Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 5 )

— проектная деятельность;

— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;

— комплексные работы на межпредметной основе.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения по следующему комплекту:

УМК «Школа России»

1. , , и др. Азбука 1 класс в 2-х частях и 4 прописи

2. , Горецкий язык 1 класс

Русский язык. Рабочая тетрадь. 1класс

3. , , и др. Литературное чтение 1 класс в 2-х частях и рабочие тетеради

4. , , Волкова 1 класс в 2-х частях и 2 рабочие тетради

Проверочные работы к учебнику Математика 1 класс

5. Плешаков мир 1 класс в 2-х частях и рабочая тетрадь

Окружающий мир. Проверим себя. Тетрадь для учащихся 1 класса начальной школы

Плешаков ёные страницы. Книга для учащихся начальных классов

, Румянцев на поляне, или первые уроки экологической этики. Книга для учащихся начальных классов.

От земли до неба. Атлас-определитель для начальных классов

6. , , Фрейтаг 1 класс

7. , , Шмагина 1 класс

8. (под редакцией ) Изобразительное искусство 1 класс

УМК «Школа России»

Личностные результаты
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1. Восприятие объединяющей роли России как государства, территории проживания и общности языка. Соотношение понятия «родная природа» и «Родина». 2. Проявление уважения к своей семье, оценка взаимопомощи и взаимоподдержки членов семьи и друзей. 3. Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». 4. Внимательное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. 5. Выполнение правил личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. 6. Внимательное отношение к красоте окружающего мира, произведениям искусства. 7.Адекватное восприятие оценки учителя.	1. Восприятие России как многонационального государство, русского языка как средства общения. Принятие необходимости изучения русского языка гражданами России любой национальности. 2. Проявление уважения к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, оценка взаимопомощи и взаимоподдержки членов общества. 3. Принятие учебных целей, проявление желания учиться. 4. Оценка своих эмоциональных реакций, ориентация в нравственной оценке собственных поступков. 5. Выполнение правил этикета. Внимательное и бережное отношение к природе, соблюдение правил экологической безопасности. 6. Внимательное отношение к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведениями искусства. 7. Признание собственных ошибок. Сопоставление собственной оценки своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем	1. Восприятие историко-географического образа России (территория, границы, географические особенности, многонациональность, основные исторические события; государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина). 2. Проявление уважения к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию. 3. Проявление положительной мотивации и познавательного интереса к учению, активности при изучении нового материала. 4. Анализ своих переживаний и поступков. Ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей. Умение находить общие нравственные категории в культуре разных народов. 5. Выполнение основных правила бережного отношения к природе, правил здорового образа жизни на основе знаний об организме человека. 6. Проявление эстетического чувства на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой. 7. Сопоставление самооценки собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем	1. Проявление чувства сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание своей гражданской и национальной принадлежности. Сбор и изучение краеведческого материала (история и география края). 2. Оценка семейных отношений, традиций своего народа. Уважение и изучение истории России, культуры народов, населяющих Россию. 3. Определение личностного смыса учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута. 4. Регулирование своего поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. Эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражение своего отношения в конкретных поступках. 5. Ответственное отношение к собственному здоровью, к окружающей среде, стремление к сохранению живой природы. 6. Проявление эстетического чувства на основе знакомства с художественной культурой. 7. Ориентация в понимании причин успешности/неуспешности в учебе

Класс	Метапредметные результаты
Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1 класс	1. Организация своего рабочего места под руководством учителя. 2. Осуществление контроля в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3.Вносение необходимых дополнений, исправлений в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). 4. Определение в сотрудничестве с учителем последовательности изучения материала, опора на иллюстративный ряд «маршрутного листа».	1. Ориентация в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий, использование справочных материалов учебника (под руководством учителя). 3. Понимание информации, представленной в виде текста, рисунков, схем. 4. Сравнение предметов, объектов: умение находить общее и различия. 5. Группировка, классификация предметов, объектов на основе существенных признаков, по заданным критериям.	1. Соблюдение простейших норм речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 2. Вступление в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничество с товарищами при выполнении заданий в паре: установка и соблюдение очерёдности действий, корректное сообщение товарищу об ошибках. 4.Участие в коллективном обсуждении учебной проблемы. 5. Сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Класс	Метапредметные результаты
Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
2 класс	1. Самостоятельная организация своего рабочего места. 2. Следование режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определение цели учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Следование при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия. 6. Осуществление само - и взаимопроверки работ. 7. Корректирование выполнения заданий. 8. Оценивание выполнения своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.	1. Ориентирование в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Самостоятельное осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках. 3. Ориентирование в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. 4. Подробный и краткий пересказ прочитанного или прослушанного, составление простого плана. 5. Объяснение смысла названия произведения, связи его с содержанием. 6. Сравнение и группирование предметов, объектов по нескольким основаниям; нахождение закономерностей, самостоятельное продолжение их по установленному правилу. 7. Наблюдение и самостоятельное умение делать простые выводы. 8. Выполнение заданий по аналогии	1. Соблюдение в повседневной жизни норм речевого этикета и правил устного общения. 2.Чтение вслух и про себя текстов учебников, художественных и научно-популярных книг, понимание прочитанного; понимание темы высказываний (текста) по содержанию, по заголовку. 3.Оформление своих мыслей в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участие в диалоге; умение слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. 5. Выслушивание партнера, умение договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. 6. Выполнение различных ролей в группе, сотрудничество в совместном решении проблемы (задачи).

