожидаемого эффекта можно не получить.
Если начинать обучение с 5 – го класса, то можно научить учащихся грамотному письму, а это значит - учиться по русскому языку без «двоек» и даже «троек».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
