Программа курса «обучеу3ние грамоте»! (стр. 1 )

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Новоусманский лицей»

Новоусманского муниципального района Воронежской области

«Рассмотрено на заседании МО» «Принято на заседании педсовета» «Утверждаю» Протокол №1 от 28.г. Протокол № 1 от 29г Директор лицея

руководитель МО_______ _________ Орловцева О. И. Приказ № от 2.09.2013г

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А

начального общего образования

по обучению грамоте

для 1 «Г» класса

Разработал: учитель

начальных классов

2013 – 2014 учебный год

ПРОГРАММА КУРСА «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»

, ,

Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.

Программа разработана в соответствии с ФГОС начального общего образования утверждённым приказом от 6 октября 2009 года № 000 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года № 000) и обеспечена учебником «Букварь»(прежнее название «Моя любимая Азбука»), авторы , , и прописями «Мои волшебные пальчики», автор

I. Пояснительная записка

Обучение грамоте - составная часть непрерывного авторского курса русского языка и развития речи для дошкольников, начальной и основной школы. Это означает, что в курсе обучения грамоте выделяются определенные направления (линии) развития детей в рамках предмета "русский язык", которые реализуются на доступном для детей уровне:

- овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности); развитие умений слушания и говорения;

- расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи;

- овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;

- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;

- приобретение и систематизация знаний о русском языке;

- раскрытие для детей красоты и богатства русского языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русского языка;

- формирование у детей чувства языка.

Цель курса обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

II. Общая характеристика учебного предмета

Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляется в рамках сквозных тем "Слово", "Предложение", "Текст".

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

1) звуковой состав и обозначение звуков буквами;

2) состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов - с помощью приставок);

3) грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);

4) лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).

Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.

В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.

При работе с текстами Букваря. и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

III. Описание места учебного предмета

в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения грамоте составляет 199 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (4 часа в неделю, 136 часов в год) или 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год).

IV. Описание ценностных ориентиров содержания

учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспита-

ние любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

V. Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета

1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помо-

щью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология

продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в

условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: по-

дробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

– обозначать мягкость согласных звуков на письме;

– определять количество букв и звуков в слове;

– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

– ставить пунктуационные знаки конца предложения;

– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

– находить корень в группе доступных однокоренных слов.

VI. Содержание учебного предмета

«Обучение грамоте и развитие речи» (207 ч)

Добуквенный период (36 часов).

Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котенок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т. д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.

В добуквенный период ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Букварный период (171 час.).

В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны, учетом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ. После введения и закрепления общего позиционного принципа чтения дети наблюдают отступления от установленной закономерности (при изучении букв х, ж, ч, щ, ц, йотированных гласных, букв ь и ъ).

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость. В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Языковая пропедевтика в период обучения грамоте

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безударный слог; согласные звуки звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу).

Из области лексики дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимении он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте.

Из области орфографии в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Работа с текстом

На материале текстов Азбуки и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин ) - системы приемов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

I. Работа с текстом до чтения.

1. Дети самостоятельно читают ключевые слова и словосочетания, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

II. Работа с текстом во время чтения. Осмысление на уровне содержания.

1. Дети самостоятельно читают текст про себя, а затем вслух по предложениям или абзацам (небольшим).

2. Учитель задает уточняющие вопросы по ходу чтения, контролирует адекватность первоначального восприятия и понимания прочитанного. Объясняются или уточняются значения слов; учитель периодически возвращает детей к их предположениям, которые были высказаны до начала чтения. Идет постоянное уточнение и углубление понимания.

3. Повторное чтение более крупными отрывками, беседа.

III. Работа с текстом после чтения. Достижение понимания на уровне смысла.

1. Вопросы учителя ко всему тексту, которые позволяют понять его уже на уровне смысла. Беседа по проблемному вопросу.

2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.

