Наша школа – вчера, сегодня, завтра (стр. 1 )

Проект перспективного развития

МОУ «СОШ №3»

«Наша школа – вчера, сегодня, завтра»

Актуальность проекта

Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Современный подход к стратегии развития образовательных систем, заключается в понимании того, что качество образования является самым эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи, ребенка, человека.

Президент в Послании Федеральному собранию обозначил основные направления в стратегии развития образования РФ.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сказано: «В первую очередь, главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие задания, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое».

Из вышесказанного следует, что первым и наиболее важным источником идей развития школы являются потребности страны, региона, города, то есть то, что мы называем социальным заказом школе на выпускника. А развитие школы осуществляется не иначе, чем через инновационный процесс.

Дмитрий Медведев сказал: « Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехническом конкурентном мире», и поэтому цель моей технологии: создать оптимальные условия для развития ученика, способного к самоопределению и самореализации.

При организационно-управленческой деятельности разработки и освоения инноваций, необходимо соблюдать этапы работы в инновационном обновлении учебно-воспитательного процесса. Это позволит обеспечить последовательность в принятии управленческих решений.

Администрация начала определение стратегии развития школы в новых экономических условиях с анкетирования педагогического коллектива, родителей и школьников, задав вопрос: «Какой должна быть наша школа?».

Родители учащихся хотят, чтобы школа обеспечила:

- возможность получения ребёнком качественного образования;

- качественную подготовку школьников к поступлению в учреждения среднего и высшего образования, к успешному продолжению учёбы в средних общеобразовательных учреждениях;

-воспитание самостоятельного, ответственного, думающего человека

А также создавала условия для:

- удовлетворения интересов и развития способностей школьников;

- формирования информационной грамотности и овладения информационными технологиями;

- сохранения и укрепления здоровья детей.

Учащиеся хотят, чтобы в школе:

- было интересно учиться;

- имелись комфортные психолого-педагогические условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации;

- была возможность получить качественное образование;

- имелись условия для освоения современных информационных технологий.

Учитывая социально-экономические явления современности, потребности учащихся и их родителей в высоком качестве образования, сопоставленный анализ современных дел МОУ «СОШ №3» и концептуальные представления об обновлении, педагогический коллектив выявил следующие проблемы, в решении которых и состоит процесс преобразования и развития школы:

Проблема качества образования в соответствии с государственными образовательными стандартами в логике компетентностного подхода:

- обеспечение прав ребенка на качественное образование;

- совершенствование содержания образования в школе в соответствии с новыми государственными стандартами в логике компетентностного подхода;

- внедрение информационно-коммуникативных технологий в образовательный процесс;

- интеграция основного и дополнительного образования;

-  открытие классов гуманитарного профиля в рамках профильного обучения;

-  увеличение количества учащихся с предпрофильной подготовкой (на всей параллели 9-х классов);

- совершенствование работы, направленной на демократизацию процесса обучения и взаимодействие всех субъектов образовательного процесса «ученик-родитель-учитель»;

- внедрение в процесс обучения методов, обеспечивающих повышение
функциональной грамотности выпускников школы.

Проблема создания целостного образовательного пространства с целью формирования субъектной духовно-нравственной и гражданской позиции учащихся через интеграцию общего и дополнительного образования:

- формирование ключевых компетенций гражданского участия в решении актуальных проблем развития общества;

- формирование духовно-нравственных качеств учащихся;

- недостаточное использование потенциальных возможностей родителей по удовлетворению образовательных запросов учащихся для формирования ключевых компетенций личности.

Проблема создания условий для безопасности и сохранения здоровья учащихся и потребности в здоровом образе жизни

Анализ состояния здоровья учащихся свидетельствует о наличии детей с нарушениями в физическом состоянии и развитии, несмотря на целенаправленную работу всех участников образовательного процесса по профилактике и предупреждению заболеваний за счет снижения «школьных факторов» и использования здоровьесберегающих технологий в обучении и воспитании.

