Анализ занятия (как на первом занятии).
Домашнее задание
Придумать и нарисовать рабочий стол ученика средней школы.
Сравнить понятия «слышать» и «слушать». Записать, чем они отличаются и что в них общего.
Анкета «Как готовить домашние задания» выдается каждому участнику.
Занятие № 4
«Понимаем ли мы друг друга?»
Цели. Показать значимость собственного «Я»; подвести учащихся к пониманию необходимости жить в согласии с собой и другими; показать важность взаимопонимания.
Задачи. Предоставить детям возможность моделировать и опробовать новые формы поведения (вербальные, невербальные); развивать ответственность за свои поступки.
Материалы. Тетради, бланки теста «Умеешь ли ты слушать?».
Ход занятия
Упражнение: «Где я?»
В этом упражнении ведущий игрок – детектив должен назвать с закрытыми глазами, где находится человек, издающий звуки.
Обсуждение домашнего задания
Что должно быть на рабочем столе школьника? Обсуждаем, сравниваем понятия «слушать и «слышать».
Работа по теме
Упражнение «Рисунок по инструкции»
Это упражнение требует сосредоточенности и умения действовать по правилу. Сначала все рисуют свой домик. Потом, убрав рисунок, достают чистый лист и работают в парах – один рисует с закрытыми глазами дом под диктовку соседа-автора. В конце сравнивают, похож ли рисунок на авторский. Затем ребята меняются местами. После упражнения обмениваются впечатлениями: партнерам дается возможность обсудить ход совместной работы.
Тест «Умеете ли вы слушать?»
Каждый учащийся получает бланк с вопросами. Всего 7 вопросов, сразу на занятии ребята изучают результат.
Игра «Пойми меня»
Одновременно все участники громко произносят свое слово, а водящий повторяет все слова, которые удалось услышать.
Игра-шутка «Пойми меня»
Участники объединяются в группы по три человека, изображая «глухого и немого», «глухого и неподвижного», «слепого и немого». Им дается задание договориться о подарке другу.
Анализ занятия (как на первом занятии)
Ведущий задает вопросы для обсуждения:
Трудно ли было оценивать себя?
Что нового вы узнали о себе?
Домашнее задание
Проследите в течение некоторого времени (например, до нашего следующего занятия) за своим настроением. После этого постарайтесь ответить на вопросы:
Всегда ли вы были спокойны и веселы?
Всегда ли вы были внимательны и сосредоточены?
Занятие № 5
«Мир эмоций»
Цели. Познакомить учащихся с эмоциями; научить определять эмоциональное состояние других людей; тренировать умение владеть своими эмоциями.
Задачи. Актуализировать представления о факторах, влияющих на проявление тех или иных эмоций; развивать навыки произвольного влияния на собственное эмоциональное состояние.
Материалы. Плакат со схематичным изображением эмоций, карточки с заданиями, бланки с названиями эмоций, мяч, фломастеры, карандаши.
Ход занятия
Упражнение на внимание «Что ты услышал?»
Обсуждение домашнего задания
Ведущий проводит опрос учащихся по кругу, обсуждается эмоциональный опыт учащихся, анализируются чувства и жизненные ситуации (они записываются на доске).
Работа по теме
Игра «Угадай эмоцию»
Вывешивается плакат со схематичным изображением эмоций, без указаний состояний человечков. Участники угадывают, какие эмоции изображены на плакате.
Упражнение «Фигуры эмоций»
Ребята рисуют пять больших фигур на листе А4. Потом, подписав имена четырех из них (гнев, радость, страх, ярость), раскрашивают цветными карандашами. Придумывают имя 5-й фигуре, раскрашивают, используя такие цвета, которые соответствуют ее эмоциональному состоянию.
Игра «Назови эмоцию»
Передавая мяч по кругу, участники называют эмоции, мешающие общению. Затем мяч передается в другую сторону, и называются эмоции, помогающие общению.
Игра «Изобрази эмоцию»
Эмоции можно выражать с помощью движений, мимики, жестов, интонации.
