Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования МБОУ CОШ № 000 (стр. 2 )

5. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

5.1. Понятие УУД

	«универсальные учебные действия»
В широком значении: Умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта		В узком: (собственно психологическом значении) совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность посредством самостоятельного усвоения новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,

формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого

процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в

различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения

учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и

ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Достижение «умения учиться» предполагает  полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

1)  познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они

·  носят надпредметный, метапредметный характер;

·  обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

·  обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

·  лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

·  обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося;

 

10. Приложение 2. Учет возрастных особенностей развития младших школьников в процессе обучения.

5.2. Функции универсальных учебных действий

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые

средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты

деятельности;

·  создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

5.3. Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих

ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,

регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и

коммуникативный.

Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

I. Личностные универсальные учебные действия

Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?

обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

II. Регулятивные универсальные учебные действия

Что делать? Как? Зачем? Что изменится? Что уже усвоено и что ещё нужно усвоить?

обеспечивают обучающимся навыки организации своей учебной деятельности

целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

III. Познавательные универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Знаково-символические действия составляют особую группу общеучебных универсальных действий:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);	преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
§  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); §  синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; §  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; §  подведение под понятие, выведение следствий; §  установление причинно-следственных связей; §  построение логической цепи рассуждений; §  доказательство; §  выдвижение гипотез и их обоснование; §  формулирование проблемы; §  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

IV. Коммуникативные универсальные учебные действия

обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему11, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его

отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития:

способность ребёнка регулировать свою деятельность - из общения и сорегуляции; самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения - из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях; познавательные действия ребёнка - из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения.

Особое внимание в программе формирования УУД уделяется становлению личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) и коммуникативных универсальных учебных действий, т. к. по мере их развития функционирование универсальных учебных действий (познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения.

Существенным ресурсом достижения успеха являются познавательные действия,

которые оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

 

11. Приложение 3. Модель формирования УУД НОО

6. Связь с Программой развития МОУ СОШ № 000

Программа развития школы, имеющая целью обеспечение социально-

личностного развития учащихся на основе компетентностного подхода, по основным позициям согласована и соответствует направлениям, содержанию и требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.

Реализация Программы развития школы за период 2006 – 2010 г. обеспечила создание оптимальных условий для развития способностей обучающихся школы по практико – ориентированному использованию полученных знаний.

Концептуальная идея Программы развития школы ( гг.) состоит в реализации деятельностного подхода к организации учебной и внеучебной деятельности учащихся начальной школы в направлении формирования ключевых компетенций учащихся начальных классов, обеспечивающих их социально – личностное развитие.

Под ключевыми компетентностями применительно к начальному школьному

образованию мы понимаем способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации

неопределённости при решении актуальных для них проблем. Содержание программы развития школы обеспечивает реализацию компетентностного подхода во всех видах образовательной практики: учебно-познавательной деятельности, в воспитании и дополнительном образовании в формах предшкольной подготовки, начального общего образования, индивидуального обучения.

6.1. Целевая направленность и содержательная составляющая проектов:

	Название проекта	Цель и задачи проекта	Ориентировочное содержание	Эффективность и продуктивность
1	Проект «Учимся компетентно»	Формирование учебно – познавательных компетенций учащихся в урочной и внеурочной деятельности	Соответствующая учебно- познавательная среда (деятельностный подход). Условия дифференциации и индивидуализации обучения.	Методические пособия по использованию принципов деятельностного метода в учебной деятельности младших школьников
2	Проект «Ресурсный центр начального образования»	Обобщение и трансляция педагогического опыта учителей начальной школы по формированию ключевых надпредметных компетенций	Изучение и отбор известного опыта, авторская разработка методических материалов по результатам апробации внедрения современных образовательных технологий (деятельностного подхода)	Организация площадки для обмена опытом учителей начальной школы (ресурсный центр)
3	Проект «Одарённый ребёнок»	Развивать интеллектуально-творческий потенциал личности каждого ребенка	Возможность вариативного подхода, выявление детской одаренности в образовательном учреждении и разработка методического инструментария для развития интеллектуально-творческого потенциала обучающихся.	Обогащение составляющих образовательного процесса

6.2. Образовательные технологии, реализуемые в рамках Программы развития школы

Перспективное направление инновационного развития в рамках

ООП НОО МОУ СОШ № 000 с 2011 г – определение и оптимизация образовательных и педагогических технологий, методов и приемов развития ключевых компетенций младших школьников на основе формирования универсальных учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.

Используемые технологии
Базовая: технология деятельностного метода	Технология проблемного обучения. Технология проблемно-диалогического обучения. Технология проектной деятельности. Технология исследовательской деятельности. Технология развивающего обучения. Технология продуктивного чтения. Технология группового способа обучения. Технология оценивания образовательных достижений. Здоровьесберегающие технологии как приоритетное направление ФГОС.

Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов

В качестве методологической базы используется системно-деятельностный подход. Деятельностный подход в обучении – это реализация вывода психологической науки: знания усваиваются субъектом и проявляются только через его деятельность.

Технология деятельностного метода – инструмент, позволяющий решить проблему по смене задач образования – с формирующей на развивающую,  т. е. возможность построения образовательного пространства, в котором эффективно развиваются  деятельностные  способности учащихся. Связующе важным звеном деятельностного подхода и продуктивных технологий в новых условиях на первый план выходит личность ученика, способность его к “самоопределению, самореализации”, к самостоятельному принятию решений, доведению их до исполнения, в итоге, к рефлексивному анализу собственной деятельности.

Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология, прежде всего, формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т. п. – познавательных.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных результатов.

Технология формирования правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.

Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам УМК «Школа 2100».

Технология группового способа обучения связана с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и, прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

7. Инновационная модель содержания программы формирования УУД в начальной школе

Важнейшей частью ПУУД НОО является инновационная содержательно –

организационная модель ФУУД МОУ СОШ № 000, которая обеспечивает интеграцию

образовательных компонентов: учебной и внеурочной составляющих учебного плана

образовательной программы школы. Составные части модели определяются Уставом

образовательного учреждения и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта.

Содержательная часть модели представляет схему взаимосвязи видов универсальных учебных действий с их распределением по блокам, педагогических и образовательных технологий урочной и внеурочной деятельности, включая методы, средства формирования и оценки УУД, формы организации развивающей деятельности с выходом на эффект повышения педагогической культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов. Интегрирующей составляющей являются позиционные отношения участников образовательного процесса: учителя – ребенка – специалиста – родителя; Организационная часть модели включает описание в виде перечня технологий, методов, средств, форм организации и оценивания результатов обучения, личностного и интеллектуального развития и воспитания обучающихся.12

7.1. Описание содержательно – организационной модели формирования УУД в школе I ступени МОУ СОШ № 000

Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий

положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.

7.1.1. Компоненты модели

I. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой генезис и развитие каждого из видов УУД (личностных, метапредметных и предметных) определяется его отношением с другими видами УУД и общей логикой возрастного развития;

II. Существенное место в преподавании школьных дисциплин отводится

метапредметным учебным действиям. Под метапредметными (т. е. «надпредметными» или «метапознавательными») действиями понимаются универсальные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

12. Приложение 4. Схема содержательно – организационной модели формирования УУД НОО в МОУ СОШ № 000.

III. Овладение учащимися универсальными учебными действиями (личностными,

регулятивными, общепознавательными и логическими; коммуникативными, знаково-

символическими действиями) происходит в контексте разных учебных предметов и

внеурочной деятельности.

IV. Отбор и структурирование содержания образования, выбор технологий,

методов, определение форм обучения осуществляется учителем с учетом цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий. Развитие универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов. Каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием. При формировании универсальных учебных действий необходимо исходить из специфики учебного предмета, учитывать его главную функцию и ведущие компоненты.

Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности

освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

V. Система предметных действий строится как проекция универсальных учебных действий на предметное содержание через преломление на специфику предмета). Предметные действия направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

VI. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к

учащимся, а выступает как сотрудничество в ходе овладения знаниями и решения проблем - совместная работа учителя и учеников с привлечением родителей как полноправных инициативных участников. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся инициативностью родителей в выборе содержания и методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе коммуникативного компонента универсальных учебных действий.

VII. Формирование УУД делают возможным переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах;

VIII. Происходит сближение представлений сторонников деятельностного и

конструктивистского подхода в вопросе о роли самого учащегося в учебном процессе.

Активность обучающегося является основой достижения развивающих целей обучения -

знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. В образовательной практике реализуется переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.

IX. Общие учебные действия, имеют приоритетное значение над узко – предметными знаниями и навыками. При организации образовательно – воспитательного процесса превалируют технологии и методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают деятельностно – ориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем (задач); проектные формы организации обучения. Реализация вариативного компонента образования обуславливает выбор содержания, технологий и методов в границах учебных программ.

X. Особая задача - реализация проектно - исследовательской деятельности по

обеспечению перехода от традиционного образования к образованию инновационному,

реализующему общий принцип развития человека.

XI. Эффективность реализации ПУУД зависит от компетентного подхода педагогов к выбору соответствующих целям образовательных и педагогических технологий, методов, средств и форм организации учебной и внеурочной деятельности. При этом усиливается важность методической составляющей педагогической практики. Ведущее направление - повышение профессиональной компетентности педагогов, реализующих стандарты нового поколения.