Одним из путей снижения роста числа заболеваний является разработка и внедрение в практику концепции личностно-ориентированного, требующей интеграции всех заинтересованных лиц

-  совершенствование системы воспитания здорового образа жизни, формирование у учащихся и педагогов бережного отношения к своему здоровью;

-  широкое внедрение в школьную практику здоровьесберегающих и здоровьеукрепляющих технологий;

-  оптимизация учебной нагрузки школьников на второй ступени обучения через внедрение принципа выборности ряда учебных дисциплин на основе вариативной части базисного учебного плана.

Проблема расширения социального партнерства

Решение проблемы через:

- повышение инвестиционной привлекательности школы;

- отработку механизмов привлечения общественных, профессиональных организаций, организаций ученического самоуправления и родительской общественности к вопросам формирования и реализации образовательной стратегии школы;

-  обновление учебно-материальной базы школы в соответствии с современными требованиями и нормами;

-  разработку проектов привлечения инвестиций, направляемых на модернизацию основных фондов школы;

-  компьютерное оснащение всех ступеней обучения;

-  постепенный переход на новые экономические механизмы управления.

Конкурентные преимущества ОУ и противоречия образовательного процесса

Анализ деятельности школы позволяет определить ее основные конкурентные преимущества.

К числу «сильных» сторон ОУ следует отнести:

·  значительный авторитет школы в окружающем социуме;

·  достаточно высокую теоретическую и технологическую подготовку педагогов;

·  лидирующее положение школы по основным показателям;

·  положительный опыт осуществления инновационных преобразований в УВП;

·  грамотная интеграция основного и дополнительного образования;

·  благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе;

·  высокий уровень общеобразовательной подготовки выпускников школы;

·  использование современных образовательных технологий;

·  ярко выраженная социально активная позиция обучающихся.

Вместе с тем выявлены противоречия, на решение которых будет направлена настоящая Программа развития. Это противоречия между:

·  существующей сетью образовательных услуг в школе и реальными образовательными потребностями социума, требованию к современному уровню информатизации и недостаточной подготовленностью педагогических кадров и материально – технической базы школы к работе в данных условиях (недостаток мультимедийных установок, интерактивных досок; отсутствие медиацентра в школьной библиотеке, отсутствие локальной цепи);

·  необходимостью системного использования новых форм, способов обучения (исследовательский, проектный, модульный, проблемный, интерактивный), здоровьесберегающих и развивающих технологий и недооценкой продуктивности их использования частью педагогов;

·  недостаточный учет педагогами индивидуальных способностей детей в процессе обучения и внеклассной работе;

·  отсутствие эффективной системы медико-социальной и психолого-педагогической поддержки; стремлений учащихся к самоутверждению, самореализации, самостоятельному решению проблем своей жизнедеятельности;

·  неразработанность технологии мониторинга изменений в развитии личности ребёнка;

·  недостаточный объем дополнительного образования за счет привлечения партнеров.

Главная цель проекта

Формирование социально – активной личности 21 века, обеспечение качественного образования учащихся МОУ «СОШ №3» г. Касимова путем компетентностного подхода.

Задачи проекта:

1) обеспечение современного качества образования за счет реализации государственных образовательных стандартов

на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства;

2)обеспечение усиления мировоззренческого потенциала воспитательного процесса, формирование у школьников полноценной российской идентичности (гражданского самосознания, патриотизма, толерантности) на основе углубления и расширения знаний о русской культуре,

3)освоение и разработка инновационных методов обучения на основе компетентностного подхода;

4)внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания образования на основе использования современных информационных и коммуникационных технологий;

5)создание условий для формирования, укрепления и сохранения здоровья обучающихся за счет здоровьесберегающих технологий;

6)повышение эффективности и совершенствование системы управления образовательным учреждением в соответствии с приоритетами развития сферы образования для обеспечения роста экономической самостоятельности образовательного учреждения.