Необходимо подготовить карточки, на которых будет написана та или иная эмоция (радость, грусть, насмешка, обида, страх, удивление и т. д.). Каждый из ребят по очереди достает из конверта карточку и пытается изобразить доставшуюся ему эмоцию без слов. Остальные должны угадать, что это за эмоция.
Упражнение «Поставь балл эмоции»
На бланках с различными эмоциями предлагается поставить балл (от 1 до 10) каждой эмоции в зависимости от того, как часто ее испытывает отвечающий.
Затем идет обсуждение и делается вывод.
Анализ занятия (как на первом занятии)
Ведущий задает вопросы для обсуждения:
Как считаете, какую роль играют эмоции в нашей жизни?
Что для вас было новым на занятии?
Что было уже известно?
Домашнее задание
Постарайтесь понаблюдать за своим поведением в разных ситуациях общения и отметить, как вы владеете своими эмоциями. Запишите свои способы владения эмоциями.
Занятие № 6
«Наши учителя»
Цель. Помочь пятиклассникам занять новую социальную позицию по отношению к педагогам.
Задачи. Помощь учащимся в создании внутренней «когнитивной карты» учебного процесса; формирование представлений о педагоге как профессионале, решающем свои задачи; формирование представлений о педагогах как об интересных личностях.
Материалы. Лист ватмана, на котором обозначены контуры будущего «цветка». Списки качеств «настоящего учителя» (3 экземпляра). «Лепестки» будущего «цветка», вырезанные из бумаги форматом А3 с текстом интервью учителей-предметников. Карточки с названиями учебных предметов, имен и отчеств (преимущественно женских). Магнитная доска, клей, маркеры.
Интервью с учителями необходимо провести заранее.
Игра проводится в классе.
Ход занятия
Разминка
Упражнение на внимание «Нос, пол, потолок»
Обсуждение домашнего задания
Обсуждаем способы овладения эмоциями.
Работа по теме
Дети сидят за своими партами. Ведущий перечисляет и записывает на доске вопросы, на которые детям предстоит найти ответ в ходе игры.
«Учебные предметы» – перечисление и обсуждение предметов, которые есть в программе пятого класса.
Дети делятся на три группы.
Упражнение «Как зовут наших учителей?»
С помощью этого упражнения предлагается вспомнить имена и отчества учителей по разным предметам.
· Ведущий называет предмет и имя учителя, а ребята на скорость называют отчество.
· Ведущий называет предмет, а ребята называют имя и отчество.
· Ведущий называет фамилию, а ребята – предмет и так далее.
Упражнение: «Настоящий учитель – это...»
Каждая группа получает листок, на котором написаны различные качества и свойства человека. Среди них есть качества, важные для осуществления педагогической деятельности, есть и нейтральные.
Задача каждой группы – отметить в списке те качества, которые обязательно должны быть у настоящего учителя. Списки у всех групп одинаковые, но выбирают они нередко разные качества. Работа проводится в течение 5 минут. Затем каждая группа выбирает одного представителя. Он остается у доски, остальные садятся на свои места. Сравниваются выборы групп.
Листки с выбранными качествами прикрепляются в центр листа ватмана (будущего цветка).
Упражнение «Какие они, наши учителя?»
Детям раздаются лепестки с текстами интервью их учителей. Эти работы не подписаны. Ребята передают лепестки друг другу (у каждого в руках должен быть лепесток). Читают то, что на нем написано, и если ответы им близки, если им кажется, что человек, сказавший такие слова, похож на них, то должны расписаться на его листочке в специально оставленном для этого месте.
Дети читают ответы учителей и по желанию расписываются. Затем передают лепестки по кругу.
Дальше из лепестков собирается цветок.
В конце делается вывод о том, какие учителя работают в нашей школе.
Анализ занятия (как на первом занятии).
Домашнее задание
Написать по 5 качеств, которые нравятся в других ребятах и в себе. А также 5 качеств, которые не нравятся в других и в себе самом.
