Инструкция для проведения письменных квалификационных испытаний педагогических работников учреждений сферы государственной молодежной политики

ИНСТРУКЦИЯ

для проведения письменных квалификационных испытаний

педагогических работников учреждений

сферы государственной молодежной политики

I.Составление конспекта занятия (мероприятия)

1.  Основной формой квалификационных испытаний в письменной форме является составление конспекта занятия (мероприятия).

В конспекте должен быть изложен развёрнутый план занятия (мероприятия) с учетом требований и критериев, изложенных в приложениях 1, 2.

2. Конспект (описание) занятия (мероприятия) составляется участником испытаний самостоятельно на бумажном носителе в присутствии представителей аттестационной комиссии министерства образования и науки Республики Татарстан по Министерству по делам молодежи, спорту и туризму Республики Татарстан (далее – аттестационная комиссия) и экспертов.

Максимальный объем конспекта - 6-8 листов (формат А 4)

3.Максимальное время для проведения письменных квалификационных испытаний составляет 3 часа от начала процедуры.

4. Участнику письменных квалификационных испытаний необходимо иметь при себе:

- гелевую ручку (черную);

-20 листов бумаги (формат А4) (перед началом процедуры на листы ставится штамп или печать учреждения, в котором проводятся испытания – Республиканского центра молодежных, инновационных и профилактических программ (далее - Центр);

- данную инструкцию для проведения письменных квалификационных испытаний педагогических работников учреждений сферы государственной молодежной политики;

- рабочую программу (утвержденную печатью и подписью руководителя учреждения).

5. Во время квалификационных испытаний пользование мобильными телефонами, методической литературой, за исключением учебников и хрестоматий при подготовке к занятию, категорически запрещается.

6. Конспект занятия составляется участником испытаний для возрастной группы, которую он ведет в текущем году.

Данные о направлении деятельности педагогического работника, возрастной группе, рабочей программе, на основе которой проводятся занятия, участник тестирования обязан сообщить в Центр за 10 дней до начала процедуры лично или через работодателя.

7. Аттестуемый педагог заранее знакомится с требованиями к структуре конспекта занятия (мероприятия), перечнем критериев, по которым будет оцениваться его квалификационная работа (приложение 2).

8. Тему занятия (мероприятия) предлагает эксперт из числа тем, представленных в рабочей программе. В случае необходимости педагог имеет право исключить отдельные темы, представленные в программе, и по субъективным причинам для него не желательных (не более пяти).

Аттестуемому педагогу предлагается для написания конспекта тема занятия на изучение нового материала.

9. Конспект (описание) занятия (мероприятия) предполагает отражение таких основополагающих моментов проведения занятия как цель и задачи, методы и приемы реализации поставленных задач, анализ результатов занятия, формы проверки самостоятельной (домашней) работы обучающегося. При описании того или иного вида занятия необходимо указывать:

- методический материал, используемый как для подготовки к занятию, так и во время его проведения,

- технические средства обучения (в случае их применения на занятии),

- перечень используемых на занятии аудио-, видеозаписей, наглядных пособий и т. д.

10. В ходе написания письменной квалификационной работы педагогическому работнику предлагается раскрыть структуру и предметное содержание занятий, сформулировать цели и задачи занятия и его отдельных этапов, продемонстрировать владение методами и приемами мотивации учебной деятельности, организации учебной деятельности обучающихся, проиллюстрировав это примерами учета индивидуальных особенностей обучающихся и конкретных характеристик возрастной группы, в которой будет проводиться занятие.

11. Конспект предполагает отражение основных этапов занятия: организационный момент, опрос обучающихся по заданному на дом материалу, объяснение нового материала, закрепление учебного материала, задание на дом. При написании конспекта педагог может пропустить отдельные этапы или изменить структуру занятия в соответствии со своим индивидуальным видением его построения.

Примерная схема конспекта занятия представлена в Приложении 1.

12. По завершению работы участник сдает квалификационную работу экспертам для проверки. Порядок оценивания квалификационной работы указан в приложениях 2,3.

13. Срок проверки квалификационных работ экспертами не превышает трех дней.

При успешном прохождении письменных квалификационных испытаний аттестуемый работник получает на руки документ (справку) о результатах квалификационных испытаний.

