Физическая культура -----«Здоровье»,»Безопасность», «Социализация», «Познание», «Коммуникация».»Музыка», «Труд»
«Познание» ------ «Художественное творчество», Художественная литература, «Труд», «Социализация» ( игра и др)
«Социализация» ---«Чтение художественной литературы, «Художественное творчество» ( интеграция разных видов игр)
«Труд» --- «Познание», «Социализация», «Здоровье», «Безопасность».
«Коммуникация» -----«Познание», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество», «Труд»
«Художественное творчество» ----«Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Художественная литература», «Труд», «Музыка»
«Здоровье»---- «Физическая культура», «Безопасность», «Познание», Музыка», »Чтение художественной литературы».
«Безопасность» -----«Физическая культура», «Здоровье», »Познание», художественное творчество», Чтение художественной литературы».
«Музыка» --- «Познание»,«Художественное творчество», «Чтение художественной литературы, «Социализация»
«Чтение художественной литературы»---- «Познание», «Музыка», «Художественное творчество», Социализация»
Виды интеграции области «Физическая культура»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Безопасность»
формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при пользовании спортивным инвентарем.
«Коммуникация»
проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой активности детей в процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы закаливания и образовательной деятельности по физическому развитию.
«Социализация»
создание педагогических ситуаций и ситуаций морального выбора, развитие нравственных качеств, поощрение проявления смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и др., побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников.
«Чтение художественной литературы»
игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетная образовательная деятельность по физическому развитию на темы прочитанных сказок, потешек.
«Познание»
активизация мышления детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования и т. д.), специальные упражнения на ориентировку в пространстве, подвижные игры и упражнения, закрепление знаний об окружающем (имитация движений животных, труда взрослых), построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования), просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов о спорте, спортсменах, здоровом образе жизни.
«Художественное творчество»
привлечение внимания к оформлению помещения, внешнему виду детей и воспитателя; использование при проведении образовательной деятельности по физическому развитию изготовленных детьми элементарных физкультурных пособий (флажков, картинки, мишени для метания), рисование мелом разметки для подвижных игр.
«Музыка»
ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, пение;
проведение спортивных игр и соревнований под музыкальное сопровождение; развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера.
Виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Познание»
формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
«Коммуникация»
развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека.
«Социализация»
формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни.
«Художественное творчество»
использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье».
«Безопасность»
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья.
«Труд»
накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда.
«Чтение художественной литературы»
использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье».
Виды интеграции образовательной области «Познание»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации образовательного пространства
«Физическая культура»
приобретение знаний, необходимых для сознательной двигательной деятельности, ознакомление со способами и средствами её реализации, накапливать опыт творческой двигательной активности.
«Художественное творчество»
использование художественно-творческой деятельности для развития восприятия, образных представлений, воображения и творчества, для обогащения и закрепления представлений об окружающем мире.
«Социализация»
формировать возможность постигать явления окружающей действительности, их связи, взаимоотношения и взаимозависимости; осознание ребенком себя, как активного субъекта природы.
«Труд»
ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда; формирование трудовых навыков, навыков организации труда.
«Чтение художественной литературы»
использование художественной литературы для уточнения и систематизации имеющихся представлений об окружающем мире.
«Безопасность»
формирование основы безопасности жизнедеятельности.
«Коммуникация»
формирование умения свободного, вежливого общения с окружающими, знакомить с формами доказательной речи и ведения диалога.
«Музыка»
развитие сенсорных способностей, стимулирование детей на прослушивание, узнавание, сравнение и выделение выразительных музыкальных средств, формирование звуковысотного, ритмического тембрового и динамического слуха.
«Здоровье»
формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
Виды интеграции образовательной области «Коммуникация»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация»
средство и условие реализации содержания всех образовательных областей; организации совместной деятельности детей со взрослыми и сверстниками.
Виды интеграции образовательной области
«Чтение художественной литературы»
«Познание»
Воспитывать у детей интерес и любовь к художественной литературе.
Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета.
Знакомить с многообразием отдельных произведений, с циклами, объединенными одними и теми же героями.
Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях.
Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно - тематических единицах литературных произведений.
Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять знания об особенностях сказочного жанра.
«Художественное творчество»
Использование средств продуктивных видов деятельности для закрепления содержания изученных художественных произведений.
Использование художественных произведений для развития чуткости к выразительным средствам художественной речи, для воспроизведения этих средств в своем творчестве.
