Введение (стр. 3 )

В школе 20 учебных кабинетов, они позволяют в полном объеме реализовать учебные программы. Предметная среда школы дополняется 1 компьютерным классом, спортивным залом, спортивной площадкой, кабинетом обслуживающего труда, технического труда, библиотекой, медицинским кабинетом, кабинетами социального педагога и педагога - психолога, столовой на 120 посадочных мест

Приоритетные направления, цели и задачи

Образовательной деятельности

Миссия школы - обучение и воспитание духовно-нравственной личности с широкими устойчивыми интересами, высоким уровнем познавательной и общественной активности, способной отстаивать свои нравственные принципы, способной созидать окружающий мир и самого себя, готовой для дальнейшего продолжения образования.

Главная задача образовательной и воспитательной деятельности школы - создание условий для развития потребностей и способностей в самопознании, самовоспитании, саморазвитии на основе нравственных ценностей и ориентиров, выработанных и отобранных человеческим опытом предшествующих поколений.

У каждого ребёнка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Всё что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умелое руководство со стороны взрослых.

Основываясь на идеях гуманизации образования, школа видит своей целью развитие личности ребёнка в урочное и внеурочное время в условиях муниципальной школы. Развитие - это не побочный продукт обучения, как считалось до недавнего времени. Целенаправленное, интенсивное развитие становится одной из центральных задач обучения, важнейшей проблемой его теории и практики. Проблема развития комплекса свойств личности ребёнка, его творческих способностей многоаспектна и непроста, она требует длительной и целенаправленной работы. Необходимо помнить, что высокоразвитые «общие интеллектуальные способности» образуют основу для достижения наилучших результатов во всех областях науки и культуры, они не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, а обеспечивают их быстрое приобретение и закрепление на практике. В связи с этим наряду с общеобразовательной подготовкой, усвоением учащимися программного материала по предметам базисного учебного плана, приоритетным направлением является осуществление развивающей функции обучения, создание условий для полного, разностороннего и гармоничного развития личности школьников, а также адаптация детей с разными уровнями способностей, данными им от природы.

Коллектив школы ведёт поиск и решает задачи, направленные на:

ü  апробацию на практике эффективных образовательных технологий;

ü  совершенствование практики использования вариативной части учебного плана для индивидуализации обучения;

ü  обучение учащихся с приёмами проектной, поисковой, и творческой деятельности;

ü  выработку у учащихся навыков и приёмов анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации, конкретизации и т. д.

Поставленная цель развития школы по обозначенным выше направлениям достигается через решение основных задач:

1.  Овладение всеми учащимися стандартами образования.

2.  Создание условий для успешного функционирования общеобразовательных классов.

3.  Совершенствование системы стимулирования творчески работающих учителей, которые своей системой урочной и внеурочной работы поддерживают постоянный познавательный интерес к обучению.

4.  Овладение учителями эффективными педагогическими технологиями.

5.  Совершенствование работы психологической службы для формирования атмосферы психологической комфортности учащихся и учителей, для преодоления трудностей в учёбе слабомотивированных учащихся.

6.  Формирование системы диагностики интересов, творческих возможностей и развития личности школьника и учителя как основы перевода учебного процесса в учебно-исследовательский.

7.  Корректировка программ, изменение форм организации учебной деятельности в направлении разгрузки учащихся.

9. Внедрение в учебный процесс проектной, проектно-исследовательской и исследовательской деятельности.

Раздел III.

Содержание образования

Содержание образования:

ü  Базовое образование

ü  Предпрофильная подготовка

ü  Дополнительное образование

Базовое образование подразумевает некий общественно-необходимый и обязательный для всех уровень образования, личного развития, позволяющий впоследствии каждому человеку воспользоваться любыми образовательными возможностями, предоставляемыми обществом. Базовое образование также должно обеспечить возможность самостоятельной социально-активной деятельности сразу же по его завершению.

Оно предусматривает:

ü  освоение учебных компетенций, определенных федеральным и региональным стандартами образования;

ü  усвоение универсальных способов познания, овладение средствами мыслительной деятельности, дающих возможность заниматься активным творчеством;

ü  формирование целостного видения мира, гуманистических отношений.