При отрицательном результате письменных квалификационных испытаний аттестуемый работник вправе получить на руки выписку из протокола аттестационной комиссии с обоснованием отрицательной оценки результатов испытания. Выписка из протокола подписывается председателем (заместителем председателя) и секретарем аттестационной комиссии.

Справки оформляются в Центре в течение двух - трех дней после окончания проверки квалификационных работ.

Приложение

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА КОНСПЕКТА ЗАНЯТИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА УЧРЕЖДЕНИЯ СФЕРЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

Фамилия, имя, отчество педагога
Наименование учреждения, район (город)
Программа (указать название программы, тип, направленность по образовательным областям, по педагогическим целям: образовательная или досуговая, по срокам реализации, по охвату детей, по особенностям контингента обучающихся: общая, для одаренных детей, коррекционная и др.)
Тема занятия
Возраст обучающихся
Тип занятия
Цели и задачи занятия
Форма занятия
Методы
Дидактические средства
Использованная литература

Этапы занятия
1. Организационный этап Данный этап предполагает: 1.1 постановку цели, которая должна быть достигнута обучающимися на данном этапе занятия (что должно быть сделано обучающимися, чтобы их дальнейшая работа на занятии была эффективной); 1.2 определение целей и задач, которых педагог хочет достичь на данном этапе занятия; описание критериев достижения целей и задач данного этапа занятия; 1.3 описание методов организации работы обучающихся на занятии, методов мотивирования, настроя обучающихся на учебную деятельность, предмет и тему занятия (с учетом реальных особенностей объединения, с которым работает педагог)
2. Изучение нового материала Данный этап предполагает: 2.1 постановку конкретной учебной цели перед обучающимися (какой результат должен быть достигнут обучающимися на данном этапе занятия; 2.2 определение целей и задач, которые ставит перед собой педагог на данном этапе занятия; 2.3 изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен обучающимися; 2.4 описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала; 2.5 описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности, межличностного взаимодействия обучающихся с учетом особенностей объединения, в котором работает педагог; 2.6 описание критериев определения уровня внимания и интереса обучающихся к излагаемому педагогом учебному материалу; 2.7 описание методов мотиви­рования (стимулирования) учебной активности обучающихся в ходе освоения нового учебного материала
3. Закрепление нового материала предполагающее: 3.1 постановку конкретной учебной цели перед обучающимися (какой результат должен быть достигнут обучающимися на данном этапе занятия); 3.2 определение целей и задач, которые ставит перед собой педагог на данном этапе занятия; 3.3 описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, с которыми работает педагог; 3.4 организация самостоятельной деятельности обучающихся; 3.5 описание критериев, позволяющих определить степень усвоения обучающимися нового учебного материала, формы организации обратной связи «педагог – обучающиеся»; 3.6 описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда педагог определяет, что часть обучающихся не освоила новый учебный материал.
4. Задание на дом, включающее: 4.1 постановку целей самостоятельной работы для обучающихся (что должны сделать обучающиеся в ходе выполнения домашнего задания); 4.2 определение целей, которые хочет достичь педагог, задавая задание на дом; 4.3 определение и разъяснение обучающимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Примечание: Задание на дом в системе дополнительного образования детей носит специфический (не обязательный) характер, направлено на развитие навыков обучающихся работать самостоятельно при закреплении учебных умений или расширении знаний, полученных на занятии с педагогом.