Создание благоприятной атмосферы для детского словотворчества.
«Социализация»
Привлечение детей к участию в совместном с педагогом рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации.
Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование.
Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений.
Воспитывать любовь к устному народному творчеству.
Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев.
Участвовать в драматизации знакомых произведений.
«Труд»
Использование художественной литературы для обогащения и закрепления знаний о труде, профессиях, о дружбе, о взаимопомощи, о заботливом отношении к животным.
Создание «Книжного доктора»- учить ухаживать за книгами, подклеивать их.
«Безопасность»
Учить ребенка умению действовать в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах.
Учить элементам спортивного ориентирования, обучать правилам безопасного движения по улицам и паркам города.
Учить простейшим способам оказания первой помощи сверстникам в экстренной ситуации (например: солнечный удар и т. п.)
«Музыка»
Использование художественной литературы для формирования музыкальной культуры на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой.
Формирование умения в играх - драматизациях вносить элементы творчества в двигательные и интонационно - речевые характеристики персонажа.
«Коммуникация»
Учить вести диалог. Высказывать свое мнение, свое понимание. Учить слушать другого, не перебивая. Отстаивать свою позицию, мирно доказывая свою точку зрения.
Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе.
«Здоровье»
На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания.
Воспитывать на примере книг, на примере героев книг потребность в здоровом образе жизни.
Воспитывать умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными (с помощью художественной литературы).
Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения.
«Физическая культура»
Побуждать детей к самостоятельному заучиванию, рассказыванию потешек, песенок, считалок.
Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей.
Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений.
Учить самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры.
Вызвать желание подражать физически крепким героям книг.
Виды интеграции образовательной области « Социализация»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура»
развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми
«Физическая культура»
использование подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области « Социализация»
« Труд»
формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности
« Безопасность»,
« Коммуникация»
использование сюжетно-ролевых игр, режиссёрских игр, игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей
« Безопасность»
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира
« Чтение художественной литературы»
использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире
« Познание»
использование дидактической игры как средства реализации образовательной области
« Познание»
« Художественное творчество»
использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области « Социализация»
« Коммуникация»
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения
« Познание»
формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире
Виды интеграции образовательной области «Труд»
Виды интеграции образовательной области «Труд»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация»
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части развития трудовой деятельности, труду других людей и его результатам.
«Художественное творчество»
использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Труд»
«Познание»
формирование целостной картины мира и расширение кругозора о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности.
«Безопасность»
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья.
«Социализация»
формирование представлений о труде, профессиях, людях труда.
«Чтение художественной литературы»
использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений о труде, профессиях, людях труда.
«Музыка»
приобщение к музыкальному и изобразительному искусству.
Виды интеграции образовательной области «Художественное творчество»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Познание»
Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширения кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества.
«Музыка»
Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развития детского творчества, приобщение к различным видам искусства.
«Труд»
Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
«Социализация»
Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
«Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности.
«Чтение художественной литературы»
Использование художественных произведений для обогащения содержания области, развития детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
«Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи.
«Здоровье»
Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
«Физическая культура»
Развитие мелкой моторики.
Музыка
Виды интеграции образовательной области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Познание»
расширение кругозора в части представление о музыкальном искусстве.
«Коммуникация»
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части приобщения к музыкальному искусству.
«Социализация»
приобщение к ценностям музыкальной культуры, формирование представлений о людях профессий.
«Физическая культура»
развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанной области.
«Художественное творчество»
приобщение к музыкальному и изобразительному искусству.
«Чтение художественной литературы»
«Музыка»
использование художественных произведений для обогащения и закрепление содержания области «Музыка».
4. Содержание коррекционной работы (для детей с
ограниченными возможностями здоровья)
Содержание коррекционной работы включает работу с недостатками в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.
Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.
При наличии детей с недостатками в физическом и (или) психическом развитии составляется перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими Программы, предусматривающих в том числе:
описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, планирование коррекционных мероприятий, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий – НОД, которые включаются в режим дня.
В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.
5. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Целевым ориентиром образовательной работы ДОУ являются качества личности воспитанника (социальный портрет выпускника), которые должны быть сформированы в результате освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Социальный портрет выпускника
(согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования)
* Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных знаний). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
* Любознательный, активный.
Ребенок интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
* Эмоционально отзывчивый.