3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по учебнику «Букварь» авт. ,

84 часа

№ ур	Содержание	Тематическое планирование	Характеристика деятельности ученика	УУД	Дата план	Дата факт
1 ЧЕТВЕРТЬ (27УРОКОВ)
1	РАЗДЕЛ 1. ГОВОРИМ, РАССКАЗЫВАЕМ.	Вводный урок. Календарь и календарные праздники	Познакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности взаи- моотношений со взрослыми, сверстни- ками. Отвечать на вопросы учителя полными ответами. Составлять рассказ из 4-5 предложений на тему: «Календарные праздники»	Личностные универсальные учебные действия. 1. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным ценностям: – различать основные нравственно-этические понятия; – соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.); – анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; – мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательнос ть, доверие, внимательность, помощь и др. 2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной деятельности: – воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; – выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; – оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; – применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. Регулятивные универсальные учебные действия. 1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование целевых установок учебной деятельности: – удерживать цель деятельности до получения ее результата; – планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); – корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; – анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. 2. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности: – осуществлять итоговый контроль деятельнос ти («что сделано») и пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); – оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); – анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; – оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»). Познавательные универсальные учебные действия действия. 1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира: – воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; – проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; – применять таблицы, схемы, модели для получения информации; 2. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции: – сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; – классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); – приводить примеры в качестве доказательс тва выдвигаемых положений; 3. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность: – высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента; – выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; – исследовать собственные нестандартные способы решения; – преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать. Коммуникативные универсальные учебные действия. 1. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом: – воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; – сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче; – анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения; – составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану. 2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания: – оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; – различать особенности диалогической и монологической речи; – описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; – выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью; – составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства; – писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников	2.09
2.		Животные и растения вокруг нас. Слова - названия	Моделировать и оценивать различ- ные ситуации использования слов. Составлять предложения по рисункам. Иметь представление о роли слов-названий в речи Классифицировать животных и расте- ния. Сопоставлять признаки предме- тов, с помощью которых они узнают- ся.		3.09
3.		Природа вокруг нас. Знакомство с предложением.	Иметь первоначальное представление о предложении. Составлять предложения по схемам. Подбирать тематические группы слов. Работать в группах и самостоятельно с источниками информации.		5.09
4		Летом в деревне (на даче). Составление предложений.	Составлять предложения по схемам. Подбирать тематические группы слов. Иметь первоначальное представление об оформлении предложений на письме.		09.09
5.		Кто помогает человеку в саду и огороде? Знакомство с текстом.	Иметь представление о понятии «текст». Составлять небольшой текст по сюжетной картинке. Подбирать тематические группы слов. Определять признаки текста, смысло- вое единство предложений в тексте.		10.09
			Составлять текст по сюжетным рисункам. Рассказывать о различиях речевых и неречевых звуках..