Предпрофильная подготовка - средство дифференциации и индивидуализации обучения, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимся индивидуальной образовательной траектории.

Она позволяет:

ü  создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников,

ü  построения индивидуальных образовательных программ;

ü  - обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;

ü  установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям

ü  обучающихся, расширить возможности их социализации;

ü  обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.

ü  повысить интерес к приобретению знаний;

ü  развитие навыков самообразования, осознанного самоопределения;

ü  формирование индивидуальной образовательной траектории.

Дополнительное образование является средством социальной защиты, помогает сформировать стартовые возможности на рынке труда и профессионального образования. Его специфичность определяется потребностями и творческим потенциалом конкретного педагогического коллектива.

Оно способствует:

ü  повышению эрудиции, расширению кругозора;

ü  оптимальному раскрытию творческого потенциала учащихся;

ü  профессиональному самоопределению;

ü  формированию здорового образа жизни, общефизическому развитию;

ü  развитию духовной культуры и нравственности личности, приобщению к общечеловеческим ценностям.

ü   

Обновление содержания образования

Обновление содержания образования происходит при освоении новых организационных форм обучения, образовательных технологий, формировании учебно-методических и дидактических комплексов. Формирование учебно-методических и дидактических комплексов обеспечило создание банка психолого-педагогических находок, позволяющих развивать творческие способности учащихся. Обновление содержания образования и содержания обучения направлено на реализацию межпредметных связей, интеграцию предметов общеобразовательного цикла.

Обновление содержания образования требует новых форм и методов образовательной деятельности. В общем виде новое в методике обучения можно сформулировать таким образом:

ü  введение новых педагогических технологий;

ü  разработка методического обеспечения новых программ;

ü  разработка индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся;

ü  изменение системы и методов оценивания учащихся.

В процессе обучения используются следующие элементы педагогических технологий, позволяющие формировать и развивать способности обучающихся, которые являются необходимым условием их дальнейшей профессиональной деятельности: развивающее обучение; проблемное обучение; коллективная система обучения (КСО); исследовательские методы в обучении; проектные методы обучения; технологии использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр; обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); информационно-коммуникативные технологии; здоровьесберегающие технологии; система инновационной оценки «портфолио», и др

Урочная форма организации образовательной деятельности направлена на достижение общего уровня образования. Представлена всеми видами учебных занятий: урок, лекция, учебная экскурсия и т. д.

Внеурочная форма организации образовательной деятельности служит для расширения знаний по предметам и повышения уровня интеллектуальной деятельности. Представлена следующими видами образовательной деятельности: олимпиады, факультативы, элективные курсы, индивидуальные и групповые консультации, предметные недели и т. д.

Раздел IV.

Образовательная деятельность

Язык обучения

На основании Федерального закона РФ "Об образовании в Российской Федерации" Статьи 14. Язык обучения и п. 2.5. Устава МОАУ «СОШ №16» образовательная деятельность в Учреждении осуществляется на государственном языке Российской Федерации.

Уровень образования

На основании Федерального закона РФ "Об образовании в Российской Федерации" Статьи 10. Структура системы образования и п. 4 Устава МОАУ «СОШ № 16» учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общего образования:

- начальное общее образование;

- основное общее образование;

- среднее общее образование.

Образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования являются преемственными.

Учреждение осуществляет образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, разрабатывает образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.

Учреждение осуществляет реализацию основного и среднего (полного) общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по адаптированным основным общеобразовательным программам.

Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Форма обучения

На основании Федерального закона РФ "Об образовании в Российской Федерации" Статьи 17. Формы получения образования и формы обучения и п. 1.14. Устава МОАУ «СОШ № 16» обучение в МОАУ «СОШ № 16», осуществляется с учетом потребностей, возможностей личности.

Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в Учреждении.

Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.

Формы получения образования и формы обучения определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами, образовательными стандартами, если иное не предусмотрено действующим законодательством.