Ребенок откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
* Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменить стиль общения со взрослыми или сверстником, в зависимости от ситуации.
* Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и другие).
* Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовать способы решения задач (проблем).
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и другом.
* Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Ребенок имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
* Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
* Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
6. Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.
Методы:
1. Низко формализованные (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.)
2. Высоко формализованные (тесты, пробы, аппаратурные и др.)
Системы мониторинга предусматривает использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Периодичность мониторинга:
Образовательные области | Программы в соответствии с Уставом | Периодичность | |
1 | Здоровье ( К-г навыки, ЗОЖ) | , Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»- раздел «Здоровье» | Не реже: 1 раа в год, май |
2 | Физическая культура (ОД, физ. качество) | 1 раза в год младший возраст, 2 раза вгод старший возраст | |
3 | Безопасность - предпосылки экологического сознания - правила дорожного движения | «Основы безопасности детей дошкольного возраста» | 1 рааз в год, май |
4 | Социализация - развитие игровой деятельности детей; - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. | М. А Васильева, дополнительное образование программа , «Истоки», с 3-х лет. | 1 раза в год, май 1 раза в год, май |
5 | Труд | 1 раза в год, май | |
6 | Познание (сенсорное развитие, развитие в конструктивной деятельности, ФЭМП, формирование целостной картины мира) |
«Юный эколог» | 1 раза в год, май |
7 | Коммуникация - устная речь ( лексика, грамматика), - связная речь ( диалог, монологическая) - нормы речи | 1 раза в год, май | |
8 | Чтение художественной литературы | 1 раза в год, май | |
9 | Художественное творчество ( рисование, лепка, аппликация, художественный труд) | 1 раза в год, май | |
10 | Музыка |
«Камертон» | 2 раз в год, сентябрь, май |
* При необходимости Мониторинг может проводится на усмотрение педагога.
ПРИЛОЖЕНИЯ
№1
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕСС
Образовательные области. | Литература |
Физическая культура | Контроль физического состояния детей дошкольного возраста, , Москва, Сфера, 2005. Педагогические условия моделирования физкультурно-оздоровительной работы с детьми старшего дошкольного возраста на основе индивидуально-дифференцированного подхода, , Н. Новгород, НИРО, 2004. Педагогическая коммуникация на занятиях по физической культуре с детьми старшего дошкольного возраста, . Н. Новгород, Арабеск, 2003. Физическое воспитание в детском саду, , Москва, Мозаика-синтез, 2004. Комплексы утренней гимнастики, . СПб., Детство-Пресс,.2005. Двигательная активность ребенка в детском саду, , Москва, Мозаика-синтез, 2000. Дифференцированные занятия по физической культуре, , Москва, Мозаика-синтез, 2006. Физкультура – это радость, , СПб. Детство-пресс, 2006. Воспитание здорового ребенка, , Москва, ТЦ Сфера, 2000. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении, , Москва, Скрепторий, 2004. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет, , . Москва, Владос, 2003. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении, , Москва, Владос, 1999. Физкультурные праздники в детском саду, , Москва, Просвещение, 2003. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет, , Москва, Владос, 2002. Лечебная физкультура для дошкольников, , Москва, Просвещение, 2003. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников, В. Я Лысова, , Москва, Аркти, 2000. Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста», , Москва, Айрис, 2004. Воспитание двигательной культуры дошкольников. . Москва, Мозаика – Синтез, 2005. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста, , Москва, Аркти, 2002. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения. , СПб, Детство - Пресс, 2007. Физическое развитие ребенка, , Москва, ТЦ, Сфера. 2009. Школа мяча. , СПб. Детство - Пресс. 