Занятие № 7
«Ищу друга»
Цели. Помочь учащимся в самораскрытии; способствовать преодолению барьеров в общении; совершенствовать навыки общения.
Задачи. Помочь учащимся определить критерии дружеского общения; формировать представление о друге как о единомышленнике; осмыслить и получить опыт предъявления себя.
Материалы. Листы бумаги для написания объявлений.
Ход занятия
Разминка
Упражнение на внимание «Пальчики»
Ведущий показывает определенное количество пальцев на руках. Необходимо, чтобы встало столько же человек. Кто ошибается, пропускает следующую серию.
Обсуждение домашнего задания
Сравниваем выбранные характеристики друга и отвечаем на вопросы: С каким человеком хотели бы дружить? Должны ли друзья быть во всем похожи друг на друга?
Работа по теме
Дискуссия по вопросам:
Можете ли вы мне сказать, зачем человеку нужны друзья? Много ли друзей ему нужно? Каким должен быть хороший друг (хорошая подруга)? Что ты сам делаешь для своего друга (подруги)? Хороший друг похож на брата или сестру? А чем отличается?
Ведущий предлагает участникам написать окончания предложений у себя в тетради: «Откровенно говоря, мне до сих пор трудно...»; «Откровенно говоря, для меня очень важно...»
Затем участникам предлагается, по желанию, зачитать свои ответы вслух.
Упражнение «Ищу друга» (единомышленника)
Ребятам предлагается попытаться составить объявление под названием «Ищу друга».
В нем необходимо рассказать немного о себе, указать свои увлечения, любимые занятия. Объявление не должно быть большим. Можно не подписывать свой текст или придумать себе псевдоним.
Затем объявления собираются и зачитываются. Участники отгадывают, кто является автором каждого объявления: если отгадывают, то дополнительно называют положительные качества автора.
Желающие могут поместить свои объявления на стенде в кабинете психолога.
Анализ занятия (как на первом занятии)
Трудно ли быть откровенным?
Просто ли было написать о себе?
Домашнее задание
Вспомнить все пройденные занятия и подумать, а что хотели бы добавить или изменить. Напишите на листочках (их можно не подписывать).
Занятие № 8
«Мы и наш класс»
Цели. Снижение тревожности, достижение внутригруппового сплочения, осмысление своего персонального «Я» как части общего «Мы».
Задачи. Обобщить полученный опыт взаимодействия в группе; обеспечить каждому участнику обратную связь от группы; осмыслить себя как члена группы.
Материал. Листы цветной бумаги светлых тонов (голубого, розового, желтого), в центре каждого листка написано «Я» (по количеству участников); наборы фломастеров или цветных карандашей; лист ватмана, на который в дальнейшем будут наклеиваться маленькие эмблемы; фотоаппарат; бланки анкеты для оценки эффективности цикла занятий.
Ход занятия
Настрой на занятие
Упражнение «Коллективный счет»
Обсуждение домашнего задания
Ребята сдают письменное задание.
Работа по теме
Упражнение «Коллаж класса»
Школьникам предлагается создать свою эмблему – визитку, на которой должно быть написано имя участника и какое-либо его положительное качество, форму каждый выбирает свою.
Пока дети работают, на доске перед ними висит плакат с надписью в центре «Мы и наш класс». Выполнив задание, каждый подходит к плакату и приклеивает свою эмблему на общий шаблон.
Ведущему необходимо подвести участников к идее, что каждый из них – частичка целого класса, что все отдельные «Я» составляют общее «Мы». В заключение нужно обсудить, может ли общее «Мы» существовать без отдельных «Я».
Упражнение «Какие мы»
Все хором произносят «Мы все», а отдельные участники по очереди читают качества, записанные на индивидуальных гербах, но только во множественном числе. Например: «Мы все сильные, умные, красивые, добрые...»
Анализ занятия (как на первом занятии)
Вербальный вариант обратной связи.
Участники в кругу, передавая друг другу игрушку или мяч, говорят о том, что больше всего запомнилось на занятии.