Нормативный срок обучения

На основании Федерального закона РФ "Об образовании в Российской Федерации" , Устава МОАУ «СОШ № 16»

№ п. п.	Уровень общего образования	Нормативный срок освоения
1.	Начальное общее образование (1-4 кл.)	4 года
2.	Основное общее образование (5-9 кл.)	5 лет
3.	Среднее общее образование (10-11 кл.)	2 года

Начальное общее образование - нормативный срок освоения – 4 года (1-4 классы). Задачами начального общего образования является воспитание и развитие обучающихся, овладение ими счётом, письмом, чтением, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Начальное образование является базой для получения основного общего образования.

Нормативный срок освоения программы начального общего образования – 4 года. Продолжительность учебного года для 2-4 классов – 35 учебных недели, для 1 класса – 33 недели.

Продолжительность урока:

в 1-х классах используется «ступенчатый» режим обучения:

- сентябрь-октябрь – три урока в день по 35 минут и четвертый урок – во внеурочной форме,

- ноябрь-декабрь – 4 урока по 35 минут, один раз в неделю – 5 уроков (за счет урока физической культуры),

январь-май – 4 урока по 45 мин.

во 2 – 4 классах продолжительность урока составляет 45 минут.

Режим занятий:

- в 1 - м классе – пятидневная учебная неделя,

- во 2- 4 классах - шестидневная учебная неделя.

Основное общее образование - нормативный срок освоения – 5 лет (5-9 классы). Задачами основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределению. Основное общее образование является базой для получения среднего общего, начального и среднего профессионального образования.

Нормативный срок освоения программы основного общего образования – 5 лет. Продолжительность учебного года для 5 – 8 классов – 35 учебных недель.

Продолжительность урока – 45 минут

Режим занятий:

- 5-9 классы– шестидневная учебная неделя.

Среднее (полное) общее образование - нормативный срок освоения – 2 года (10-11 классы). Среднее общее образование является завершающим этапом общеобразовательной подготовки, обеспечивающим освоение обучающимися общеобразовательных программ среднего общего образования, развитие познавательных интересов и творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения.

Нормативный срок освоения программы среднего (полного) общего образования – 2 года.

Продолжительность урока – 45 минут. Режим занятий – шестидневная учебная неделя.

Для юношей 10 классов в мае месяце проводятся учебные сборы продолжительностью 5 дней.

Раздел V

Дополнительное образование

Статус системы дополнительного образования в школе

1. Дополнительное образование является как дополнение к основному базовому плану школы, предполагающее углубление и расширение базовых знаний, опережающее прохождение различных предметных курсов, компенсирующие занятия (для детей, имеющих пробелы в учебе, для детей с отставанием в развитии).

2. Дополнительное образование, превышающее базовый учебный курс, т. е. ознакомление с областями знаний, выходящими за рамки общеобразовательных программ, работа с одаренными детьми.

3. Дополнительное образование, ориентированное на приобретение детьми знаний и умений в области человековедения, включающее развитие умений и навыков самопознания, саморегуляции и самосовершенствования, формирование навыков межличностных коммуникаций.

Функиии дополнительного образования в нашей школе

Образовательная функция

В творческих объединениях каждый ребенок школы имеет возможность удовлетворить (или развивать) свои познавательные потребности, а также получить подготовку в интересующем его виде деятельности.

Социально-адаптированная функция

Занятия в кружках, секциях, клубах позволяют значительной части учащихся (особенно тем, поведение которых не соответствует школьным требованиям, неуспевающим в учебе) получить социально значимый опыт деятельности и взаимодействия, испытать «ситуацию успеха», научиться самоутверждаться социально одобряемыми способами.

Коррекционно-развивающая функция

Учебно-воспитательный процесс детского объединения дополнительного образования позволяет развивать интеллектуальные, творческие и физические способности каждого ребенка, а также корректировать некоторые отклонения в его развитии.

Воспитательная функция

Содержание и методика работы детского творческого объединения оказывают значительное влияние на развитие социально значимых качеств личности, формирование коммуникативных навыков, воспитание у ребенка социальной ответственности, коллективизма и патриотизма.

Цели и задачи дополнительного образования в образовательной деятельности.

Основная цель дополнительного образования - усилить вариативную составляющую общего образования и помочь детям в профессиональном самоопределении, способствовать реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте. Задачи дополнительного образования:

1.  Осуществление образовательной деятельности.