Класс	Метапредметные результаты
Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
3класс	1. Самостоятельная организация своего рабочего места в соответствии с целью выполнения заданий. 2. Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. 4. Составление плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. 6. Осуществление само - и взаимопроверки работ. 7. Оценка правильности выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. 8. Корректирование выполнения задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 9. Осуществление выбора под определённую задачу литературы, инструментов, приборов. 10. Оценивание собственной успешности в выполнении заданий	1. Ориентирование в учебниках: определение, прогнозирование, что будет освоено при изучении данного раздела; определение круга своего незнания, осуществление выбора заданий под определённую задачу. 2. Самостоятельное предположение, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбор необходимых источников информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности. 3. Извлечение информации, представленной в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использование преобразований словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельное использование модели при решении учебных задач. 4. Предъявление результатов работы, в том числе с помощью ИКТ. 5. Умение анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). 6. Выявление аналогий и использование их при выполнении заданий. 7. Активное участие в обсуждении учебных заданий, предложение разных способов выполнения заданий, обоснование выбора наиболее эффективного способа действия	1. Соблюдение в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2.Чтение вслух и про себя текстов учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, умение задавать вопросы, уточняя непонятое. 3.Оформление своих мыслей в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участие в диалоге; умение слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывание своей точки зрения, понимание необходимости аргументации своего мнения. 5. Критичное отношение к своему мнению, сопоставление своей точки зрения с точкой зрения другого. 6. Участие в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределение ролей, умение договариваться друг с другом, учитывая конечную цель. Осуществление взаимопомощи и взаимоконтроля при работе в группе.
Класс	Метапредметные результаты
Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
4 класс	1. Самостоятельное формулирование задания: определение его цели, планирование своих действий для реализации задач, прогнозирование результатов, осмысленный выбор способов и приёмов действий, корректирование работы по ходу выполнения. 2. Выбор для выполнения определённой задачи различных средств: справочной литературы, ИКТ, инструментов и приборов. 3.Осуществление итогового и пошагового контроля результатов. 4. Оценка результатов собственной деятельности, объявление по каким критериям проводилась оценка. 5. Адекватное восприятие аргументированной критики ошибок и учет её в работе над ошибками. 6. Умение ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее. 7. Планирование собственной внеучебной деятельности (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради. 8. Регулирование своего поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. 9. Планирование собственной деятельности, связанной с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.	1. Ориентирование в учебниках: определение умений, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществление выбора заданий, основанных на своём целеполагание. 2. Самостоятельное предположение, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. 3. Сопоставление и отбор информации, полученной из различных источников (словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков, сети Интернет). 4. Умение анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; установление закономерностей и использование их при выполнении заданий, установление причинно-следственных связей, умение строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы. 5. Умение самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений. 6. Составление сложных планов текста. 7. Умение передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.	1. Владение диалоговой формой речи. 2.Чтение вслух и про себя текстов учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимание прочитанное. 3. Оформление своих мыслей в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Формулирование собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы, уточнение непонятого в высказываниях собеседника, умение отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументирование своей точки зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 5. Критичное отношение к своему мнению. Умение взглянуть на ситуацию с иной позиции. Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций при работе в паре. Умение договариваться и приходить к общему решению. 6. Участие в работе группы: распределение обязанностей, планирование своей части работы; умение задавать вопросы, уточняя план действий; выполнение своей части обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществление
			самоконтроля, взаимоконтроля и взаимопомощи. 7. Адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий осуществлятся на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Школа России», а также при проведении проверочных работ различных видов, нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения.

Развороты в учебниках математики конкретизируют метапредметные результаты, формируемые к концу каждого года обучения. Например, в учебнике для 1 класса:

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса, локальный акт о накопительной системе оценивания.

Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы.

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

Текущая аттестация	- монологический опрос; - диалог; - диктант; - тест; - защита проекта; - презентация реферата, доклада, исследования; - диагностическая работа; - графическая работа; - самостоятельная работа; -отчет об экскурсии; - изложение; - сочинение; - домашняя работа; - контрольная работа; - контрольный диктант; - контрольное изложение; - контрольное сочинение; - контрольный тест; - контрольное списывание
Итоговая аттестация	- контрольная работа; - диктант; - изложение; - проверка осознанного чтения

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает:

— текущую успеваемость обучающихся;

— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;

— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;

— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – «Портфолио» учащегося.

. Накопительная система учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. «Портфолио» учащегося предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Формами представления образовательных результатов являются:

·  табель успеваемости по предметам;

·  тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся;

·  Портфолио достижений;

·  результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

·  соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·  динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

В МОУ Коробовском лицее используются следующие формы оценки:

1.  Безотметочное обучение – 1 класс. Результаты освоения учебных программ оцениваются качественными характеристиками.

2.  Пятибалльная система – 2-4 классы, предметы учебного плана

3.  Накопительная система оценки – Портфолио достижений.

Система оценки МОУ Коробовского лицея ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Внеурочная деятельность

Организации внеурочной деятельности в МОУ Коробовском лицее составлены на основе следующих документов:

-  Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России(2009г). - М.: Просвещение, 2010;

-  Концепция национальной образовательной инициативы "Наша новая школа", утверждённая Президентом Российской Медведевым 04 февраля 2010 г., Пр-271 1;

-  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010;

-  Модель и алгоритм деятельности общеобразовательного учреждения в условиях введения новых ФГОС общего образования с кейсом проектов локальных актов ОУ (на примере одного ОУ; начальная ступень) - РАО;

-  Примерная основная образовательная программа начального общего образования. – М.: «Просвещение», 2010.

-  Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. – М.: «Просвещение», 2010.

-  Приказ Министерства образования и науки РФ № 000 от 01.01.2001г. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 000».

-  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993

Внеурочная деятельность учащихся является неотъемлемой частью образовательного процесса в МОУ Коробовском лицее (Приложение ). Она объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

В учебном плане лицея выделены основные направления внеурочной деятельности:

спортивно-оздоровительное; духовно-нравственное; гражданско-патриотическое социальное; научно-познавательное; художественно-эстетическое.

Внеурочная деятельность реализуется в таких формах как экскурсии, кружки, секции, клубы, круглые столы, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов, 10 часов в неделю.

Условия организации внеурочной деятельности отражаются в договоре о предоставлении общего образования лицеем.

Лицей самостоятельно определяет содержание внеурочной деятельности, учитывая следующие факторы:

- запросы участников образовательного процесса, родителей (законных представителей);

- уровень квалификации педагогических работников;

- качество программ внеурочной деятельности, в соответствии с целями и задачами ООП НОО;

- значение программ внеурочной деятельности для конкурентоспособности лицея на рынке образовательных услуг.

Для реализации внеурочной деятельности лицей вправе использовать возможности ОУ дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности лицей может использовать возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе ОУ и ОУ дополнительного образования детей.

Обучающиеся могут посещать не все занятия внеурочной деятельности, предлагаемые образовательным учреждением, или вообще отказаться от этих занятий.

Количество групп, количество учащихся в группах, а также направления внеурочной деятельности в МОУ Коробовском лицее определяется ОУ в соответствии с Положением о внеурочной деятельности.

Финансирование внеурочной деятельности осуществляется из региональных субвенций.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет 10 часов в неделю.

Оплата часов внеурочных занятий осуществляется в соответствии с тарификационными требованиями (1 час внеурочной деятельности равен 1 часу урочной деятельности). Фиксируется содержание, формы, факты проведения внеурочных занятий в отдельном журнале.

Вопрос о сопровождении учащихся начальной школы в период между урочными и внеурочными занятиями решается МОУ Коробовским лицеем путем внесения в должностные инструкции учителей начальных классов и воспитателей ГПД соответствующих должностных обязанностей.

Инновационным компонентом образовательной программы образовательного учреждения является программа внеурочной деятельности.