Ожидаемые результаты

1.  Обеспечить в 2015 году 100% - е освоение выпускниками 4-х классов основной общеобразовательной программы начальной школы под ФГОС и 65 % на «4» и «5».

2.  Обеспечить освоение метапредметных компетенций 80% выпускников 4-х классов в 2015 году

3.  Обеспечить к 2020 году освоение 100% - е освоение выпускниками 9-х классов основной общеобразовательной программы основной школы и 45% на «4» и «5».

4.  Обеспечить к 2022году освоение 100% -е освоение выпускниками 11-х классов основной общеобразовательной программы средней школы выпускников 11-х классов и 60% на «4» и «5».

5.  Обеспечить проведение выпускниками 11-х классов самостоятельных исследований и самостоятельных работ (не менее 20 % от выпуска).

6.  Обеспечить дальнейшее развитие деятельности детских общественных организации и школьного самоуправления.

7.  Сохранение и укрепление здоровья детей

8.Работа с одаренными детьми

Модель выпускника МОУ «СОШ №3»

(с учетом компетентностного подхода)

Развивающемуся обществу нужны современно образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Показатели компетенций учащихся

Интеллектуальные компетенции:

·  Наличие потребности учащихся (мотива) к познавательной деятельности.

·  Умение ориентироваться и пользоваться различными информационными источниками для получения новых знаний.

·  Владение дидактическими умениями и навыками образовательной деятельности.

·  Сформированное целостное представление о картине мира, выбор собственной мировоззренческой позиции.

·  Умение выявить закономерности в основе изучаемых наук, норм, правил общественной жизни.

Общекультурные компетенции:

·  Формирование ценностных оснований гуманистического характера.

·  Умение выявлять, оценивать различные явления действительности с точки зрения ценностных оснований.

·  Глубокое уважение к людям, бережное отношение к национальным традициям.

·  Формирование способности действовать в окружающем микросоциуме в соответствии с нормами морали и правил поведения (этическими и эстетическими нормами).

Методологические компетенции:

·  Умение исследовать, анализировать, классифицировать, систематизировать, обобщать явления действительности, научные знания.

·  Владение методами научного познания окружающего мира.

·  Формирование навыков самоопределения, имеющих существенное значение для решения проблем в любых видах деятельности.

·  Умение проектировать и планировать собственную деятельность (познавательную, социальную, профессиональную).

·  Развитие рефлексивных способностей, самоанализ, самоконтроля своих интересов и возможностей.

Коммуникативные компетенции:

·  Знание о средствах, способах, закономерностях общения.

·  Владение средствами предупреждения и разрешения конфликтов в реальной жизненной ситуации.

·  Знание психологических особенностей личности, законов и закономерностей личностного развития.

·  Прогнозирование и оценивание последствий развития конфликтных ситуаций в быту, обществе, школе в общении со сверстниками.

·  Саморегуляция собственного поведения в рамках норм коммуникации.

·  Овладение информационно-коммуникационными средствами и технологиями обучения.

Эта модель должна реализоваться в педагогическом процессе, и учителя должны добиваться успеха в образовательном процессе, реализуя принцип: успех учителя в создании успешного ученика. В этом случае равноправные и взаимообеспечивающие успех друг друга взаимоотношения между учеником и педагогом становятся определяющим фактором в развитии и реализации тех новаций, которые заложены в проекте. Каким же должен быть педагог, владеющий технологиями современного развития ученика в компетентностной парадигме? На наш взгляд, он должен быть таким:

Модель педагога, владеющего компетентностным подходом в обучении.

Показатели компетенций учителя.

Научно-теоретические компетенции:

·  Осознание и ориентация методов научного познания, логики преподавания научных знаний.

·  Ориентация в отборе содержания обучения на основе выявления и формирования ведущих идей, понятий, закономерностей, концепций, фактов.