Делается общая фотография группы. Ведущий сообщает, что она будет наклеена на общий герб.
Проективная методика «Дерево».
Оценка эффективности занятий
Каждый участник заполняет анкету для оценки эффективности цикла занятий. После заполнения анкеты каждому выдается диплом с напутствиями и улыбкой. Ребенок младшего подросткового возраста находится на пороге кризиса развития. Этот возраст, как и любой другой, имеет ряд противоречий в психическом развитии, которые и являются его движущей силой.
Это противоречия двоякого плана. Во-первых, младший подросток постоянно стремится к самостоятельности, подвигаемый к этому главным из новообразований возраста, получившим в психологии название «чувства взрослости» Это стремление сочетается с еще почти полной неспособностью что-либо толково довести до конца без помощи старших. Именно это противоречие и рождает тот особый вид общения — предметное общение. Младшие подростки имеют всегда «практические» интересы и стремления. Они интересуются не теорией стихосложения, а написанием стихов, не теоретическими знаниями по естественным наукам, а химическими и физическими опытами, устройством разных механизмов, необычными и эффектными способами вычислений. При этом оказывается, что носителем теоретической составляющей является взрослый. Он в то же время и гарант реального воплощения намеченных планов.
Роль взрослого связана еще с тем, что именно взаимодействие с ним дает возможность задавать детям зону ближайшего развития (ЗБР), которая, в свою очередь, необходима для построения процесса обучения, реально оказывающего на ребенка развивающий эффект. Разрешение противоречий и продвижение вперед психического развития ребенка связано со взрослым, ключевая роль которого в этот возрастной период имеет свои особенности. Взрослый выступает в роли учителя-предметника, в обязательном порядке дополненной внеклассной работой с детьми. Внеклассная работа очень важна, так как именно в ней взрослый имеет возможность проявляться личностно в наибольшей мере, не теряя при этом качества представителя предметной, содержательной области знаний.
Построение предметного, содержательного, личностного общения детей, имеющего своей сердцевиной личность взрослого — носителя определенной области культуры, задающего теоретический уровень и обеспечивающего осуществление на практическом, является одним из важнейших факторов преемственности при переходе к среднему образованию.
Этот фактор дает возможность построить неотчужденное, личностно ориентированное, развивающее образование, базирующееся на зоне ближайшего развития ребенка.
Список литературы
1. Дереклеева, собрания 5-11 класс. – М.: «ВАКО», 2005.
2. Джинотт, Х. Дж. Между родителем и подростком. - М., 2000.
3. Григорьева, О. Б. и др. Консилиум – решение школьных проблем. – Волгоград: «Учитель», 2009.
4. Дубровина, психология образования. - М., 1997.
5. Коляда, для родителей. – Донецк. 1998.
6. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях. Министерство образования РФ. Классный руководитель. – М., 2001. - № 8.
7. Соcова, Н. Л. В пятый раз — в первый раз: пособие по профилактике и коррекции школьных проблем учеников 10–11 лет. - СПб., 2001.
8. Цукерман, -двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии. Вопросы психологии№ 3.
9. Электронное пособие. Психолого-педагогический медико-социальный центр в школе. - Волгоград: «Учитель», 2007.
Требования к исполнителю программы
Программа может быть реализована только в тесном сотрудничестве родителей, учителей-предметников, классных руководителей при умелом руководстве психолого-педагогической службы школы. Соответственно к каждой из категорий участников программы должны быть предъявлены следующие требования:
Требования к родителям
· Понимать трудности, с которыми сталкивается ребенок при переходе в основную школу и, постепенно приучая его к самостоятельность, не отказывать ребенку в помощи при подготовке к уроку, мотивируя отказ тем, что он уже вырос.
· Научить ребенка организовывать свой труд (вести дневник, планировать выполнение домашнего задания, подготовить рабочее место, собрать все необходимое для школы).
· Помочь ребенку запомнить все фамилии, имена, отчества учителей-предметников и классного руководителя.
· Обеспечить соблюдение ребенком оптимального для его возраста режима дня.
