Рабочая программа по английскому языку (стр. 2 )

Предметное содержание устной и письменной речи во 3 классе соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям учащихся 3 класса и включает следующие темы:

Я и моя семья.члены семьи, их имена, возраст, увлечения/хобби. Мой день( домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь,. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Мир вокруг меня.. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться следующими основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.·д.).

В русле письма

Владеть умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах курса 3 класса, в объёме 274 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования, словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Предложения с оборотом there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных. Прилагательные в положительной степени, образованные по правилам Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, Количественные числительные (до 100). Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, from, with.

Социокультурная осведомлённость. В процессе обучения английскому языку обучающиеся 3 класса знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми достопримечательностями и символикой стран изучаемого языка; праздниками и традициями англоязычных стран;некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

·пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

·пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

··систематизировать слова, например по тематическому принципу;

·пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

·делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

·опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Английский язык» младшие школьники:

·совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.·п.);

·овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

·совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

·учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

·учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

6.Формы и средства контроля

Контроль за результатами обучения в 3 классе осуществляется с учетом рекомендаций Департамента образования Белгородской области. Текущий контроль проводится на уровне речевых навыков (произносительных, лексических, грамматических, орфографических, техники чтения) после изучения каждого раздела учебника. Периодический (почетвертной) контроль - на уровне речевых умений (говорение, чтение, восприятие на слух, письмо) будет осуществляется 1 раз в четверть. Контрольные работы носят комплексный характер и проводятся на базовом уровне по 4 видам речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо).

В ходе обучения оценивание контрольных работ будет по следующей схеме: если обучающиеся выполнили % работы, то она может быть оценена на «3», оценка «4» ставится в случае выполнения 80% работы, оценка «5» предполагает выполнение 95-100%

Средства контроля по английскому языку в 3 классе.

Класс	Учебный период	Учебный раздел	Вид контроля	Формы контроля	Мониторинговый инструментарий
3	1 четверть	Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии)	Периодический (почетвертной)	Контроль навыков аудирования, чтения, письма, говорения	Контрольная №1 Кузовлев задания 2-4 классы стр.25-31
	2 четверть	Праздники: день рождения, Новый год	Периодический (почетвертной)	Контроль навыков аудирования, чтения, письма, говорения	Контрольная №2 Кузовлев задания 2-4 классы стр.32- 37
	3 четверть	Времена года, погода. Любимое время года	Периодический (почетвертной)	Контроль навыков аудирования, чтения, письма, говорения	Контрольная №3 Кузовлев задания 2-4 классы стр.38- 44
	4 четверть	Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья)	Периодический (почетвертной)	Контроль навыков аудирования, чтения, письма, говорения	Контрольная №4 Кузовлев задания 2-4 классы стр.45-49

Критерии оценивания говорения

Выдвижение овладения общением в ка­честве практической задачи требует, чтобы учащийся выявил свою спо­собность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует счи­тать: соответствие теме, достаточный объ­ем высказывания, разнообразие языковых средств и т. п., а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный кри­терий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3»ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2»ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4»ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.Оценка «3»выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2»выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.

Критерии оценивания чтения

Основным показателем успешности ов­ладения чтением является степень извле­чения информации из прочитанного тек­ста. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понима­ние основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте инфор­мации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или задан­ной информации. Поскольку практиче­ской целью изучения английского языка является овладение общением на изучае­мом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста.

Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5»ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4»ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3»ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2»выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5»ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого смысловую догадку, анализ).Оценка «4»выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

Оценка «3»ставится, если ученик понялтекст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5»ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4»ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

Оценка «3»выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор­мации.

Оценка «2»выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

Критерии оценивания аудирования

Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4»ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

Оценка «3»свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2»ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Критерии оценивания письменной речи

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

7.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

К – полный комплект (на каждого ученика класса);

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее, чем 1 экземпляр на двух учеников);

П – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5-6 человек).