·  Понимание сущности целевых ориентаций в современной сфере образования, педагогики, методологии, философии.

·  Выявление ключевых компетенций, которые необходимо сформировать у учащихся в процессе преподавания учебного предмета.

Методологические компетенции:

·  Ориентация в многообразии и сущностных характеристиках различных технологий, методик, методов и приемов обучения учащихся, ориентированных на развитие их универсальных способностей.

·  Владение и применение продуктивных методов обучения, развивающих личность ученика, адекватных целям и содержанию образования.

·  Использование средств обучения в активизации деятельности учащихся и развитии их интересов с целью социальной адаптации к жизни.

·  Знание сущности и условий успешного применения активных форм обучения в образовательном процессе.

Личностные компетенции:

·  Знание психолого-физиологических, педагогических особенностей в развитии школьников.

·  Знание психологических, антропологических, культурологических основ науки.

·  Владение приемами саморегуляции, педагогическим тактом в любых педагогических ситуациях.

·  Широкая эрудиция и кругозор педагога.

·  Сформированность гуманистических ценностей личности педагога.

Новационной идеей в педагогической деятельности школы №3 г. Касимова является привлечение родителей в качестве равноправных участников образовательного процесса в школу в связи выявленными потребностями детей и особенно родителей в совершенствовании коммуникативных компетенций учащихся, организации их досуга, в сохранении и укреплении здоровья детей. Управление процессом взаимоотношений с родителями строится на основе реальных запросов родителей к школе. Родители восполняют выявленные потребности и приходят в школу вместе с детьми в качестве добровольных и инициативных участников образовательного процесса в новом качестве – родителя - педагога: вести занятия в рамках дополнительного образования, работу в свободном режиме, без жестких программ.

Родители - активные участники образовательного процесса

Показатели компетентности родителей.

Образовательные компетенции:

·  Знания научных предметов на уровне функциональной грамотности, умение объяснить научные явления с точки зрения востребованности жизнью, в рамках которого состоялась профессиональная судьба, либо реализованы интересы и хобби.

·  Владение целостным представлением о картине мира с позиций значимости и применения в реальной действительности.

·  Знания узкоспециализированные, выходящие за рамки общеобразовательных предметов.

·  Индивидуализированные знания общеобразовательных предметов, не имеющие аналогов в преподавании учителем.

Воспитательные компетенции:

·  Личностная заинтересованность в успешном результате воспитания детей.

·  Понимание роли и функции личностных качеств детей для самообразования и самореализации.

·  Ориентация на семейные традиции и опыт семейного воспитания, и необходимость их учета при организации обучения и выборе методов воздействия на личность ребенка.

·  Владение приемами домашнего воспитания и педагогической техники их применения в общении с классом.

Личностные компетентности:

·  Социально значимый опыт общения с окружающими.

·  Коммуникативные умения с учетом возрастных особенностей детей.

·  Личностная состоятельность (сформированность общечеловеческих ценностей).

·  Профессионально успешная судьба.

·  Благоприятная психологическая обстановка в семье: душевное равновесие, домашний уют, вера в ребенка.

·  Доверительные отношения с ребенком.

Модель методической работы компетентностной направленности:

·  формирование внутренней потребности учителя в работе в новом режиме, реализующем компетентностный подход, через проблематизацию, целеполагание, концептуализацию и моделирование социально-педагогических ситуаций, рефлексию собственных педагогический компетенций и готовности к формированию ключевых компетенций у учащихся;

·  осуществление партнерских отношений с учащимися как способ выращивания личностно значимых компетенций учащихся в проектируемом развивающемся образовательном пространстве, где каждый участник образовательного процесса действует в интересах друг друга, а педагоги являются наиболее активной и влияющей стороной для развития учеников и учителей.