Приложение

Лист оценивания квалификационной работы

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№	Параметры оценки	Критерии оценки	Оценка (+ или-)
1	Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности	Педагог разделяет тему и цель занятия
Педагог умеет сформулировать цели для себя и для обучающихся
Поставленные перед обучающимися цели формулируются в понятной для обучающегося форме
Поставленные перед обучающимися цели способствуют формированию позитивной мотивации и росту интереса к учебной деятельности
Задачи, выделенные педагогом, конкретизируют цель, представляя собой промежуточный результат, способствующий достижению основной цели занятия
Педагог умеет проектировать цели для отдельных этапов занятия
Цели и задачи, поставленные педагогом, способствуют развитию познавательных способностей обучающихся, воспитанию социально-значимых качеств личности
	Итого баллов по данной компетентности:
2	Компетентность в области мотивирования обучающихся	Педагог демонстрирует знание приемов и методов, направленных на формирование интереса обучающихся к теме занятия
Педагог использует знания об интересах и потребностях, возрастных особенностях обучающихся при постановке учебных целей и задач, в отборе содержания занятия, в организации учебной деятельности, выборе методов и форм работы и т. д.
Педагог планирует использовать различные задания так, чтобы обучающиеся почувствовали свой успех.
Педагог использует педагогическое оценивание как метод повышения учебной активности и учебной мотивации обучающихся
Педагог дает возможность обучающимся самостоятельно ставить и решать задачи в рамках изучаемой темы
Итого баллов по данной компетентности:
3	Компетентность в области информационной основы педагогической деятельности (складывается из следующих компонентов; компетентность в предмете преподавания, методах преподавания, в субъективных условиях деятельности)	Педагог в ходе написания конспекта демонстрирует знание преподаваемого материала
		Педагог умеет отобрать оптимальный объем учебного материала для достижения цели занятия
		При изложении в письменной работе основного материала по направлению деятельности педагог раскрывает связь новой темы с предыдущими и будущими темами
		Педагог хорошо ориентируется в различных источниках (учебные и методические пособия, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.) по направлению деятельности, может дать ссылки на подходящие источники
		Педагог представляет материал в доступной обучающимся форме в соответствии с дидактическими принципами
		Педагог демонстрирует владение современными методами и технологиями обучения
		Представленные в конспекте методы соответствуют поставленным целям и задачам, содержанию изучаемого направления, теме занятия, условиям и времени, отведенному на изучение темы
		Представленные в конспекте методы выбраны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, с которыми он работает, специфику взаимоотношений между ними
		Педагог планирует работу таким образом, чтобы получать информацию об уровне усвоения учебного материала обучающимися с различной степенью учебной подготовки
		Педагог демонстрирует владение методами работы со слабоуспевающими обучающимися
	Итого баллов по данной компетентности:
4	Компетентность в области разработки программ и принятия педагогических решений (складывается из следующих компонентов: умение выбрать и реализовать типовые образовательные программы (при их наличии), умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы, умение принимать решение в педагогических ситуациях)	Конспект занятия составлен с учетом темпа усвоения учебного материала обучающимися
Конспект занятия составлен с учетом поэтапного освоения (преемственности) учебного материала в рамках программы
Педагог демонстрирует умение вносить изменения в существующие дидактические и методические материалы с целью достижения более высоких результатов
Педагог использует самостоятельно разработанные программные, методические или дидактические материалы по направлению деятельности
Педагог демонстрирует умение аргументировать предлагаемые им решения
Педагогические решения, отраженные в письменной работе, отличаются обоснованностью и целесообразностью
Педагог демонстрирует умения методически грамотно организовать самостоятельную активную деятельность обучающихся на занятии и в ходе выполнения домашнего задания
	Итого баллов по данной компетентности:
5	Компетентность в области организации учебной деятельности, диагностическая компетентность	Педагог владеет методами организации индивидуальной и/или совместной деятельности обучающихся, направленной на решение поставленных целей и задач
Педагог демонстрирует способность проектировать формы и методы сотрудничества с обучающимися, умение вести с ними диалог
Педагог демонстрирует умение включать новый материал в систему уже освоенных знаний обучающихся
Педагог демонстрирует умения организовать обучающихся для поиска дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи (книги, компьютерные и медиа-пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.)
Педагог способен точно определить ожидаемые результаты занятия
Педагог может точно сформулировать критерии, на основе которых он оценивает ответы и учебные достижения обучающихся
Педагог показывает обучающимся, на основе каких критериев производится оценка их учебных достижений
Педагог использует методы, способствующие формированию навыков самооценки учебной деятельности обучающимися
Педагог умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся.
	Итого по данной компетентности:
Среднее значение по оценкам базовых педагогических компетенций

Эксперт ________________________ ( )

Эксперт _________________________ ( )

Приложение

Порядок проверки экспертами письменных квалификационных работ

Оценка проекта занятия (мероприятия) производится экспертами в соответствии с заданными критериями.

Оценку проекта занятия (мероприятия) должны осуществлять специально подготовленные эксперты, знающие специфику преподаваемого предмета, основные направления модернизации современного образования (деятельностный, дифференцированный подход и др.); владеющие методом экспертного оценивания; умеющие на основании заданных критериев дать оценку профессиональных компетенций педагога.

Эксперт выносит суждение об уровне развития каждой из компетентностей. Суждения экспертов заносятся в табличную схему оценки письменной работы педагога, представленную ниже (Таблица № 1).