6.		Цирк. Подборка тематических групп слов. Составление предложений и текста.	Подбирать слова по теме «Цирк». Составлять предложения и текст из 4-5 предложений на заданную тему. Выбирать заглавие текста.		12.09
7.		Цирк. Подборка тематических групп слов. Составление предложений и текса.	Подбирать слова по теме «На рыбалке». Составлять предложения и текст из 4-5 предложений на заданную тему и по сюжетным картинкам. Устанавливать последовательность предложений в тексте, последователь- ность частей текста		16.09
8.		Сказочные предметы и картинки. Предложение. Текст.	Составлять предложения, рассказывать известные учащимся сказки, называть главных героев. Устанавливать последовательность предложений в тексте, последователь- ность частей текста		17.09
9.		Театр. Повторение основных понятий. Составление рассказа по картинкам с ведением диалога действующих лиц.	Подбирать слова по теме «Театр». Составлять предложения и текст из 6-8 предложений по серии сюжетных картинок с ведением диалога действующих лиц. Составлять схему текста.		19.09
10.		Гласные звуки.	Различать в речи гласные звуки и называть их. Составлять предложения и текст на заданную тему. Определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам.		23.09
11		Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.	Различать гласные звуки в речевом потоке. Делить слова на слоги, изображать деление на схемах слов. Знать о слогообразующей роли гласных звуков		24.09
12.		На уроке труда. Ударение.	Делить слова на слоги, ставить ударение в словах Подбирать слова на заданную тему.		26.09
13.		Деление слова на слоги. Ударный и безударный слоги. Наблюдение над значением слов.	Делить слова на слоги, ставить ударение, подбирать слова к заданным учителем схемам. Определять, на какой слог падает уда- рение, обозначать ударный слог в схеме слова. Различать ударные и без- ударные слоги.		30.09
.			Делить слова на слоги, ставить ударение, подбирать слова к заданным учителем схемам. Различать в речи гласные звуки и называть их. Составлять предложения и текст из 4-5 предложений на заданную тему и по сюжетным картинкам.
14	Раздел II. УЧИМ БУКВЫ – УЧИМСЯ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ.	Звуки, обозначаемые буквами и, п,т, г, р. Знакомство с согласными звуками. Разграничение понятий «Звук» -«буква»	Знать буквы и, п,т, г, р. и звуки, которые они обозначают. Различать гласные и согласные звуки, умение различать понятия «звук» и «буква» Определять ударный слог в слове.		1.10
15.		Чтение слогов с буквами и, г, п, т, р.	Читать слоги и слова с изученными буквами. Распознавать изученные буквы, умения делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова.		3.10
16.		Гласный звук [ о ], буква о	Читать слоги и слова с изученными буквами. Распознавать изученные буквы, умения делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова.		7.10
		Чтение слогов и слов с изученными буквами	Читать слоги и слова с изученными буквами. Проводить звукобуквенный анализ слов с изученными буквами. Составлять схемы слов и подбирать слова по предложенным схемам.
17.		Заглавная буква О в именах людей.	Читать слова с изученными буквами. Отличать имена собственные от имен нарицательными, не называя понятий.		8.10
18.		Гласный звук [ а ], буква а. Понятие о единственном и множественном числе.	Выделять звук [а ] в речевом потоке. Знать как этот звук обозначается на письме. Читать слоги и слова с изучаемой буквой. Распознавать изученные буквы, умение делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова.		10.10
19.		Гласный звук [ ы ], буква ы.	Выделять звук [ы ] в речевом потоке. Обозначать его на письме. Читать слоги и слова с изучаемой буквой. Распознавать изученные буквы, умение делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова.		14.10
20.		Заглавные буквы И, Г, Т, П, Р. Заглавная буква в географических названиях.	Читать слова и слоги с изученными буквами. Делить слова на слоги и находить ударный слог. Составлять схемы слов.		15.10
21		Заглавная буква И. Упражнение в чтении.	Составлять схемы слов для звукобуквенного анализа. Писать имена собственные пишутся с большой буквы. Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.		17.10
22		Согласные звуки [н], [ н' ], буква н	Выделять согласные звуки [н ], [н'] в речевом потоке. Обозначать их на письме. Читать слоги и слова с изучаемой буквой. Распознавать изученные буквы, умение делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова.		21.10
23		Согласные звуки [к], [к'], буква к.	Выделять согласные звуки [к ], [к'] в речевом потоке. Обозначать их на письме. Читать слоги и слова с изучаемой буквой. Распознавать изученные буквы, делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова.		22.10
24		Знакомство с местоимениями он, она, оно. Упражнение в чтении.	Заменять существительные местоимениями. Правильно употреблять местоимения в речи.		24.10
25		Гласный звук [ у ], буквы У, у	Выделять звук [у ] в речевом потоке. Обозначать его на письме. Читать слоги и слова с изучаемой буквой. Распознавать изученные буквы, делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова.		28.10
