Колледж самостоятелен в выборе системы оценок, порядка и периодичности промежуточной аттестации студентов. Положение о текущем контроле знаний, промежуточной аттестации студентов утверждается непосредственно в колледже.
Количество экзаменов в процессе промежуточной аттестации студентов по очной и заочной формам получения образования не должно превышать 8 экзаменов в учебном году, а количество зачетов – 10. В указанное количество не входят экзамены и зачеты по физической культуре и факультативным дисциплинам.
Текущий и промежуточный контроль качества обучения обучающихся, студентов является неотъемлемой частью образовательного процесса в Колледже, регламентируется соответствующими Положениями, утвержденными директором Колледжа.
Промежуточная аттестация оценивает результаты учебной деятельности студентов за семестр и обучающихся за полугодие.
Основными формами промежуточной аттестации являются:
- экзамен по отдельной дисциплине;
- комплексный экзамен по двум или нескольким дисциплинам
- зачет по отдельной дисциплине;
- курсовая работа (проект);
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется соответствующим Положением, утвержденным директором Колледжа.
Зачет, контрольная работа, курсовая работа (проект) проводится за счет объема времени, отводимого на изучение дисциплины.
Экзамены проводятся в период экзаменационной сессии, установленный графиком учебного процесса рабочего учебного плана. В одном учебном году проводится не более 8 экзаменов и 10 зачетов.
Время отводимое на промежуточную аттестацию, не должно превышать 2 недели.
К экзамену по дисциплине допускаются обучающиеся, полностью выполнившие все лабораторные и практические работы, обязательные контрольные работы, курсовые работы (проекты).
Знания, умения, навыки студентов оцениваются по пятибалльной системе: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).
При проведении зачета уровень подготовки обучающегося фиксируется словом «зачет», при дифференцированном зачете, контрольной работе и защите курсовых работ (проектов) выставляется оценка в баллах.
В практике работы коллектива колледжа система контроля качества подготовки специалиста достаточно отработана. В проведении текущего и промежуточного контроля используются контрольные, административные контрольные работы, творческие самостоятельные работы, тестирование, защита продукта деятельности: проект, презентация, портфолио (по дисциплине, различным видам практики), конспекты мероприятий и уроков, наглядные пособия и др.
С целью выявления готовности выпускника к профессиональной деятельности психологической службой проводится мониторинг сформированности общих и профессиональных компетенций. Мониторинг охватывает весь период обучения, в результате выводов, сделанных на разных этапах становления будущего специалиста, проводятся коррегирующие мероприятия в профессиональной подготовке будущего выпускника.
В соответствии с ФГОС СПО нового поколения в ходе проведения оценочно-диагностической деятельности были определены пять уровней сформированности общих и профессиональных компетенций студентов.
1. Уровень исходный. Характеризуется отсутствием знаний о действиях, относящихся к реализации профессиональных функций: неосознанностью выполняемых действий; шаблонным характером деятельности, бедностью средств; неумением проводить анализ, определять перспективы; отсутствием новаторских творческих (инновационных) идей; неумением принимать решения, низкой мотивацией, отсутствием гражданско-профессионального мировоззрения, самоответственности; неумением налаживать контакты на основе целеполагания.
2. Уровень элементарный. Характеризуется наличием неосознанных знаний о действиях, относящихся к реализации профессиональных функций. Выполняемые действия частично осознанны, деятельность носит полушаблонный характер, целенаправленность действий неустойчива. Проведение анализа поверхностно, видение перспективы - слабое, решения принимаются по явно высвеченным проблемам, в новой ситуации используются скудный арсенал методов и средств. Гражданско-профессиональное мировоззрение и самоответственность - в стадии формирования. Мотивация неустойчивая.
3. Уровень углубленный. Характеризуется осознанностью выполняемых действий, рациональным их исполнением с учетом психолого-экономических и предпринимательских знаний. Действия целенаправленны и результативны. Студенты начинают анализировать собственную деятельность, возникает положительная мотивация овладения навыками эффективных профессиональных функций в учебно-воспитательном процессе. Гражданско-профессиональное мировоззрение и самоответственность - на среднем уровне формирования. Мотивация более устойчивая.
4. Уровень предпрофессиональный. Характеризуется наличием устойчивой мотивации к совершенствованию своей деятельности, обобщению опыта, вариативности и целенаправленности действий, их творческому исполнению. Студенты осмысленно проектируют реализацию профессиональных функций, учитывая предметно-содержательный, психологический, социальный, управленческий аспекты прфессиональной деятельности. На этом уровне студенты способны прогнозировать ход и результат профессионального воздействия, общественную значимость профессиональной деятельности, ее последствия, адекватно и самостоятельно корректировать пробелы и недочеты, сознательно стремятся к самосовершенствованию, осознают важность всех компонентов компетенции для выполнения профессиональных функций и способов их реализации в практической деятельности, все компоненты профессиональной компетентности сформированы. Гражданско-профессиональное мировоззрение частично сформировано. Высокий уровень самоответственности. Устойчивая профессиональная мотивация.