Оценка представляет из себя констатацию факта наличия (или отсутствия) той или иной позиции, представленной в характеристике компетентности. Соответственно оценка оформляется либо цифровым способом («1» или «0») либо знаком «+» в случае положительной оценки или «-» в случае отрицательной оценки. Каждая компетентность включает в себя от 5 до 10 показателей, оцениваемых знаками «+» или «- ».

По каждой из компетентностей подсчитывается общее количество набранных баллов или знаков «+», а также определяется среднее значение по каждой компетентности в целом (так, при цифровом способе количество набранных баллов делится на общую возможную сумму баллов, например: «Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности» возможно максимальное количество 7 баллов, набрано 4 балла, делим на 7 =0,57).

Если среднее значение по каждой компетентности ≥ 0,5 баллов, компетентность считается сформированной, если ≤ 0,5 балла, компетентность считается несформированной.

Для подтверждения соответствия занимаемой должности необходимо, чтобы больше половины представленных компетентностей были достаточно сформированными.

Показатель соответствия подсчитывается по отношению суммы сформированных компетентностей к общему количеству компетентностей.

ПС = ∑ БПК

5

ПС – показатель соответствия занимаемой должности;

БПК – сумма сформированных базовых педагогических компетенций (может варьироваться от 1 до 5).

Показатель соответствия занимаемой должности может варьироваться в пределах от 0 до 1 балла (определяется соотношением набранных баллов к максимально возможной сумме).

Он интерпретируется следующим образом:

От 0,5 до 1 балла – соответствие занимаемой должности: педагог продемонстрировал владение основным содержанием предмета и владение базовыми педагогическими компетенциями.

От 0 до 0,49 балла – несоответствие занимаемой должности: педагог не продемонстрировал знания учебного предмета, недостаточно владеет базовыми педагогическими компетенциями.

II. Решение педагогических ситуаций

1.Педагогу предлагается решить три ситуации.

2. Выбор ситуаций проводится случайным образом. Аттестующийся педагог выбирает три ситуации, вытягивая билеты с номерами ситуаций из имеющегося банка ситуаций.

50 педагогических ситуаций приведены на стр.141-149 «Методики оценки уровня квалификации педагогических работников» под ред , опубликованной на сайте Министерства образования и науки Республики Татарстан в разделе «Педагогическая аттестация».

3.Максимальное время для проведения письменных квалификационных испытаний составляет 1,5 часа от начала процедуры.

4. Внимательно прочитайте описание каждой ситуации и предложите Ваш вариант действий для их конструктивного разрешения.

При оценке результатов будет учитываться конструктивность и обоснованность предложенного Вами способа разрешения сложившейся ситуации: умение оперативно сориентироваться в ситуации и причинах ее возникновения; умение выбрать обоснованный ориентир для выстраивания собственного поведения, умение поставить и реализовать педагогические цели и задачи в различных, даже неожиданных ситуациях; умение учитывать особенности обучающихся; умение выработать и реализовать способ педагогического воздействия для разрешения сложившейся ситуации; умение предвидеть результаты воздействия. За предложенный Вами вариант по каждой из ситуаций Вы можете получить от «0» до «3» баллов:

0  баллов – вариант ответа отсутствует или предложенный вариант является антипедагогическим. Предлагается такой вариант решения, при котором проявляющиеся трудности и проблемы обучающихся (нарушение дисциплины, асоциальность, противодействие, конфликтность и т. д.) усилятся. Предложенный вариант может свидетельствовать о попустительстве и равнодушии к происходящему. В ответе может проявиться негативное отношение к другим участникам образовательного процесса, неудовлетворенность собственным социальным положением и др.

1  балл – приведен вариант разрешения ситуации нейтрального типа, это возможный, но не конструктивный вариант реагирования. Ситуация не станет хуже, но и не улучшится. Воспитательный и обучающий эффект будут минимальными. Ответ не имеет обоснования или приведенное обоснование является не существенным. Решение направлено на то, чтобы «здесь и теперь» ситуация выглядела беспроблемной, а его негативное влияние на поведение и личностные характеристики обучающегося в будущем практически не учитывается.

2 балла – предложенный вариант реагирования направлен на достижение положительного воспитательного и (или) обучающего эффекта. В предлагаемом решении демонстрируется понимающее отношение к обучающимся, учитываются условия проблемной ситуации. Однако предложенное описание не содержит достаточного обоснования, направленность педагога на положительный эффект не подкреплена знаниями об особенностях возраста обучающихся, ведущих потребностях и мотивах, возможных причинах проблемного поведения, последствиях выбранного способа воздействия и др.