· Никогда не обсуждать с ребенком учителей, формировать положительное отношение ребенка к школе.
· Создать необходимые условия для полноценного отдыха ребенка в свободное от учебы время (посещение бассейна, спортивных площадок, прогулки на свежем воздухе и т. д.).
Верить в своего ребенка, опираться на его реальные возможности, обеспечить ему эмоциональный комфорт дома.
Требования к учителям - предметникам
· Учитывать трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассника в выборе способа подачи материала, терминологии.
· Учитывать, что высокий темп – одна из причин, мешающая пятиклассникам усваивать материал.
· Предлагать ученикам более рациональные способы выполнения домашнего задания, ознакомить с этими способами родителей, уделять на уроке время для объяснения домашнего задания.
· Не забывать, что только совместная деятельность педагога и учащегося является наиболее эффективным способом передачи опыта и знаний. Стараться, как можно реже вставать на позицию «над» школьниками и подавлять их инициативу.
· Поощрять детей на виду у всего класса. Уметь найти в ответах каждого ученика что-то особенное.
· Создавать обстановку успеха.
· Заканчивая урок, не упустить случая, чтобы перед классом приободрить тех, кто еще не уверен в себе и малоактивен, побаивается новых учителей.
· Работать в контакте с семьёй ученика, классным руководителем, социально-педагогической службой школы и учителем начальной школы.
Налаживать эмоциональный контакт с классом.
Требования к классному руководителю
· Совместно с психологом помогать ученикам в налаживании эмоционального контакта с одноклассниками (для этого необходимо помочь новым ученикам запомнить имена одноклассников, фамилии, имена, отчества учителей-предметников, проводить беседы и игры, позволяющие детям лучше узнать друг друга и т. д.).
· Помочь учителям-предметникам запомнить фамилии и имена учеников (для этого можно использовать бейджи или таблички с именами учеников, которые ставятся на парту).
· Постоянно поддерживать контакт с родителями учеников;
· Постоянно поддерживать контакт с сотрудниками психолого-педагогической службы школы.
· Осуществлять психологическую поддержку ребенка.
Для этого необходимо:
§ Опираться на его сильные стороны.
§ Избегать подчеркивания промахов.
§ Показывать, что Вы довольны Вашими учениками.
§ Уметь и хотеть демонстрировать внимательное отношение к каждому ученику Вашего класса.
§ Внести юмор во взаимоотношения с детьми.
§ Знать обо всех попытках ученика справиться с заданием.
§ Уметь взаимодействовать с ребенком.
§ Позволять ученику самому решать проблемы, где это возможно.
§ Принимать индивидуальность каждого ребенка.
§ Проявлять веру в учеников.
§ Демонстрировать оптимизм.
Поддержать можно посредством:
- отдельных слов («красиво», «аккуратно», «прекрасно», «здорово», «вперёд!», «продолжай»);
- высказываний («я горжусь тобой», «мне нравиться, как ты работаешь», «я рада твоей помощи», «все идет прекрасно»);
- прикосновений (потрепать по плечу, дотронуться до руки, обнять ребенка);
- совместных действий, физического участия (во время труда и отдыха);
- выражения лица (подмигивание, улыбка, кивок, смех).
Требования к социально-педагогической службе школы
1. Своевременное проведение диагностики учащихся, выявление проблем связанных с адаптацией учащихся.
2. Разработать программу сопровождения учащихся, испытывающих проблемы в период адаптации, объединив возможности учителей, родителей, классного руководителя.
Приложения
Приложение 1
Психолого-педагогические требования к ученику, переходящему из начальной школы в пятый класс
Требования к психологическому развитию выпускника начальной школы:
· самостоятельность (умение действовать без посторонней помощи);
· настойчивость (умение преодолевать возникающие трудности, доводить начатое дело до конца);
· инициативность (умение предложить новый вид деятельности, необходимую помощь);
· организованность;
· сформированность культурно-гигиенических навыков;
· волевая регуляция поведения («сила воли»);
· рефлексия.