2.  Реализация потребностей и интересов детей.

3.  Осуществление личностно-ориентированного подхода к ребенку.

4.  Развитие совместной творческой деятельности.

5.  Реализация программ дополнительного образования.

6.  Взаимосвязь дополнительного образования и школьной системы.

7.  Развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных услуг в интересах личности, общества и государства.

8.  Обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей.

9.  Обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации детей к жизни в обществе.

10. Формирование общей культуры.

11. Организация содержательного досуга.

12.Воспитание у детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, природе, семье.

Результативность дополнительного образования

Дополнительное образование в нашей школе помогает решать многие воспитательные задачи. Образовательные программы педагогов школы ориентированы на сохранение и укрепление здоровья школьников, формирования у детей навыков здорового образа жизни. Занятия в творческих объединениях формируют у детей готовность к творческой деятельности, у детей появляется желание включаться в самые разнообразные начинания.

Массовое участие детей в регулярно проводимых в школе праздниках, фестивалях, спортивных состязаниях приобщает их к процессу появления школьных традиций.

Единые цели и ответственность за конкретные дела способствуют формированию детского коллектива. Сочетая разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество) с различными формами образовательной деятельности, дополнительное образование сокращает пространство девиантного поведения детей. Работа школы как интегрированного комплекса, доступного детям в течение полного дня избавляет родителей от постоянного беспокойства за жизнь и здоровье детей.

Раздел VI.

Формы аттестации

1. Система промежуточной аттестации учащихся.

Промежуточная аттестация учащихся осуществляется по всем предметам учебного плана. В школе принята 5-бальная система отметок. Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с государственными образовательными стандартами и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся, приведенных в программах по отдельным предметам. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутришкольного контроля.

Ведущими формами промежуточной аттестации являются:

•  мониторинг знаний, умений и навыков по предметам учебного плана;

•  административные срезовые контрольные работы;

•  мониторинг уровня развития учащихся (совместно с психологической службой);

•  мониторинг уровня мотивации к обучению учащихся;

•  мониторинг индивидуальных достижений учащихся.

Особое место в системе промежуточной аттестации занимает подготовка

учащихся к сдаче ГИА и ЕГЭ по отдельным предметам.

Оценки за промежуточную аттестацию выставляются в классные журналы и учитываются при выведении общей оценки по предмету за четверть или полугодие.

Промежуточная аттестация проводится для каждого класса по отдельным предметам, составляется график промежуточных аттестаций, а так же сводный график аттестаций по всем предметам, который не допускает более одной аттестации у одного ученика в день. Составление графика осуществляют учителя предметники. Контроль и согласование осуществляет зам. директора по УВР.

2. Система итоговой аттестации учащихся

тоговая государственная аттестация выпускников 9, 11 классов проводится в соответствии с Положением об итоговой аттестации.

Раздел VII.

Комплексный подход к оценке результатов

Итоговая оценка подготовки выпускников на ступени

основного общего образования

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Результаты	Оценка	Объект оценки	Осуществляется
личностные	Достижение обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.	Сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: 1) сформированность основ гражданской идентичности личности; 2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования; 3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.	В ходе внешних неперсонифицирован- ных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
метапредметные	Достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.	1) способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; 2) способность к сотрудничеству и коммуникации; 3) способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; 4) способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; •5) способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.	Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов служат результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам в рамках системы промежуточной аттестации.
Резуль- таты	Оценка	Объект оценки	Осуществляется
предметные	Способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.	Сформированность умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе: 1) первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; 2) выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; 3) выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.	Посредством • стартовой диагностики; • тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам; • творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Оценка сформированности отдельных личностных результатов

Личностные результаты	Осуществляется через
Соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении.	- наблюдение - собеседование классного руководителя, учителей-предметников, социального педагога, психолога - опрос - анкетирование
Участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности.
Прилежание и ответственность за результаты обучения.
Готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования.
Ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 01.01.2001 «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Устоновлено пять уровней достижений обучающихся:

	низкий уровень	пониженный уровень	базовый уровень	повышенный уровень	высокий уровень
Свидетельствует	о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно	об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено	об освоении учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач	об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов	О большей полноте освоения планируемых результатов, о более высоком уровне овладения учебными действиями и сформированности интересов к данной предметной области.
Оценка	оценка «плохо» (отметка «1»)	оценка «неудовлетворительно», отметка «2»	отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»)	оценка «хорошо» (или отметка «4»)	оценка «отлично» (или отметка «5»)
	низкий уровень	пониженный уровень	базовый уровень достижений	повышенный уровень	высокий уровень
Достаточность для продолжения обучения	Не является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования.	Не является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования.	Является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению.	Является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования по профильному направлению.	Является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования по профильному направлению.
Корректировка	Требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др.	Требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Индивидуальные траектории обучения школьников, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему, такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений.

Основными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных) являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, что позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.

При оценке достижений ученика отслеживаются следующие вопросы:

·  результаты учебной деятельности по основным предметам,

·  предметам по выбору учащегося,

·  результаты стартовых и диагностических контрольных работ,

·  посещение факультативных и индивидуальных занятий,

·  достижения по предметам (результаты олимпиад, конкурсов).

Основными целями такого включения служат:

• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика;

• возможность использования учащимися данных при выборе дальнейшего направления образования.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые работы;

• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

• оценок за работы, выносимые на государственную (итоговую) аттестацию (далее — ГИА).

При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам.

На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования - аттестата об основном общем образовании.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

• условий реализации образовательной программы основного и среднего (полного) общего образования;

• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательного учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы.

При оценивании достижений планируемых результатов освоения образовательной программы основного и среднего (полного) общего образования педагогический коллектив школы руководствуется локальными актами Устава школы, моделями, инструментарием и критериями оценки знаний, умений и навыков.

Раздел VIII.

Модель выпускника

Социальный заказ на образование - это отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в процессе деятельности образовательного учреждения. Поскольку в качестве заинтересованных сторон выступают, во-первых, непосредственные участники образовательного процесса -обучающиеся и педагоги; во-вторых, родители; в-третьих, образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования и, в-четвертых, государство, то характеристика социального заказа по отношению к образовательному учреждению складывается из следующих основных компонентов:

ü  государственный заказ (его содержание определяется нормативными документами, в первую очередь государственным образовательным стандартом);

ü  потребности обучающихся (выявляются в ходе устных опросов, анкетирования и экспертных оценок педагогов);

ü  ожидания родителей (выявляются в ходе бесед, микросоциологических исследований, анкетирования);

ü  профессионально-педагогические потребности учителей (устанавливаются в ходе бесед, анкетирования, опросов, публичного обсуждения школьных проблем);

ü  требования и ожидания образовательных учреждений профессионального образования (определяются в ходе анализа отзывов на выпускников, анализа успешности сдачи ими вступительных экзаменов в ВУЗы).

Моделирование образовательной деятельности с учетом социального заказа основывается на образе «желаемого будущего». «Модель будущего» применительно к образовательному учреждению складывается из двух основных компонентов: «модель выпускника» и «образ будущей школы». «Модель выпускника» - это предполагаемый результат реализации образовательной программы, общий ответ на вопрос о том, какой «продукт» должен получиться в результате деятельности педагогического коллектива на каждой из ступеней образования. «Модель выпускника» школы является ориентиром для построения образовательного процесса, согласования деятельности различных ее звеньев и структур, проектирования индивидуальных образовательных траекторий.

Результатом реализации образовательной программы должна стать «модель» (образ) выпускника. Модель выпускника - совокупность качеств и умений, сформированных в результате реализации образовательной программы школы. Образ выпускника является главным. Качества, которые должны быть сформированы у выпускников школы в соответствии с задачами по ступеням образования, определены в программе развития школы:

Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебно—воспитательной работе с обучающимися на начальной ступени.

Нравственный потенциал.

ü  Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «товарищ».

ü  Внутренняя потребность выполнять правила для учащихся, умение и стремление различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников.

ü  Обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, активное участие в процессе жизнедеятельности класса и школы.

Познавательный потенциал.

ü  Формирование основных умений навыков учебной деятельности (чтение, письмо, счет).