·  развитие всех субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов, руководителей школы) в реальной социально - педагогической практике образовательного процесса через выстраивание благоприятных отношений между ними и освоение содержания образования и жизни в обществе;

·  овладение исследовательской, творческой педагогической деятельностью как основным методом выращивания проектировочных навыков и умений. Конструирование образовательного процесса каждым учителем школы через проектные механизмы и процедуры управления им: выявление и анализ проблем – целеполагание и прогнозирование результатов – технология достижения успеха через выбор адекватных средств и способов деятельности – подбор и концентрация ресурсов (внешних и внутренних) – оценка по критериям достижения успеха – рефлексия и коррекция;

·  формирование способов оценивания учащихся, ориентированных на процесс достижения успех, а не формальный результат, так как ключевые компетенции присваиваются и проявляются только в практической деятельности: в способах, формах, видах взаимодействия ученика с окружающим миром, в личностных изменениях ученика и степени осознания им знаний, явлений, отношений с людьми и другое. Овладение технологиями оценивания, направленных не на выявление глубины информированности учащихся, а на приобретение учениками ключевых компетенций по добыче знаний и работе с ними (методы: аналитические и исследовательские – опросы, интервью, анализ данных, обобщение данных в таблицах, графиках; развитие рефлексивных способностей учащихся: осмысление, рефлексия, самоопределение, самоуправление; метод проекта и т. д.). Осознание учеником своих собственных подсчетов, недостатков и положительных сторон в личностном развитии, в социальном общении и овладении нового учебного материала в этом случае становится наивысшем уровнем компетентностно - направленного оценивания.

Таким образом, представленная модель демонстрирует поиск подходов к решению наиболее мало разработанной проблемы формирования ключевых компетенций личности участников образовательного процесса, которая пока еще находится в процессе разработки. Особенностью данной модели является усиление взаимодействия семьи, сверстников, социального окружения, профессиональной среды микросоциума, социокультурного пространства на учащихся, формируя их социальные, когнитивные, коммуникативные компетенции во всех сферах жизнедеятельности человека.

Модель управленческой деятельности

включает следующие приоритетные направления изменений:

·  расширение участия общественности в образовательной деятельности через развитие модели государственно-общественного управления;

·  совершенствование системы управления образованием на основе эффективного использования информационно-коммуникационных технологий (управление качеством образования, мониторинговые исследования, базы педагогических, диагностических, информационных, аналитических данных и другое);

·  организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений, дополнительного образования и других учреждений с целью использования дополнительных ресурсов в образовательном процессе школы;

·  привлечение дополнительных средств в сферу образования школы (спонсорских и других);

·  создание условий для целенаправленной воспитательной работы учащихся в рамках реализации социально-педагогических проекта «Вокруг тебя – мир». «Дорогами добра и милосердия».

Сроки реализации

2011 – 2012 г. г. – начало проекта

2012 – 2020 г. г. – работа над проектом

2020 – 2022 г. г. – подведение итогов

Приоритеты проекта:

·  приоритет воспитания в образовании;

·  личности участников образовательного процесса;

·  гуманистический подход к образовательному процессу;

·  повышение качества образования через систему мер по совершенствованию профессионализма педагогов.

В основе проекта заложены следующие концептуальные принципы

Принцип эффективности – в профессионализме работающих в школе педагогов.

Принцип результативности – в целенаправленном воспитании гражданского самосознания, патриотизма, толерантности на основе углубления и расширения знаний о русской культуре; культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности обучающихся.

Принцип соответствия создаваемого задуманному состоит в отслеживании полученных результатов.

Принцип технологичности состоит в том, что создание работающей технологии из суммы разрозненных программ, приемов, методик возможно лишь при наличии единства целей, задач, принципов, методологий.

Принцип надежности получаемых результатов – в широком привлечении к решению задач обучающихся и педагогов школы, а также в обсуждение получаемых результатов на конференциях, совещаниях.

Принцип перспективности преобразований, проводимых в школе.