26.		Точка, восклицательный знак в конце предложения. Работа над интонацией.	Составлять схемы предложений, подбирать предложения по заданным схемам. Оформлять предложение на письме. Передавать интонацию предложения голосом.		29.10
27		Согласные звуки [с], [с'], буква с.	Выделять согласные звуки [с ], [с'] в речевом потоке. Обозначать их на письме. Различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам.		31.10
28.		Упражнение в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами	Читать слова, предложения с изученными буквами.		11.11
29		Упражнение в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами.	Задавать вопросы к словам, находить в речи слова, отвечающие на вопрос как? Читать слова с изученными буквами.		12. 11
30		Упражнение в чтении слов. Согласные звуки [л], [л'], [м], [ м' ], буквы л, м в речевом потоке.	Выделять согласные звуки [л], [л'], [м], [м'] в речевом потоке. Обозначать их на письме. Различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам.		13.11
31		Упражнение в чтении слов с изученными буквами.	Читать слова, предложения с изученными буквами. Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его буквенной записи (чте- ние).		14.11
32		Упражнение в чтении слов с изученными буквами.	Читать слова, предложения с изученными буквами. Соотносить прочитанные слова и кар- тинки.		18.11
33 34		Упражнение в чтении слов и текста с изученными буквами. Наблюдение над однокоренными словами	Читать слова, предложения с изученными буквами. Иметь представление об однокоренных словах. Находить слово в группе слов по его лексическому значению.		19.11 20.11
35		Знакомство с многоточием. Упражнение в чтении.	Определять, когда в предложении ставится многоточие. Составлять схемы предложений.		21.11
36		Упражнение в чтении слов и текста с изученными буквами.	Читать слова, предложения с изученными буквами.		25.11
37		Урок развития речи. Упражнение в чтении и анализе текста.	Читать слова, предложения с изученными буквами. Составлять предложения и текст из 4-5 предложений на заданную тему и по сюжетным картинкам.		26.11
38		Проверка техники чтения.	Правильно, осознанно и бегло читать слова и предложения с изученными словами, не путая написания букв.		27.11
39- 40 41		Согласный звук [ ш ], буква ш.	Выделять звук [ш ] в речевом потоке. Обозначать его на письме. Читать слоги и слова с изучаемой буквой. Распознавать изученные буквы, умение делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова.		28.11 02.12 03.12
42-43		Упражнение в чтении слов и текста с изученными буквами.	Читать слова, предложения с изученными буквами		4.12 5.12
44		Упражнение в чтении слов и текста с изученными буквами.	Составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова. Различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам.		09.12
45		Упражнение в чтении слов и текста с изученными буквами.	Читать слова, предложения с изученными буквами		10.12
46		Согласные звуки [ д ], [ д' ], буква д	Выделять согласные звуки [д], [д'] в речевом потоке. Обозначать его на письме. Различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам.		11.12
47		Упражнение в чтении слов и текста с изученными буквами.	Читать слова, предложения с изученными буквами		12.12
48		Согласные звуки [ в ], [ в' ], буква в.	Выделять согласные звуки [в], [в'] в речевом потоке. Обозначать на письме. Различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам.		16.12
49		Согласные звуки [ в ], [ в' ], буква в. Практическое знакомство с суффиксами.	17.12
50		Заглавная буква В. Корень слова. Однокоренные слова. Наблюдение над словами с безударной гласной в корне.	Делить слова на слоги, определять ударный слог. Иметь первоначальное представление о корне слова Наблюдать над значением слова.		18.12
51		Строчная гласная буква е. Упражнение в чтении и письме.	Узнавать букву е и звуки, которые она обозначает. Читать слоги и слова с этой гласной. Иметь представление о гласной букве е как о гласной, которая служит для смягчения согласных на письме.		19.12
52		Упражнение в чтении слов и текста с изученными буквами.	Читать слова с изученными буквами. Различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам.		23.12
53		Строчная гласная буква ё. Упражнение в чтении.	Узнавать букву ё и звуки, которые она обозначает. Читать слоги и слова с этой гласной. Иметь представление о гласной букве е как о гласной, которая служит для смягчения согласных на письме.		24.12
54		Заглавные буквы Е, Ё. Упражнение в чтении.	25.12
55		Знакомство с приставкой. Упражнение в чтении.	Распознавать части слова. Иметь представление о словообразующей роли приставки. Читать слова и предложения с изученными буквами.		26.01
		Внеклассное чтение.	Рассказывать содержание самостоятельно прочитанных произведений.