Психолого-педагогические требования, касающиеся интеллектуального развития ученика, переходящего в 5 класс:
Развитие мышления:· умение выделять главное и обобщать;
· умение разделять существенные и несущественные признаки предметов;
· умение сравнивать;
· умение рассуждать;
· умение делать выводы;
· умение доказывать.
Развитие памяти:· умение организовать процесс не механического, а логического, осмысленного запоминания, умение пользоваться средствами заучивания;
· умение организовать процесс воспроизведения;
· умение контролировать свою память, произвольно ею управлять.
Развитие внимания:· произвольность внимания;
· устойчивость внимания в течение урока.
Развитие речи:· понимание смысла изученных понятий и использовать речь как инструмент мышления;
· использование сложных речевых конструкций;
· связное изложение своих мыслей;
· умение доказать свою мысль;
· достаточный словарный запас;
грамотность (в соответствии с программными требованиями по русскому языку).
Общие требования к уровню подготовки по разным предметам
Ученик должен уметь в соответствии с программными требованиями по предмету:
- воспроизводить знания;
- применять знания, решать практические и учебные задачи;
- различать, сравнивать;
- приводить примеры.
Общеучебные знания, умения и навыки:· умение ставить цели, осознание учебных задач;
· умение планировать свою учебную деятельность (планировать самостоятельную работу на уроке и дома, выбирать более рациональные пути выполнения работы);
· умение организовать свою учебную деятельность (организовать свое рабочее место в классе и дома, режим работы);
· умение воспринимать информацию, работать с различными источниками информации (чтение, работа с книгой, словарем или справочником, библиографический поиск, слушание речи, запись, управление своим вниманием, наблюдение, запоминание и. т. д);
· умения и навыки мыслительной деятельности (осмысливание и переработка учебного материала, выделение главного, запоминание, построение рассказа, ответа, речи, аргументирование, применение, информации, написание сочинений, решение задач);
· умение оценивать и осмысливать результаты соей деятельности (самоконтроль, анализ результатов, рефлексия).
Общие требования к ведению тетрадей:· писать аккуратно, разборчивым почерком;
· единообразно выполнять надписи на обложке тетради;
· соблюдать поля с внешней стороны;
· указывать дату выполнения работы;
· писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ;
· обозначать номер упражнения (задания), указывать вид выполнения работы; указывать, где выполняется работа (домашняя или классная);
· соблюдать красную строку;
· выполнять аккуратно подчеркивания, использовать линейку, карандаш;
· при необходимости использовать принятые условные обозначения;
· исправлять ошибки.
Требования к устной и письменной речи учащегося:Учащиеся должны уметь:
· говорить и писать на тему, соблюдая ее границы;
· отбирать наиболее существенные факты и сведения для раскрытия темы и основной мысли высказывания;
· излагать мысли логично и последовательно (устанавливать причинно-следственные связи между фактами и явлениями, делать необходимые обобщения и выводы);
· правильно и точно пользоваться русским языком для передачи высказывания;
· строить высказывание в определенном стиле (научном, публицистическом, разговорном) в зависимости от цели и ситуации общения;
· отвечать достаточно громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз, правильной интонации, правил произношения;
оформлять любое письменное высказывание с соблюдением орфографических норм, чисто и аккуратно.
Психолого-педагогические требования, касающиеся поведения и общения ученика, переходящего из начальной школы в 5 класс
Общие требования, касающиеся общения:
· умение сочувствовать и сопереживать;
· уважение ко всем людям;
· не агрессивность;
· открытость в общении;
· умение дать и принять обратную связь;
· способность к поиску новых форм поведения взамен неэффективных.
Общение со сверстниками:· умение работать в группе, в паре;
· умение общаться со сверстниками вне учебной деятельности:
- приветливость, доброжелательность,
- умение считаться с мнением сверстников,
- умение отстаивать свое мнение, наличие друзей товарищей;
· умение разрешать конфликты мирным путем.