2008. Играйте на здоровье, , Москва, Аркти, 2004. Если ребенок часто болеет, , Москва, Просвещение, 2008. Система организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками, , Волгоград, Учитель, 2006. Оздоровление в условиях детского сада, , Москва, Аркти, 2005. Игры, которые лечат, , Москва, Сфера, 2000. Спортивные игры для детей. , Москва, Сфера, 2003. Профилактика плоскостопия и нарушения осанки в ДОУ, , Воронеж, Учитель. 2005. Развивающие занятия по физической культуре и укрепления здоровья для дошкольников, , Ростов - на - Дону, Феникс, 2005. Русские народные подвижные игры, , Москва, Айрис - Пресс, 2004. Спортивные праздники в детском саду, , Москва, Айрис, 2003. Азбука физкультминуток для дошкольников, ., Москва, Аркти, 2006. Спортивные мероприятия для дошкольников, , Москва, Вако, 2007. Футбол в детском саду, , Москва, Вако, 2009. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста, , Москва, Сфера, 2005.. |
Здоровье | Организация режимных моментов, , Москва, Сфера, 2006 . Школа здорового человека, . , Москва, Сфера, 2006. Беседа о здоровье, , Москва, Аркти, 2007. Зеленый огонек здоровья, , СПб, Детство – Пресс, 2005. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях, , Москва, Мозаика-синтез, 2006. Уроки Мойдодыра, Г. Зайцев, СПб. Акцидент, 1997. Как воспитать здорового ребенка, , Москва, Линка-Пресс, 1993 Воспитание здорового ребенка, , Москва, Аркти, 1997. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада, , Москва, МДО, 1999. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду, под ред. , Москва, Школьная пресса, 2006. Растем здоровыми. , , Москва, Просвещение, 2002. ; « Развивающая педагогика оздоровления, В. Т. Кудрявцев, , Москва, Линка-пресс, 2000. Здоровьесберегающая система в ДОУ, Волгоград, Учитель, 2009.. Организация здоровье – сберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях, , СПб, Детство-Пресс, 2006. Безопасность детей дошкольного возраста. , , . СПб, Детство – Пресс, 2008; (раздел «Здоровье») Игры, которые лечат», , Москва, Сфера, 2000. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях», , Москва, Аркти, 2002 . |
Безопасность | Безопасность детей дошкольного возраста. , ,. СПб, Детство – Пресс, 2008. ОБЖ Подготовительная группа», , Волгоград, Учитель, 2006.. ОБЖ. Средняя и старшая группа», , Волгоград, Учитель, 2006. Изучаем дорожную азбуку. , Москва, Аркти, 2007. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет, , Москва, Линка – Пресс, 2006г. Кавк обеспечить безопасность длшкольника. , .. Москва, Просвещение 2000. Ребенок на улице. , СПб, Детство – Пресс, 2009. |
Социализация | Игра дошкольника, , Москва, Просвещение, 1989.. На пороге дошкольного детства: у истоков игры», -Лещинская, Н. Новгород, Арабеск, 2004. . Игра и психологическое здоровье дошкольника, -Лещинская, Н. Новгород, Арабеск, 2002 .. Игра к средство социально-эмоционального развития детей 3-5 лет, , Волгоград, Учитель, 2006. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников, , Москва, Линка – Пресс, 2005. 300 трехминутных развивающих игр для детей от 2-х до 5 лет, Джеки Спилберг, Минск, Попурри, 2004 . Игры, ребусы, загадки для дошкольников, , Ярославль, Академия развития, 2002. Игра - как средство развития культурно-нравственных ценностей детей 6-7 лет, , Волгоград, Корифей,2006 1000 игр с буквами и словами, , Москва, Аркти, 2003. Социально-нравственное воспитание детей 3-х -4 лет: игровая и продуктивная деятельность, , Москва, Сфера, 2005.. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. . Москва, ГНОМ и «Д», 2005. Мальчики и девочки, , Москва,2006. Как вести себя, , Москва, Просвещение, 2005. Моя Страна. . Воронеж, Учитель, 2005. Герб и флаг России», Е. К Ривина, Москва, Сфера, 2007 Российская символика, , Москва, Сфера. 2005 Беседы о правах ребенка», , Москва, Аркти, 2007. Социально - нравственное воспитание детей 3-4 лет, , Москва, Аркти, 2005... Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду. , Москва, Аркти, 2007. Патриотическое воспитание. , Москва, Элти-Кудиц, 2002. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. Л.А. Кондрыкинская, Москва,: Сфера, 2010. Дошкольникам о защитниках Отечества. , Москва, Сфера, 2005.. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Москва, ЭлизТрэйдим, 2002. Развитие о человеке в истории и культуре. , Москва, Сфера, 2006. Учимся общаться с ребёнком, , Москва, Просвещение, 2001. Технология воспитывающего взаимодействия педагога с детьми – лидерами. , Н. Новгород, Арабеск, 2000. . Азбука общения, , СПб, Детство – Пресс, 2002 . Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. В.Я. Зедгенидзе, Айрис – Пресс, 2005. |