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Хар-ка	Обеспеченность
1 . Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Стандарт начального образования по иностранному языку Примерная программа начального образования по иностранному языку	Д	1 экз
Примерная программа по иностранному языку для начальной школы (, . - М: Просвещение, 2011г.	Д	1 экз
Рабочая (авторская) программа к линии «Английский язык» для 2-4 классов общеобразовательной школы	Д	1 экз
Планируемые результаты начального общего образования / [, , и др.] ; под ред. , . – М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).	Д	1 экз
·  Английский язык. 3 класс: учеб. для общеобраз. учреждений / , , . и др.-4-е изд.: Просвещение, 2012г. в 2 частях	К	9 экз, 100%
·  Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику для 3 кл. общеобразоват. учреждений/. , и др - М.: Просвещение, 2013.	К	9 экз, 100%
·  Книга для учителя к учебнику английского языка для 3 класса общеобразовательных учреждений. . , - М.: Просвещение, 2012г.	Д	1 экз
·
Книги для чтения на иностранном языке	П	10 экз 50%
Пособия по страноведению Великобритании: Атлас чудес света.	П	2 экз.,100%
Двуязычные словари Русско-английский словарь. Англо – русский и русско - английский словарь.	Д	1 экз.,100%
2. ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Алфавит (настенная таблица)	Д	1экз.,100%
Произносительная таблица	Ф	4 экз.,100%
Грамматические таблицы Ргеsent Simple Futurе Simple Ргеsent Ргоgгеssivе Ргеsent Ргоgгеssivе . Ргеsent Indefinite Сокращенные формы Неправильные глаголы(1) Неправильные глаголы(2) Глагол to bе в прошедшем времени Past Simple Past Indefinite Вопросы Отрицательные предложения Тhеге is/ there аге Порядок слов в английском предложении	Д	по 1 экз. 100%
Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка: Шекспир Хемингуэй Теккерей Твен Лондон Драйзер Байрон Бернс Диккенс	Д	по 1 экз. 100%
Карты: 1.«Великобритания», 2.«Британские острова», 3.Карта России (физическая)	Д	по 1 экз. 100%
Флаги стран(ы) изучаемого языка	Д	по 1 экз. 100%
Наборы с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка Средневековая деревня Косместон Тауэр Тауэрский мост с Темзы Биг Бен Лондонский глаз Риджент Стрит	Д	100%
Раздаточный материал по темам 1. «Семья», 2.«Животные» , 3.«Фрукты, овощи»	Ф	100%
Карты на иностранном языке:
Географическая карта/ы стран/ы изучаемого языка	Д	100%
Географическая карта Европы	Д	100%
3. ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ
Аудиозаписи к УМК : звуковое приложение учебнику , 3 класс ABBY LINGVO	К	9 шт. 100%
4. ИГРЫ И ИГРУШКИ
Куклы в национальной одежде, передающие облик жителей стран изучаемого языка	Д	100%
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов: Мягкие игрушки (обезьянка, медведь, заяц, тигр, утка, цыплёнок, мышонок и др.) Игровые зоны: «В магазине» «В кафе» Костюмы «Врач», «Продавец»	П	100%
Мяч	Д	100%

www. ***** - дополнительная информация к учебникам "Enjoy English", онлайн тесты, разработки

учителей;

www. *****/umk/we - дополнительные материалы и оперативная методическая помощь, фильмы по технологии коммуникативного иноязычного образования;

http://www.teflclips.com/- видеоклипы и готовые плану уроков по их использованию;

http://www. teachertube. сom/ - учебные видеопрограммы по различным предметам, включая английский язык; http://www. teachers. tv/ - видеоролики о методике, приемах и методах обучения, материалы для работы науроке и т. д.;

www. - короткие видео длиной от нескольких секунд до 10 минут на различные темы.

Видео для пополнения словарного запаса и обучения грамматике:

Для младших классов:

htto://www. /watch? v=6XfPRQu30NM - предметы одежды; http://www. /watoh?v=MoVJOryxNuI - фрукты и овощи; http://www. /wateh? y=geJWQkWVeyl - asking and giving directions; http://www. /watch? v=rsQ5dHgfilc - action words; http://w-ww. /watch? v=2VZxZZVn2iE - English grammar: IT'S and ITS; http://www. youtube..com/watch? v=GinSHimulAo - IN time, ON time.

Сайты методических объединений учителей иностранных языков Белгородской области:

www. *****/moinosti" - Алексеевский район

www. metodob. moy. su - Борисовский район

http://Rmo-angl. ***** - Вейделевский район

www. ***** - Волоконовский район

http://www. englishgubkin. *****/ - Губкинский район

http://galia-gorlova. narod, ru/ - Ивнянский район

http://www. gvaschool1. .narod.ru/'schdela/mshmo3.html - Красногвардейский район

http://grunion. *****/ - Грайворонский район

http://rmodeutsch. ***** - Белгородский район

http://ftu. do. am - г. Старый Оскол

www. *****/u/english - г. Белгород

http://yaruga-vo. *****/RMO ENG/html/home.html - Краснояружский район

http://metod-krsn. ***** - Красненский район

http://saitmoinyz. *****/' - Новооскольский район

http,7/prohrono.narod.ru/rmo in-vaz.html - Прохоровский район

http://www. moforein. *****/ - Ракитянский район

http://*****/mo unos sostav.htm - Ровеньской район

www, shckola-3. narod. ru - Чернянский район

http://mprisschool. ***** - Шебекинский райо