ü  Формирование навыков самоконтроля учебных действий и развитие теоретического мышления.

ü  Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию.

Коммуникативный потенциал.

ü  Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: говорить, слушать, сопереживать, сочувствовать.

ü  Проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе, животному миру.

Эстетический потенциал.

ü  Эстетическое восприятие предметов и явлений в окружающей социальной и природной среде.

ü  Наличие индивидуального эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.

Физический потенциал.

ü  Соблюдение режима дня и правил личной гигиены.

ü  Осознанное стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

ü  Желание потребовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.

Образ выпускника 9-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной деятельности на данной ступени.

Нравственный потенциал.

ü  Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «коллектив», «доверие», «выбор».

ü  Стремление и желание проявить сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы.

Коммуникативный потенциал.

ü  Наличие индивидуального стиля обучения.

ü  Владение разнообразными умениями и навыками общения с людьми различных возрастов и жизненных взглядов.

ü  Способность контролировать и корректировать в общении и отношения с конкретным человеком свою и чужую агрессию.

Эстетический потенциал.

Стремление и умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты.

ü  Потребность в посещении театров, музеев, выставок, концертов.

ü  Желание творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности. Физический потенциал.

ü  Стремление к физическому совершенству.

Осознание прямой связи между физическим состоянием человека и его работоспособностью.

Исходя из представленного «образа выпускника», педагогический коллектив, проанализировал, в целом, состав обучаемых детей, особо выделяя одарённых детей, детей с повышенной мотивацией, детей с проблемами здоровья, девиантных и т. д. Такие исследования носят постоянный характер. Для этого привлекается школьный психолог, логопед, представители детской поликлиники. Только такой подход к проблеме может дать эффективные результаты. Классные руководители регулярно представляют руководству школы систематизированные данные о детях: особенностях их поведения, уровне обучаемости, состоянии здоровья, социальной среде их проживания, «благополучности» семей. Только благодаря правильному анализу состояния школы и знанию дифференциации состава учащихся можно добиться поставленной цели.

Раздел IX. Организация управления и механизм реализации

образовательной программы

Механизм реализации Образовательной программы включает:

ü  выполнение программных мероприятий,

ü  подготовку отчетов и докладов о реализации программы и обсуждение достигнутых результатов,

ü  корректировку программы.

Функции управления и контроля возлагаются на администрацию школы, руководителей методических объединений.

Директор	ü  осуществляет координацию реализации Образовательной программы; ü  разрабатывает в пределах своих полномочий нормативные правовые акты, необходимые для реализации Программы.
Заместитель директора по УВР	ü  готовит ежегодно доклад о ходе реализации Программы; ü  производит оценку достижений эффективности деятельности по реализации программных мероприятий; ü  корректирует содержание мониторинга результатов образования.
Заместитель директор по ВР	ü  осуществляет координацию внеурочной деятельности: ü  корректирует работу с центрами ДО города.
Руководители методических объединений	ü  контролируют выполнение Учебного плана, ü  организуют мониторинговые мероприятия по оценке уровня обученности учащихся в рамках своего ШМО с последующим докладом о результатах заместителю директора по УВР.

Принципы реализации программы

ü  Программно - целевой подход, который предполагает единую систему планирования и своевременного внесения корректив в планы.

ü  Преемственность данной образовательной программы и программы развития образовательного учреждения.

ü  Информационной компетентности (психолого-педагогической, инновационной, информационной) участников образовательного процесса в школе.

ü  Вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач школы.

ü  Включение в решение задач образовательной программы всех субъектов образовательного пространства.

Прогнозируемый результат:

1. Повышение уровня образованности школьников, успешное освоение ими системного содержания образования.

2.  Проявление признаков самоопределения, саморегуляции, самопознания, самореализации личности школьника.

3.  Обретение качеств: ответственности, самостоятельности, инициативности, развитого чувства собственного достоинства, конструктивности поведения

4.  Творческая активность педагогического коллектива, развитие исследовательского подхода к педагогической деятельности, к инновационной деятельности, способность осуществлять ее на практике.

5. Удовлетворенность трудом всех участников педагогического процесса.