3 балла – дан конструктивный вариант реагирования и приведено его качественное обоснование. Предложенный вариант будет способствовать достижению определенных (указанных педагогом) педагогических целей, формированию позитивных новообразований в форме знаний, умений или качеств личности обучающегося. Обоснование включает анализ педагогической ситуации, изложение возможных причин ее возникновения, постановку педагогических целей и задач; учет особенностей обучающихся; описание возможных ответных реакций обучающихся и других участников инцидента, предвидение результатов воздействия.

Примеры заданий

1. Обучающийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из одноклассников, говорит: «Я не хочу выполнять задание вместе с ним».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, скажите и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

2. Представьте себе, что Вы классный руководитель. Ваши ученики ушли с последнего урока в кино и таким образом сорвали занятие. На следующий день Вы приходите в класс и спрашиваете, кто был инициатором идеи, в ответ – молчание.

Как Вы отреагируете (как поступите, сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

3. Вы предлагаете задание учащимся на уроке, а они дружно говорят, что уже решали его с педагогом, который заменял Вас на предыдущем занятии.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант, ориентируясь на тему, которую Вы сейчас изучаете с классом объемом не более 1 страницы.

Примеры обработки результатов письменного квалификационного испытания в форме решения педагогических ситуаций

При оценке вариантов ответа по каждой из предложенных педагогических ситуаций учитывается конструктивность реагирования и обоснованность предлагаемого варианта по системе от «0» до «3-х» баллов (см. инструкцию выше).

Рассмотрим возможные варианты ответов в приведенных примерах и их оценку.

1. Обучающийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из одноклассников (одногруппников), говорит: «Я не хочу выполнять задание вместе с ним».

Что Вы будет делать (как поступите, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

0 баллов выставляется в следующих случаях: вариант ответа отсутствует или предложены варианты типа: «Ну и что?», «Никуда не денешься, все равно придется», «Это глупо с твоей стороны», «Но он тоже не захочет после этого выполнять задание с тобой» и т. п. 0 баллов получат также ответы, не имеющие отношения к сути решаемой ситуации, например: «У меня такого не бывает», «Это сильно общее описание, оно не позволяет дать конкретный ответ…» и т. п.

1 балл – приведен возможный, но не самый конструктивный вариант реагирования без обоснования. Типа: «Я все же прошу тебя приступить к выполнению задания!».

2 балла – предложенный вариант реагирования и его обоснование требуют усовершенствования. Типа: «Я постараюсь объяснить свое решение: «Вместе вы сможете хорошо справиться с предложенным заданием».

3 балла – дан конструктивный вариант реагирования и приведено его обоснование. Типа: «Я постараюсь выяснить, почему обучающийся не хочет работать вместе с одноклассником (одногруппником) и по возможности устранить причину негативного отношения. Я также объясню обучающемуся, почему я считаю важной совместную работу над выполнением задания в предложенной паре. При вескости выясненных причин
возможна замена состава мини-групп для совместного выполнения заданий. В этом случае
удастся избежать конфликтной ситуации и предупредить возможность её появления в
будущем».

2. Представьте себе, что вы классный руководитель. Ваши ученики ушли с
последнего урока в кино и таким образом сорвали занятие. На следующий день Вы
приходите в класс и спрашиваете, кто был инициатором идеи, в ответ – молчание.

Что Вы будет делать (как поступите, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

0  баллов – вариант ответа отсутствует или предложены варианты типа: «Никуда не денетесь, все равно придется сказать, только уже у директора», «Молчите, молчите, посмотрим, как заговорите на экзаменах», «Всем по поведению двойки за четверть» и т. п. 0 баллов получат также ответы, не имеющие отношения к сути решаемой ситуации, например: «У меня такого не бывает», «Мои ученики, вряд ли, убегут в кино», «Сейчас в кино никто не ходит, все из Интернета скачивают» и т. п.

1  балл – приведен возможный, но не самый конструктивный вариант реагирования без обоснования. Типа: «Как хотите, тогда в каникулы на экскурсию не едем», «Все равно вам всем придется отработать этот урок», «Если виновный не будет назван, вы все будете отвечать за проступок» и т. п.