Общение с классным руководителем, учителями:· умение устанавливать адекватные ролевые отношения с педагогами на уроках и вне учебной деятельности;
· отсутствие боязни учителя;
· уважение к учителю.
Соблюдение социальных и моральных норм:· способность к ответственному поведению, в том числе моральная регуляция поведения;
· понимания смысла норм и правил поведения;
· понимание необходимости принятия правил;
· соблюдение классных и школьных социальных и этических норм, правил поведения.
Отношение ученика к себе:· положительное восприятие себя;
· отсутствие агрессивности («Я не считаю других виновными в моих трудностях»);
· способность действовать независимо;
умение объективно и оптимистично оценивать себя и свои возможности (позитивно-адекватная самооценка).
Психолого-педагогические требования, касающиеся мотивационной сферы ученика, переходящего в 5 класс
1. Внутренняя мотивация должна преобладать над внешней, то есть:
· ученику интересны изучаемые предметы;
· ученик понимает ценность и необходимость получения знаний по предметам;
· ученику нравится процесс получения знаний.
2. Развит мотив самообразования (потребность самостоятельно получать знания).
Краткая характеристика предподросткового
возрастного периода ( 10-11 лет)
Интеллектуальное развитие
· Конкретно-операционная стадия когнитивного развития;
· Способность к логическим рассуждениям;
· Развитие теоретического мышления (мышление в понятиях);
· Мышление несколько расширилось по направлению от конкретного к возможному, но отправной точкой все же должна оставаться реальность. Ребенок испытает затруднения, когда ему предлагают исходить в своих рассуждениях из какого-либо гипотетического или противоречащего фактам предположения.
Психическое развитие
· К концу младшего школьного возраста у ребенка должны сформироваться такие новообразования, как рефлексия, произвольность, саморегуляция;
· В период кризиса самооценки. Резко возрастает количество негативных самооценок;
· Мотивационный кризис. Смена социальной ситуации ведет к изменению внутренней позиции ученика: недовольству собой, критичности в оценке результатов учебы, снижению интереса и мотивации к учебе.
Физическое развитие
· Дети в этот возрастной период обладают, как правило, хорошим здоровьем. Спят 9-10 часов, хорошо засыпают, легко просыпаются;
· Продолжается развитие костно-мышечной структуры тела. Однако мышцы уже достаточно хорошо развиты. Движения становятся более координированными;
· Продолжается формирование сердечно-сосудистой системы. Частота сердечных сокращений достаточно устойчивая;
· Увеличивается скорость образования условных рефлексов, рефлексы и внимание становятся более устойчивыми.
Социальная адаптация
· Кризис самооценки, негативная «Я – концепция» зачастую влекут за собой плохую социальную адаптацию, негативно отражаются на взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (конфликты, агрессивность);
· Дружба не в качестве источника взаимных удовольствий, а как серия взаимодействий, происходящих в течение длительного периода. Основой конфликтов представляются различия в личностных характеристиках.
Сведения об учащихся 4 классов
(сообщаются учителем начальной школы
и психологом)
Ученики, обучающиеся на «4» и «5». Хорошо успевающие школьники, нуждающиеся в ускоренном обучении. Ученики, обучающиеся в основном на «4» и «5», имеющие одну «3». Школьники, развивающиеся медленно, но имеющие большие потенциальные возможности. Школьники, живущие в социально-уязвимых семьях. Школьники с ослабленным здоровьем. Ученики, перенесшие сильный стресс. Участники с элементами социальной и педагогической запущенности. Ученики с проблемами в обучении.Ученики с проблемами в поведении
Примерные вопросы для классных руководителей
пятых классов
Ознакомились ли вы с характеристикой класса? Знаете ли вы особенности каждого ребенка? Соответствуют ли данные об индивидуальных особенностях учеников вашего класса, полученные ваших наблюдений за учениками, сведениям, полученным из начальной школы? Имеет ли место снижение успеваемости в классе в целом и среди отдельных учеников по сравнению с успеваемостью в начальной школе? Поддерживаете ли вы контакт с учителем начальной школы? Назовите ряд причин, которые, по вашему мнению, вызывают снижение успеваемости. Какую помощь вы оказали выпускникам начальной школы в начале учебного года для того, чтобы они более комфортно себя чувствовали в изменившихся условиях обучения? Какие трудности вы испытываете в работе с классом? Помогают ли вам родители в решении проблем класса? Требуется ли вам дополнительная помощь со стороны психолого-педагогической службы для налаживания эмоционального контакта с учениками или преодоления других проблем?Приложение 2
Сценарий организационного
родительского собрания (5-й класс)
Цель:
Знакомство с родителями учащихся класса и знакомство родителей друг с другом, определение перспектив развития детского коллектива.