56		Согласные звуки [б], [б'], буква б.	Выделять согласные звуки [б], [б'] в речевом потоке. Обозначать их на письме. Различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам.		14.01
57		Упражнение в чтении. Формирование умения видеть в слове его части.	Видеть в словах приставку, корень, суффикс. Подбирать однокоренные слова, выделять общую часть, различать ударные и безударные слоги в словах..		15.01
58		Работа с текстом. Упражнение в чтении.	Понимать прослушанный и прочитан- ный текст. Составлять рассказы по серии сюжет- ных картинок.		16.01
59		Заглавная буква В. Упражнение в чтении.	Различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. Писать заглавную букву В, находить в речевом потоке звуки, которые она обозначает.		20.01
60		Согласные звуки [ з ], [ з' ], буква з.	Выделять согласные звуки [з], [з'] в речевом потоке. Обозначать их на письме. Различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам.		21.01
61		Заглавная буква З. Повторение парных звонких и глухих согласных	Различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам.		22.01
62		Строчная гласная буква я и ее звуки.	Знать букву я и звуки, которые она обозначает. Читать слоги и слова с этой гласной. Иметь представление о гласной букве я как о гласной, которая служит для смягчения согласных на письме.		23.01
63		Заглавная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме с её помощью	27.01
64		Согласные звуки [ х ], [ х' ], буква х. Слова-междометия.	Выделять согласные звуки [х], [х'] в речевом потоке. Обозначать их на письме. Различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам.		28.01
65		Согласный звук [ж], буква ж.	Выделять в словах звук [ ж ], знать как он обозначается при письме. Читать слоги и слова с изученными буквами. Распознавать изученные буквы, делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова.	29.01
66		Заглавные буквы Х и Ж.	30.01
67		Развитие речи. Работа с текстом.	Изображать текст с помощью условных знаков, оформлять предложения на письме, подбирать заглавие к тексту, находить основную мысль в небольших текстах	03.02
68		Строчная и заглавная буквы Й, й. Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая?, какое?, какие?	Знать, что буква Й – это согласный звук. Выделять этот звук в речевом потоке. Составлять схемы слов, в которых есть буква Й	04.02
69		Согласный звук [ ч' ], буква ч.	Выделять согласный звуки [ч'] в речевом потоке. Обозначать его на письме. Различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам.	05.02
70		Заглавная буква Ч. Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Буквосочетания ча, чу.	Писать слова с буквосочетаниями ча, чу. Задавать вопросы к словам. Находить с речи слова, отвечающие на вопросы кто?, что?	05.02
71		Согласные звуки [ ц ], [щ], буквы щ, ц.	Выделять согласные звуки [ц], [щ] в речевом потоке. Обозначать их на письме. Различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам.	06.02
72		Заглавные буквы Ц, Щ. Буквосочетания ща, щу	17.02
73		Согласные звуки [ф], [ ф'], буква ф	Выделять согласные звуки [ф ], [ф'] в речевом потоке. Обозначать их на письме. Различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам.	18.02
74		Заглавная буква Ф. Повторение написания слов и предложений с большой буквы.	19.02
75		Гласный звук [ э ], буква э.	Выделять з вук [э ] в речевом потоке. Обозначать его на письме. Читать слоги и слова с изучаемой буквой. Распознавать изученные буквы, делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова.	20.02
76		Заглавная буква Э.	24.02
77		Внеклассное чтение. Н. Сладков «Лесные сказки»	Иметь представление о творчестве Николая Сладкова. Рассказывать о содержании самостоятельно прочитанного произведения. Называть главных героев произведения, находить его основную мысль.	25.02
78		Строчная гласная буква ю.	Узнавать букву ю и звуки, которые она обозначает. Читать слоги и слова с этой гласной. Иметь представление о гласной букве ю как о гласной, которая служит для смягчения согласных на письме.	26.02
79		Заглавная буква Ю. Упражнение в чтении и письме.	Узнавать букву ю и звуки, которые она обозначает. Читать слоги и слова с этой гласной. Иметь представление о гласной букве ю как о гласной, которая служит для смягчения согласных на письме.	27.02
80		Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме.	Иметь представление о том, что Ь звука не обозначает, о роли Ь. Читать слова, в которых есть Ь.	03.03
81		Разделительный мягкий знак Ь	Иметь представление о разделительном Ь. Составлять схемы слов с Ь, проводить звукобуквенный анализ этих слов.	03.03
82		Разделительный твёрдый знак Ъ	Усвоить, что Ъ – звука не обозначает. Читать слова с Ъ	04.03
83.		Алфавит.	Иметь представление об алфавите.	05.03
84		Проверка техники чтения.	Читать повествовательный текст со скоростью 25-30 в минуту. Передавать содержание прочитанного.	06.03

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