Труд | Трудовое воспитание в детском саду , , . Москва, Мозаика - Синтез, 2005. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. , Н. Новгород, НИРО, 1987 Дошкольник и рукотворный мир. . СПб, :Детство-Пресс, 2003.. Дошкольник и труд. ., СПб, Детство-Пресс, 2004. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка - дошкольника. ,. Москва, Владос, 2003. Ребёнок за столом. и др., Москва, Сфера, 2005. Творим и мастерим. Ручной труд:. , Москва, Сфера, 2007.. Воспитание трудолюбия у дошкольников. Москва, Сфера, 2000 . |
Познание | Воспитание сенсорной культуры ребенка, , Москва, Просвещение,2000.. Неизведанное рядом», , Москва, Сфера, 2001 Рукотворный мир, , Москва, Сфера, 2001 Что было до… .. Москва, Сфера, 2001. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. , Москва, Линка - Пресс, 2007. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью, , Москва, Линка - Пресс, 2002. Конспекты занятий: детский сад, познавательное развитие. , Воронеж, Учитель, 2004 Край родной», методический комплекс для детей среднего возраста. Т. А., Серебрякова, Н Новгород, НИРО, 2004 Край родной», методический комплекс для детей старшего возраста. Т. А., Серебрякова, Н - Новгород, НИРО, 2004. Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста. , СПб, Детство - Пресс,2008. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду, , Москва, Сфера, 2005. Экологические занятия с детьми 6-7 лет, , Воронеж, Учитель, 2004. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. , Москва, Совершенство,1999.. Конструирование и художественный труд в детском сад. Конспекты занятий, , Москва, Сфера, 2008. Детское творческое конструирование, , Москва, Карапуз,2000.. Оригами для всей семьи, , Москва, Айрис-Пресс, 2006. 100 оригами. , Ярославль, Академия развития, 2003. Оригами для дошкольников», , СПб., Детство - Пресс,2001. Логика и математика для дошкольников», , , СПб., Детсво - Пресс,2001 . Математика от трех до семи, , СПб, Детство - Пресс, 2004. Математика. . Воронеж, Учитель, 2004. Математика для малышей. ОА. Александрова. Москва, ЭКСМО, 2010. Математика в детском саду. Подготовительная группа. , Москва., Мозаика-Синтез, 2008. . Математика в детском саду. Старшая группа. , Москва, Мозаика-Синтез, 2008.. Математика в детском саду. Средняя группа. , Москва, Мозаика-Синтез, 2008. Математика в детском саду. Младшая группа , Мозаика-Синте», 2008. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет. Под ред. , Москва, ОЛМА Медиа Групп, 2008. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет. Под ред. . Москва, ОЛМА Медиа Групп, 2008. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. Под ред. . Москва, ОЛМА Медиа Групп, 2009. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет. Под ред. . Мрсква, ОЛМА Медиа Групп, 2008. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет Под ред. . Мрсква, ОЛМА Медиа Групп, 2008. |
Коммуникация | Занятия по развитию речи в детском саду. Под ред. . Москва, Просвещение, 1993. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи, , Воронеж, Учитель, 2004 г. Обучение грамоте детей дошкольного возраста», , Волгоград, Учитель, 2004 г. Развитие речи Конспекты занятий для подготовительной группы, , Волгоград, Учитель,2008г. Конспекты комплексных занятий по развитию речи», Г. Я Затулина, Москва, «Центр педагогического образования»,2007г. Развитие речи в детском саду, , Москва, Просвещение,2008. Развитие речи. . Волгоград, Корифей. 2007. Развитее речи и ознакомление с окружающим миром. , . Москва, Сфера, 2006. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Л.В. Лебедева, Москва, Центр педагогического образования. 2008. Конспекты интегрированных занятий. . Воронеж, Учитель. 2009. Детский этикет. , Ростов-на-Дону, Феникс, 2002г Конспекты занятий по обучению детей пересказу. , Москва Центр педагогического образования, Москва, 2008. Тумакова дошкольников со звучащим словом. , Москва, Просвещение, 1991. |
Чтение художественной литературы | Знакомство дошкольников с литературой , Москва, Сфера, 2002. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Воронеж, Учи Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. , , Ярославль, Академия развития, 2009 1000 загадок. , , Ярославль, Академия развития. 2008 Книга для чтения в детском с аду. , Москва, Планета детства, 2002. Развиьтие способностей средствами ознакомления дошкольников с художественной литературой. , Москва, Перспектива, 2010. |
Приложение
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