Задачи:
1. Изучить приоритетные интересы родителей.
2. Познакомить родителей с основными направлениями деятельности классного руководителя в классе.
3. Провести выборы родительского комитета.
Предварительная подготовка
1. Изучение классным руководителем личных дел учащихся, результатов их учебной деятельности в четвертом классе.
2. Изучение характеристики класса за предыдущий год.
3. Беседа с учителем начальных классов и завучем по воспитательной работе.
4. Изготовление приглашений на первое собрание. Приглашение можно отправить по почте или разнести с помощью учащихся. Текст приглашения может быть таким:
«Уважаемые родители!
Ваш сын (или дочка) стал учеником 5 класса. Как сложатся его отношения с ребятами класса, какие трудности могут встретиться на его пути, как сделать так, чтобы трудностей было поменьше, – на эти вопросы и на многие другие поможет ответить наша с вами первая встреча. Наше организационное собрание состоится... Я надеюсь, что красивой традицией нашего класса станет присутствие на родительских собраниях и папы, и мамы (по возможности). С надеждой на встречу. Ваш классный руководитель...»
5. К родительскому собранию можно подготовить высказывания, которые будут прикреплены на классной доске.
Воспитание – это процесс жизни,
а не подготовка к будущей жизни.
Чем с меньшим принуждением учатся дети,
тем метод лучше, чем с большим, тем хуже.
Дж. Дьюи
Любите детство, поощряйте его игры и забавы.
Школа – это мастерская человечности».
6. Классный руководитель может приготовить в подарок родителям маленькие блокнотики, в которых на первой странице написать номер телефона школы, фамилии и имена педагогов, работающих в классе, свой номер телефона.
7. На доске написать основные направления плана воспитательной работы, нравственные законы общения классного руководителя с учащимися, количественный состав родительского комитета и направления его деятельности.
8. К первому родительскому собранию можно подготовить следующий опросник:
• Фамилия, имя и отчество родителей.
• Год рождения, образование.
• Домашний адрес и телефон.
• Профессии родителей.
• Сколько детей растет в семье, каким по возрасту в семье является пятиклассник – старше или младше?
• Полная или неполная семья.
• Особенности в развитии ребенка (часто болеет, страдает хроническими заболеваниями, состоит на учете)
Ход собрания
Родители входят в класс, рассаживаются и до начала собрания дают ответы на вопросы (опросника).
I. Вступительное слово классного руководителя
Во вступительном слове классный руководитель рассказывает о себе, о своей педагогической деятельности и о своей работе в качестве классного руководителя.
II. Самопредставление родителей учащихся
В ходе самопредставления родители рассказывают о себе, своей семье и о своих ожиданиях, которые у них связаны с этим классом.
III. Вручение родителям блокнотов-сувениров
В этих блокнотах родители могут делать записи, связанные с воспитанием своего ребенка; вопросы, которые хотелось бы задать педагогам.
IV. Знакомство с планом воспитательной работы, знакомство с традициями школы
1. Рассказ об учителях и требованиях, которые они предъявляют к учебной деятельности учащихся.
Проблемы воспитания, | Мы могли бы организовать в классе | Могу войти в состав | |||
Классный час | Кружок | Секцию | Студию | ||
2. Знакомство с дневником (какую информацию может дать дневник пятиклассника, на какие графы в нем необходимо обращать внимание).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