5. Уровень профессиональный. Характеризуется умением осуществлять выбор самых эффективных форм, методов, технологий, средств, позволяющим организовать педагогический процесс, а также сформированным гражданско-профессиональным мировоззрением и профессиональным мышлением, развитой самоответственностью, умением определять и налаживать любые контакты на основе целеполагания и прогноза, сформированностью и расширением всех компонентов профессиональной компетенции.
Данные критерии уровня сформированности общих и профессиональных компетенций могут быть приняты за основу при разработке контрольно – измерительных материалов в соответствии с компетенностным подходом.
Контроль над процессом обучения должен стать непрерывным и многоаспектным. Для решения этой проблемы в целях оценки качества образования, создаются фонды оценочных средств. Они обеспечивают контроль качества и управление процессом формирования компетенций студентов. При формировании фондов оценочных средств необходимо учитывать как традиционные, которые будут модернизированы в соответствии с компетентностным подходом, так и инновационные типы, виды и формы контроля. В структуре фондов должны быть предусмотрены средства оценки творческой деятельности, способствующей подготовке выпускника, готового решать профессиональные задачи.
В фонды оценочных средств должны входить средства контроля качества обученности различных уровней: входящие диагностирующие, текущие, рубежные и итоговые.
Входящие диагностирующие средства имеют целью определение начального уровня знаний, умений и навыков, на базе которых будут формироваться компетенции данной дисциплины. Итоги входящего контроля предназначены для коррекции учебно-методических материалов, тематики курса, методов организации аудиторной и самостоятельной работы студентов. Средствами входящего диагностирующего контроля могут являться тесты, диктанты, устные опросы и собеседования.
Текущий контроль призван, с одной стороны, определить уровень продвижения студентов в изучении дисциплины и процесса формирования компетенций, а также диагностировать затруднения студентов в изученном материале, а с другой - показать эффективность выбранных средств и методов обучения. В качестве текущих средств оценивания чаще всего используют терминологические диктанты, тесты, контрольные работы, коллоквиумы, анализ конкретных профессиональных ситуаций (кейсов), эссе, дискуссии, игры, мониторинг результатов семинарских и практических занятий и др.
Рубежные средства контроля учебных достижений студентов направлены на определение уровня сформированности компетенций по дисциплине (модулю) в целом или разделу пролонгированного курса. В традиционной системе образования к рубежным формам относятся рефераты, зачеты и экзамены, но с учетом новых требований к ним могут быть добавлены адаптивное тестирование, интернет-экзамен, защита проекта, презентация портфолио студента и др.
Единством всех форм текущего и рубежного контроля может быть рейтинговая система. Балльно-рейтинговая система контроля успеваемости студентов представляет собой комплекс организационных, учебных и контрольных мероприятий, обеспечивающих реализацию целей и задач дисциплин (модулей) на основе принципов личностно-ориентированного, деятельностного обучения. Эта система предполагает выстраивание рейтинга студента (уровня соответствия его личных учебных достижений формализованной шкале обученности, выраженной в баллах, начисляемых за выполнение заданий текущего и рубежного контроля).
Особым видом контроля является так называемый резидуальный (от лат. residuum - остаток) контроль учебных достижений студентов. Это контроль остаточных знаний, который и рассматривается в двух аспектах: как завершающее звено в образовательном процессе на определенном этапе и как первое звено для последующего этапа. Резидуальный контроль может стать этапом подготовки к итоговой государственной аттестации.
Все оценочные средства должны полностью соответствовать основной профессиональной образовательной программе СПО и нормативным документам, устанавливаемым государственными органами образования, носить компетентностно-ориентированный характер.
Формирование фондов должно вестись с учетом следующих принципов: принцип преемственности применяемых оценочных средств, принцип структурности, принцип соответствия содержания оценочных средств тому комплексу знаний, который получил студент в процессе изучения дисциплины (модуля, цикла), принцип управляемости процессом, принцип учета самостоятельности и творческого подхода к решению профессиональных задач.
В европейском образовании сложилась система описания результатов освоения образовательных программ на основе таксономии Блума. В нее включают шесть категорий обучения, характеризующих уровень приобретаемых компетенций: знание, понимание, умение, анализ, синтез, оценивание. Знание-воспроизведение важной информации. Понимание объяснение важной информации. Умение - решение закрытых проблем. Анализ - решение открытых проблем. Синтез - нахождение эвристических ответов на проблемы. Оценивание - вынесение критических суждений, основанных на фундаменте знаний. К категориям, описывающим практические навыки, относят предметно ориентированные и универсальные навыки. Принимая во внимание европейскую систему, при формировании оценочных средств нужно выделять соответственно и средства, ориентированные как на репродуктивный уровень владения, так и на репродуктивно-продуктивный, при котором студент с опорой на опыт, приобретенный в ходе обучения, модернизирует, вносит новые элементы в решение профессионально-ориентированной проблемной ситуации, а также продуктивный (творческий) уровень.