Принцип заинтересованности участников образовательного процесса.

Принцип истинности состоит в соответствии результатов глобальным законам природы и мироздания, одухотворенном воплощении их на благо людей.

Принцип успешности состоит в стремлении и готовности дарить радость себе и другим, находить поводы для радости, как бы ни было трудно.

Достижение целей, сформулированных в данном проекте, возможно при условии реализации пяти функций адаптивной школы: ориентационной, коррекционной, реабилитационной, функций стимулирования и предупреждения затруднений у учащихся в образовательном процессе.

Ориентационная функция:

·  предполагает создание условий для профессионального выбора учащихся: формирование способности выбирать на основе личностных интересов и склонностей соответствующий профиль обучения;

·  помогает гимназистам обрести ценности и смыслы жизни;

·  формирует умение распознать свои потребности, ценности, установки, способности, склонности и интересы.

Предполагаемый результат. Обучение школьников использованию информации для самостоятельных ориентационных действий и саморазвития путем определения необходимой учебной области, содействующей в будущем профессиональному самоопределению и самореализации.

Коррекционная функция.

Заключается в преодолении отставания учащихся, понижения уровня их успеваемости устранении затруднений и пробелов.

Предполагаемый результат. Ликвидация обнаруженных затруднений учащихся и направленность на продолжение работы по саморазвитию и самовоспитанию. Стремление избежать повторения подобных ситуаций.

Реабилитационная функция.

Предполагает «восстановление» уверенности учеников в собственных возможностях, их индивидуальности и творческой самобытности за счет формирования устойчивых, прочных знаний, умений, видов деятельности, создания условий успеха.

Предполагаемый результат. Снятие психологической напряженности всевозможных комплексов у учащихся, формирование у них положительных установок на самостоятельную познавательную деятельность.

Функция стимулирования.

Заключается в том, что посредством различных средств и приемов учащиеся побуждаются к выполнению разнообразных видов деятельности, к самопознанию, самовыражению и самоопределению, самообразованию и саморазвитию под руководством педагогов.

Предполагаемый результат. Возникновение у учащихся положительной внешней и внутренней мотивации учения, осознания ценности и престижа образования.

Функция предупреждения затруднений учащихся в образовательном процессе.

Предусматривает овладение учителями эффективными методиками предвидения и своевременного выявления их затруднений задолго до завершения курса; внесение соответствующих изменений в индивидуальную работу по усвоению учебного содержания.

Предполагаемый результат.

Создаваемая в процессе реализации Проекта система педагогических и дидактических средств школы направлена на создание оптимальных условий для формирования личности, способной ответственно делать свой выбор, достигать цели гуманными способами, ориентированной на диалоги и общечеловеческие ценности, осознающей важность образования и стремящейся к достижению успешности на собственное и общественное благо.

Основные направления Проекта

Направление 1. Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса.

Цель. Совершенствование образовательного процесса, определяющего личностный рост ученика и возможность его полноценного участия в общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях информационного общества.

№	Задачи	Условия решения поставленных задач
1.	Обновление содержания школьного образования.	1. Апробация и внедрение новых учебно-методических комплексов. 2. Разработка системы элективных курсов предпрофильного уровня. 3. Повышение квалификации учителей, работающих по новым учебно-методическим комплексам. 4. Повышение квалификации учителей, преподающих элективные курсы.
2.	Внедрение инновационных образовательных технологий.	1. Апробация современных образовательных технологий. 2. Широкое использование проектной технологии на всех ступенях школы. 3. Поиск, апробация и внедрение методов и форм организации образовательного процесса в условиях предпрофильного обучения. 4. Разработка и описание методики организации учебного исследования и проектирования в 8-9 классах школы.
3.	Создание системы профильной и предпрофильной подготовки.	1. Изучение социального заказа и создание соответствующей системы профилей и предпрофилей. 2.Создание программы психолого-педагогического сопровождения профильных и предпрофильных классов. 3. Отработка механизмов выбора профильного ипредпрофильного направления с привлечением психологической службы центра «Доверие» и специалистов по профориентации.
4.	Внедрение новых способов оценивания учебных достижений учащихся.	1. Определение и описание критериев измерения учебных достижений учащихся. 2. Разработка способов оценивания учебных достижений учащихся школы. 3. Поиск и адаптация новых подходов к оцениванию учебных достижений учащихся. 4. Включение в содержание обучения методов самоконтроля и самооценивания. 5. Разработка требований к организации объективной системы текущего контроля. 6. Разработка системы оценивания учебных достижений учащихся по элективным курсам.