Педагоги, занимающиеся внеурочной деятельностью с учащимися 1 класса на основе примерных программ, или самостоятельно, создают программы по внеурочной деятельности, корректируют их в соответствии с целями, задачами лицея, своими возможностями. Обеспечивая реализацию системно – деятельностного подхода, МОУ Коробовский лицей предоставляет обучающимся, родителям возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие потенциала обучающихся, одаренных детей.

Программы по внеурочной деятельности выстраиваются на основе следующих принципов:

·  непрерывности образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования в целом;

·  развития индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

·  системной организации управления учебно – воспитательным процессом.

Длительность внеурочных занятий зависит от возраста и вида деятельности. Продолжительность таких видов деятельности как музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должны составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1-2 классов, и не более полутора часов в день - для остальных классов. На музыкальных занятиях рекомендуется шире использовать элементы ритмики и хореографии. Просмотры телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1 часа для обучающихся 1-3 классов и 1,5— для обучающихся 4 классов. Проверить по САНПинам

Для организации различных видов внеурочной деятельности используются общешкольные помещения: спортивный зал, библиотека, учебные кабинеты, а также помещения близко расположенных учреждений: дома культуры, Школы искусств, стадиона.

Программы по внеурочной деятельности могут быть:

- комплексными;

- по направлениям.

Структура программ по внеурочной деятельности.

Программы по внеурочной деятельности должны включать следующие разделы:

1)  пояснительная записка;

2)  общая характеристика программы по внеурочной деятельности;

3)  описание места программы в структуре ООП;

4)  описание ценностных ориентиров содержания программы по внеурочной деятельности;

5)  результаты освоения программы по внеурочной деятельности;

6)  содержание программы по внеурочной деятельности;

7)  тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся;

8)  описание материально-технического обеспечения внеурочной деятельности.

Рабочие программы по внеурочной деятельности согласовываются на школьном методическом объединении (РМО) педагогов начальных классов, либо ШМО педагогов, осуществляющих внеурочную деятельность, с заместителем директора по воспитательной работе (именно в его функционал необходимо внести вопросы планирования, контроля и анализа внеурочной деятельности), утверждаются директором.

Программа внеурочной деятельности обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа внеурочной деятельности разрабатывается на основе: требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий.

Система воспитательной работы во внеурочной деятельности лицея строится на следующих принципах:

·  неразрывная связь воспитания и обучения в начальных классах;

·  позитивный педоцентризм как принцип организации содержания воспитания;

·  признание ученика субъектом собственного воспитания наравне с другими субъектами: родителями и педагогами;

·  согласованное распределение полномочий всех субъектов воспитания в начальной школе.

В начальной школе более приемлемы следующие формы организации внеурочной деятельности.

1.Кружок - форма добровольного объединения детей, оптимальная форма организации внеурочной деятельности в начальной школе. Кружок выполняет функции расширения, углубления, компенсации предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха.

Кружок – это среда общения и совместной деятельности, в которой можно проверить себя, свои возможности, определиться и адаптироваться в реалиях заинтересовавшей сферы занятости. Кружок позволяет удовлетворить самые разнообразные массовые потребности детей, развить их способности к дальнейшему самосовершенствованию в образовательных группах (коллективах) или перевести «стихийное» желание в осознанное увлечение (хобби).

Успех работы кружка во многом зависит от личных качеств и профессиональной квалификации учителя. Деятельность (ее объем и ритм) в кружке корректируется принципами добровольности, самоуправления, неформальности общения. Занятия осуществляются в различных занимательных, игровых видах деятельности — соревнованиях, состязаниях, возможны занятия в форме диалога равных партнеров.

Важным элементом кружка, его особенностью, является и форма выражения итога, результата. Чаще всего он воплощается в конкретных и внешне эффектных показательных выступлениях, концертах, фестивалях, диспутах, семинарах и т. д. На базе кружков могут быть созданы клубы, научные общества и школы, профильные группы.

Кружок можно рассматривать как наиболее приемлемую форму объединения, соответствующую начальному уровню образовательного процесса в рамках целостной образовательной программы учреждения.

2. Клуб – форма объединения детей на основе совпадения интересов, стремления к общению. Главные принципы клуба – добровольность членства, самоуправление, единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом.

Клуб может иметь свой устав, программу, эмблему, девиз и другие внешние атрибуты. Возглавляется клуб, как правило, Советом, избираемым общим собранием членов клуба. Вместе с тем, состав клуба не отличается обязательным постоянством. Для большинства членов он является временным, неустойчивым объединением и лишь для единиц-энтузиастов, выполняющих роль лидеров, – постоянным местом самоутверждения, развития. Клубы различаются по масштабам деятельности (многопрофильные и однопрофильные); преобладающим видам деятельности (учебные, дискуссионные, творческие, досуговые и др.); степени организованности (официальные и неформальные); возрастному признаку членов клуба (одновозрастные или разновозрастные); временному фактору (постоянные, временные).

Продуманная и целенаправленно организованная деятельность клуба как организованного общения в группе единомышленников, равных и самостоятельных, позволяет в привлекательной, ненавязчивой форме утверждать ценности образования, здоровья, ценности традиций и истории, ценность другого человека, личной свободы, мышления и т. д. Результатами деятельности клуба можно считать наличие у детей способов, приемов, техник мышления, деятельности, культуры рефлексии, поведения.

3. Секция – форма объединения детей для занятия физической культурой и спортом (шахматная секция, секция дзюдо и т. д.). Ее отличительными признаками принято считать:

· специфические образовательные задачи;

· принадлежность содержания деятельности к определенному виду спорта;

· ориентированность на умения и достижение уровня мастерства в овладении определенным видом спорта;

· демонстрационно-исполнительское выражение практических результатов и достижений детей (конкурсы, соревнования, состязания).

При организации работы секции должны соблюдаться принципы всесторонности, сознательности и активности, постепенности, повторяемости, наглядности и индивидуализации.

Специальная подготовка обеспечивает воспитание физических качеств и формирование навыков и умений, специфичных для каждого вида спорта.

Занятия в секциях должны носить регулярный характер. Каждое последующее тренировочное занятие как бы наслаивается на результаты предыдущих, закрепляя и развивая их. Работа и отдых в спортивной тренировке чередуются таким образом, чтобы обеспечить оптимальное развитие качеств и способностей, определяющих уровень спортивного мастерства в конкретном виде спорта.

Тренировочные нагрузки должны увеличиваться постепенно, и быть посильными, чтобы избежать перегрузки учащихся.

Тренировочные занятия включают в себя следующие методы обучения спортивной технике: словесный (рассказ, объяснение, лекция, беседа, анализ и обсуждение своих действий и действий противника и т. д.) и наглядность упражнений (показ отдельных упражнений, учебные фильмы, видеофильмы, макеты игровых площадок и полей для демонстрации тактических схем и т. д.). Методы практических упражнений включают в себя две группы: 1) методы, направленные на освоение спортивной техники (разучивание упражнения в целом и по частям); 2) методы, направленные на развитие двигательных качеств (повторный, переменный, интервальный, соревновательный и др.).

Результативностью деятельности секции можно считать проявление у ребенка техники спортивного мастерства. Помимо этого, секция служит некой средой формирования физической культуры, здорового образа жизни.

4. Студия — форма добровольного объединения детей для занятий творчеством в определенном виде деятельности. Отличительными особенностями студии являются: общие задачи, единые ценности совместной деятельности, эмоциональный характер межличностных отношений.

Студия – место для деятельности, специально обустроенное и подготовленное, в которой организованы занятия по усвоению каких-либо действий, знаний, умений. Это может быть театр-студия, киностудия, музыкально-хореографическая студия и т. д. Основной целью деятельности студий является развитие художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, поддержка ее и развитие.

Студии организуют свою работу и отношения между участниками на признании ценности любого индивидуального творчества, уникальности личности, незаменимости ее другими, права на свободное самоопределение абсолютно каждого. Тем самым создается возможность для процесса становления способности персонализации, что требует особых усилий (педагога и коллектива в целом) для сохранения благоприятного психологического климата в совместной деятельности и развития процессов интеграции.

5. Театр – форма добровольного объединения детей, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене. Театр – объединение, которое может организовывать свою деятельность в комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его актуализации (фольклорный театр, театр моды и пр.).

6. Мастерская – форма добровольного объединения детей для занятий определенной деятельностью. Учитель выступает в роли мастера (творца, автора), создавшего свою «школу – производство» учеников, последователей.

Мастерская имеет определенные отличительные черты:

·  принадлежность содержания деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла, искусства;

·  приоритет целей обучения и предметно-практических задач;

·  ориентированность на прикладные умения и достижение уровня мастерства в освоении определенного вида деятельности, в освоении специальных технологий;

·  демонстрационно-исполнительское выражение практических результатов и достижений детей (выставки, конкурсы, фестивали).

Наиболее перспективной формой организации внеурочной деятельности является проект. Его универсальность позволяет реализовывать все направления внеурочной деятельности.