Фонды оценочных средств также должны содержать задания, отражающие виды профессиональной деятельности. К разработке таких средств в качестве их разработчиков и внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, студенты выпускных курсов вуза, преподаватели, читающие смежные дисциплины, и т. п. Помимо индивидуальных оценок должны быть предусмотрены групповые и взаимооценки работ студентов, рецензирование студентами работ своих однокурсников.
При проектировании учебного плана и фондов оценочных средств возможны следующие комбинации: 1) компетенция формируется постепенно и достигает максимальных значений к концу обучения; 2) компетенция на начальных этапах обучения быстро достигает своего пика, а затем поддерживается на достигнутом уровне.
Таким образом, новая система контроля позволит более объективно оценить качество и уровень приобретаемых студентом компетенций, обеспечит соответствие основной профессиональной образовательной программы требованиям профессионального сообщества.
Итоговые аттестационные испытания в системе педагогического образования предназначены для определения уровня сформированности компетенций, практической и теоретической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач и продолжению образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется государственными аттестационными комиссиями. Положение о государственной итоговой аттестации выпускников Колледжа утверждается Министерством образования и науки РФ. В колледже разработаны программы ИГА в соответствии с требованиями.
5.2. Требования к выпускным квалификационным работам
Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы определяются образовательным учреждением на основании порядка проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников по программам СПО, утвержденного федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, определенного в соответствии со статьей 15 Закона Российской Федерации "Об образовании" от 01.01.01 г. N 3266-1. "Методическими рекомендациями по организации итоговой государственной аттестации выпускников по специальностям среднего педагогического образования" от 6 мая 2003 г. N ин/18-28
Государственная (итоговая) аттестация включает подготовку и защиту выпускной квалификационной работы (дипломная работа, дипломный проект). Обязательное требование - соответствие тематики выпускной квалификационной работы содержанию одного или нескольких профессиональных модулей
В рабочем учебном плане ОПОП представлено:
Государственная (итоговая) аттестация
Программа углубленной подготовки
1.1. Дипломный проект (работа)
Выполнение дипломного проекта (работы) с 18.05 по 14.06 (всего 4 нед.)
Защита дипломного проекта (работы) с 15.06 по 28.06 (всего 2 нед.)
6. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОПОП
6.1. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Основная профессиональная образовательная программа должна обеспечиваться учебно-методической документацией по всем дисциплинам, междисциплинарным курсам и профессиональным модулям ОПОП.
Внеаудиторная работа должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.
Реализация основных профессиональных образовательных программ должна обеспечиваться доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по полному перечню дисциплин (модулей) основной профессиональной образовательной программы.
Во время самостоятельной подготовки обучающиеся должны быть обеспечены доступом к сети Интернет.
Каждый обучающийся должен быть обеспечен не менее чем одним учебным печатным и/или электронным изданием по каждой дисциплине профессионального цикла и одним учебно-методическим печатным и/или электронным изданием по каждому междисциплинарному курсу (включая электронные базы периодических изданий).
Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной и дополнительной учебной литературы по дисциплинам всех циклов, изданной за последние 5 лет.
Библиотечный фонд, помимо учебной литературы, должен включать официальные, справочно-библиографические и периодические издания
в расчете 1–2 экземпляра на каждые 100 обучающихся.
Каждому обучающемуся должен быть обеспечен доступ
к комплектам библиотечного фонда, состоящего не менее чем из
5 наименований отечественных журналов.
Образовательное учреждение должно предоставить обучающимся возможность оперативного обмена информацией с отечественными образовательными учреждениями, организациями и доступ к современным профессиональным базам данных и информационным ресурсам сети Интернет (ФГОС 7.16).
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, наличие служб поддержки применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в ОГ БОУ СПО "Галичский педагогический колледж Костромской области" в основном соответствует требованиям к реализации ОПОП по специальности углубленной подготовки 050146 в соответствии с ФГОС СПО.
6.2. Кадровое обеспечение реализации ОПОП
Реализация основной профессиональной образовательной программы по специальности среднего профессионального образования должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими высшее образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины (модуля). Опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы является обязательным для преподавателей, отвечающих за освоение обучающимся профессионального цикла, эти преподаватели должны проходить стажировку в профильных организациях не реже 1 раза в 3 года (ФГОС СПО 7.15).