Направление 2. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса.

Цель. Достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых компетенций учащихся и профессиональной компетенции педагогов, способствующих общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях информационного общества.

№	Задачи	Условия решения поставленных задач
1.	Осуществление курсовой подготовки и переподготовки учителей.	1. Направление педагогов на курсы повышения квалификации, ориентирующихся на разработку проектов социальной и профессиональной направленности. 2.Проведение в рамках школьных методических объединений разноуровневых и интегральных курсов по изучению проблем профильного и предпрофильного обучения.
2.	Совершенствование научно-методической службы школы.	1. Совершенствование системы внутришкольного контроля. 2. Организация работы «Школы молодого учителя». 3. Организация «Школы повышения мастерства». 4. Организация методического фестиваля. 5. Разработка индивидуальных и совместных творческих проектов в рамках методических объединений и их защита.
3.	Организация научно-педагогического сопровождения учителя в условиях эксперимента.	1. Организация экспериментальной работы в школе. 2. Разработка и реализация индивидуальных программ экспериментальной деятельности. 3. Повышение компетентности педагогов в процессе включения в научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу.
4.	Научно-психологическое сопровождение деятельности учителя.	1. Консультирование психологов Центра медико-психолого-педагогического сопровождения «Доверие» по вопросам организации диагностики и мониторинга различных аспектов профессиональной деятельности педагогов. 2. Информирование педагогов о результатах психологических исследований. 3. Повышение профессионального методического уровня педагогов в школе через участие в семинарах, научно-практических конференциях; создание программ исследований. 4. Изучение, обобщение методических рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения участников эксперимента (учащихся и педагогов). 5. Организация и проведение совместно с членами педагогического коллектива комплексного мониторинга воздействий всех инноваций экспериментальной работы в школе на здоровье, психофизиологические показатели, психолого-педагогические характеристики обучающихся. 6. Оказание научно-психологической помощи педагогам в организации адекватных условий обучения и воспитания для школьников с особыми образовательными потребностями. 7. Организация научно-психологической помощи учителям в организации взаимодействия между учениками в ходе учебного процесса и в период проведения досуга. 8. Содействие педагогическому коллективу в обеспечении психологического комфорта для всех участников образовательного процесса. 9. Формирование у педагогов, школьников и их родителей потребности в психологических знаниях и желаниях использовать их в своей деятельности.
5.	Внедрение современных образовательных технологий.	1. Внедрение технологий дифференцированного и развивающего обучения. 2. Внедрение технологий проблемного, проектного и игрового обучения. 3. Создание условий для свободного выбора и самореализации ученика в образовательном процессе посредством внедрения вариативных программ, учебников, технологий. 4. Использование диалоговых форм обучения, технологий сотрудничества с учётом субъектного опыта ученика.
6.	Целенаправленное формирование ключевых компетенций.	1. Реализация технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и подготовки к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества. 2. Усиление гуманитарной направленности учебных дисциплин, включение в их содержание материалов, помогающих учащимся освоить ценности общества и его культуру. 3. Повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности воспитания. 4. Предоставление учащимся реальных возможностей для участия в общественных и творческих объединениях.

Направление 3. Создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства.