№ | Я умею | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
1 | Читать (вслух) по слогам | |||||||||
Читать (вслух) по слогам и целыми словами | ||||||||||
Читать (вслух) целыми словами. | ||||||||||
2 | Скорость чтения вслух. | |||||||||
3 | Скорость чтения про себя. | |||||||||
4 | Правильность чтения. | |||||||||
5 | Выразительность чтения. | |||||||||
6 | Осознанность чтения. | |||||||||
7 | Чтение наизусть. |
Мои общие учебные умения.
№ | Я умею месяцы | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
1 | Озаглавливать текст. | |||||||||
2 | Пересказывать текст (устно или письменно). | |||||||||
3 | Отвечать на вопросы к тексту. | |||||||||
4 | Составлять вопросы к тексту. | |||||||||
5 | Составлять план текста. | |||||||||
6 | Строить своё высказывание (монолог) на заданную тему (строить монолог). | |||||||||
7 | Участвовать в диалоге. | |||||||||
8 | Аргументировать (доказывать) свою точку зрения. | |||||||||
9 | Строить схемы. | |||||||||
10 | Заполнять таблицы. | |||||||||
11 | Пользоваться словарями. | |||||||||
12 | Работать со справочниками (атласами, энциклопедиями) | |||||||||
13 | Подбирать литературу по теме. | |||||||||
14 | Работать с планами, географической и исторической картой. | |||||||||
15 | Оценивать свою работу. | |||||||||
16 | Работать в группе (договариваться, распределять работу). |
Родители учеников всегда хотят узнать, чему их ребенок должен научиться и научился в течение года. Поэтому в «Дневниках достижений» на специальной странице можно поместить содержание программ по предметам, а ежедневная работа в «Дневниках» позволяет каждому из учащихся и их родителям накапливать информацию о «росте» в образовательном процессе. Учитель может давать конкретные рекомендации родителям, а каждый родитель может сказать, что знает его ребенок, что умеет, что нужно еще узнать, над чем поработать.
Критерии, по которым может происходить рефлексия той или иной деятельности ребенка, зависит от целей и задач, которые ставит перед собой учитель, и тех задач, которые ставит перед собой ребенок.
Все умения можно условно разделить на пять групп: учебно-логические, учебно-коммуникативные, учебно-организационные, учебно-управленческие и учебно-информационные.
Учебно-логические:
- умение оценить эффективность работы группы и свою работу по заданным критериям;
- умение действовать по аналогии;
- умение соотнести цель и результат;
- умение выделять главное;
- умение делать обобщение, вывод;
- умение предоставлять информацию графически;
- умение давать определение понятия по существенным признакам, опираясь на модель, и т. д.
Учебно-коммуникативные:
- умение распределять роли в процессе совместной учебной деятельности;
- умение проговорить цель, задачи и предполагаемые действия;
- умение поддержать и продолжить мысль собеседника;
- умение слушать друг друга;
-умение работать в группах сменного состава;
- умение задавать вопросы в ходе урока;
- умение участвовать в учебном диалоге и т. д.
Учебно-организационные:
- умение самостоятельно готовиться к уроку;
- умение включиться в работу, умение сосредоточиться на содержании урока и сохранить внимание до его завершения;
- оформление и ведение тетрадей и т. д.
Учебно-управленческие:
- уметь определять учебную задачу;
- умение сравнивать полученный результат с учебной задачей;
- умение оценить свою учебную деятельность и деятельность одноклассников;
- умение определить проблемы собственной учебной деятельности и установить их причину;
- умение планировать дальнейшие свои действия по устранению недочетов.
Учебно-информационные:
- умение давать полный или краткий ответ;
- умение отвечать на вопрос по существу;
- умение предсказать учебную информацию;
- умение работать самостоятельно с дополнительной литературой и т. д.
В зависимости от тех целей и задач, которые ставит перед собой учитель, происходит выбор тех умений, сформированность которых нужно либо проверить, либо продолжить работу над их формированием, либо сформировать вновь.
По мнению психологов, ребенок осознанно может работать одновременно над формированием не более пяти умений. Соответственно формирование умений может быть явным и скрытым для ребенка, а значит, цели и задачи урока у детей и учителя могут совпадать.
Таким образом, ученики постоянно вынуждены рефлексировать по поводу своей деятельности. Систематическая и целенаправленная работа в этом направлении даст свои ощутимые результаты. При диагностике данной способности берется за основу совпадение оценки своих действий учеником и оценки этих же действий учителем. Если рефлексивные оценки совпадают, то считается, что данная способность у ученика сформирована. Если не совпадает, то рассматривается род несовпадений. Если ученик всегда занижает или завышает оценку своих действий, то способность считается несформированной.
В конце 4 класса рефлексивные способности должны проявляться у большинства детей. Они должны более осознанно относится к процессу обучения, т. к. большинство из них понимает, на что направлена их деятельность в данный момент. Систематическая работа над формированием рефлексии не только помогает «выращивать» самостоятельность в ребёнке, но и способствует сохранению его психологического здоровья.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