2 балла – предложенный вариант реагирования и его обоснование требуют
усовершенствования. Типа: «Инициатора выявлять не буду, скажу, что в общем - то и
неважно, кто подал идею, поинтересуюсь интересным ли был фильм и обязательно ли
было уходить с урока» и т. п.

3 балла – дан конструктивный вариант реагирования и приведено его качественное обоснование. Типа: «Я постараюсь выяснить, почему возникла такая ситуация, скажу, что рада тому, что класс у нас дружный, но подверженность всех «стадному чувству» меня огорчает, любой поступок имеет последствия, их надо прогнозировать и принимать решения исходя из предполагаемых последствий», «Скажу, что дело уже сделано и, конечно, можно много возмущаться и искать зачинщиков, но теперь скорее надо думать, как исправлять ситуацию». Это позволит избежать ненужного сопротивления и противостояния. «Подчеркну, что любое несоблюдение правил и норм приводит к трудностям, что таким необдуманным шагом они испортили свои отношения с учителями и что об этом тоже надо думать». Обязательно предложу выработать совместное решение по разрешению сложившейся ситуации. Это будет способствовать дальнейшему сплочению коллектива и развитию навыков разрешения (в том числе совместного) сложных социальных ситуаций. Обсуждение можно провести в форме мозгового штурма. В качестве одного из способов предложу выбрать делегатов, которые пойдут договариваться к учителю об отработке сорванного урока. Поддержу другие способы разрешения ситуации, предложенные детьми, так как в этом случае повышаются шансы на их реализацию.

3. Вы предлагаете задание учащимся на уроке, а они дружно говорят, что уже решали его с педагогом, который заменял Вас на предыдущем занятии.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант, ориентируясь на тему, которую Вы сейчас изучаете с классом объемом не более 1 страницы.

0 баллов выставляется в следующих случаях: вариант ответа отсутствует или предложены варианты типа: «Ну и что?», «Можно решить и еще раз», «Вы ошибаетесь, такого задания не могло быть на предыдущем уроке», «Учитель лучше знает, какое задание предложить для работы» и т. п. 0 баллов получат также ответы, не имеющие
отношения к сути решаемой ситуации, например: «У меня такого не бывает», «Это сильно общее описание, оно не позволяет дать конкретный ответ…», и т. п.

1 балл – приведен возможный, но не самый конструктивный вариант реагирования
без обоснования. Типа: «Хорошо, мы можем не выполнять данное задание, если вы его уже сделали».

2 балла – предложенный вариант реагирования и его обоснование требуют
усовершенствования. Типа: «Я предлагаю выполнить задание еще раз, уверена, что не все
в классе с ним справились». Учитель считает, что не следует менять намеченного плана
урока. Повторное выполнение задания позволит лучше усвоить тему.

3 балла – дан конструктивный вариант реагирования и приведено его обоснование.
Типа: «Хорошо. Значит, вы уже знакомы с подобными заданиями, И я предлагаю сейчас
выполнить еще одно задание…». Конкретное задание должно соответствовать изучаемой
теме и отражать знание соответствующей предметной области. В обосновании
выбранного варианта поведения и предложенного задания учитель отмечает, почему он
выбрал именно данное задание, какие учебные задачи это позволит решить.

Приложение

Подготовка экспертного заключения

За выполнение трех заданий педагог может получить от 0 до 9 баллов.

Для получения положительного заключения о соответствии занимаемой должности достаточно набрать 4 балла. Подсчет общего количества баллов осуществляется методом сложения количества баллов, полученных за решение каждой из трех ситуаций по формуле:

ПС = А + В + С

Где ПС – показатель соответствия занимаемой должности,

А – оценка за решение первой ситуации,

В – оценка за решение второй ситуации,

С – оценка за решение третьей ситуации.

Комиссия принимает одно из следующих решений:

· Соответствует занимаемой должности – в том случае, если педагог набрал 4 и более балла.

· Не соответствует занимаемой должности – если педагог набрал менее 4-х баллов.

По тем моментам, которые вызвали затруднения у педагога при разрешении педагогических ситуаций (постановка педагогических целей и задач, построение взаимоотношений с обучающимися, выбор методов воздействия, оценка возможного эффекта и отдаленных последствий и др.), педагогическому работнику предлагается повысить квалификацию (самоподготовка, обучение на курсах, специальных семинарах и т. п.).