В колледже на 01 сентября 2011 г. в образовательном процессе участвуют 27 преподавателей + 1 совместитель, из них:
- 20 человек имеют высшую квалификационную категорию;
- 4 чел. имеют первую квалификационную категорию;
- 3 чел. имеют вторую квалификационную категорию;
- 8 человек имеют почетные звания (1 чел. - Кандидат педагогических наук. 1 чел. – «Заслуженный учитель», – «Отличники просвещения», 6 – «Почетные работники СПО»).
Все преподаватели имеют высшее образование. Преподаватели один раз в пять лет повышают свой профессиональный уровень. Всего за учебный год повысили квалификацию – 27 преподавателей.
В рамках организации повышения квалификации и профессиональной подготовки преподавателей ведется работа по следующим направлениям:
- на основе программ повышения квалификации систематизированы данные о качественном составе преподавателей колледжа;
- контроль учебных занятий преподавателей и их анализ;
- проводятся педагогические, методические и административные советы по актуальным вопросам преподавания и организации учебно-воспитательного процесса;
- мониторинг качества преподавания.
Тематика курсов повышения квалификации в учебном году:
® Информационные технологии в практике работы учителя;
® Новая содержательная линия программы по математике основной и старшей школы «Новые образовательные стандарты второго поколения»;
® Менеджмент в образовании;
® Организация научно-исследовательской деятельности в УНПО, УСПО;
® Формирование кросс-культурной компетенции при обучении английскому языку;
® ИКТ: стратегия развития образовательного учреждения;
® Информационно-коммуникационные технологии в практике работы руководителя образовательного учреждения;
® «Введение в информационные и образовательные технологии ХХI века»;
® «Разработка профессиональных образовательных программ по профессиям НПО и специальностям СПО на основе федеральных образовательных стандартов нового поколения»;
® «Приоритетные направления воспитательной работы в учреждениях НПО, СПО: содержание и механизмы реализации»;
® Компетентный руководитель образовательного учреждения;
® «Духовно-нравственное воспитание в учреждениях начального и среднего профессионального образования в Костроме и Костромской области»;
® «Актуальные вопросы методического обеспечения основной профессиональной образовательной программы в соответствии с требованиями новых ФГОС»
Совершенствование уровня образования в значительной степени зависит от профессионального уровня педагогических кадров, от качества работающих педагогов, совершенствования механизма прогнозирования потребностей и отбора педагогических работников.
В области кадровой политики стоит задача качественного обновления концепции подбора и дополнительного профессионального образования педагогических кадров, повышения уровня требований к личности педагога, закрепления молодых специалистов, принятых на работу в колледж.
Система мер по совершенствованию кадрового обеспечения позволяет руководству педагогического колледжа предусмотреть:
формирование у обучающихся устойчивой мотивации на педагогическую профессию;
развитие системы целевой подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием из числа выпускников педагогического колледжа;
предотвращение оттока педагогических работников образовательного учреждения путем совершенствования системы профессионального и психологического сопровождения молодых специалистов в период их адаптации;
внедрение в деятельность кадровой службы колледжа информационных технологий, создание информационной базы данных по кадровым ресурсам;
создание условий по повышению профессионального мастерства и качества труда педагогических работников;
систематический анализ состояния и уровня квалификации педагогических кадров колледжа с целью постоянного обеспечения соответствующего уровня их работы.
В целях реализации указанных выше направлений кадровой работы руководство педагогического колледжа планирует постоянно поддерживать связи с соответствующими факультетами Костромской государственный университет имени на предмет своевременных заявок по кадровым вопросам и предполагает:
- периодически обсуждать на педагогическом совете практику аттестации преподавательских кадров колледжа;
- утверждать программы стажировки, повышения квалификации, семинары, семинары-совещания и другие формы повышения квалификации преподавателя в рамках личностного профессионального роста;
- совершенствовать систему социальной защиты руководящих и педагогических работников колледжа;
- систематически обновлять квалификационные характеристики должностей педагогического, руководящего и вспомогательного персонала колледжа с учетом практики работы этих специалистов;
- ежегодно на заседании административного совета обсуждать кандидатуры резерва руководящих работников педагогического колледжа.
Творческое ядро коллектива преподавателей учебного заведения (заслуженные учителя РФ, почетные работники СПО, отличники просвещения) способствует решению задач подготовки выпускника колледжа с более широким спектром возможностей профессиональной реализации в условиях возросшей конкуренции.
В педагогическом колледже управление строится на основах единоначалия с опорой на коллегиальное одобрение через деятельность педагогического и методического советов, совет воспитательной работы, производственное совещание, которые организуют коллектив, анализируют работу отдельных подразделений, принимают решения и рекомендации по стратегии развития воспитательно-образовательного пространства колледжа, проблемным вопросам гуманно-личностных отношений в едином коллективе педагогов, студентов и сотрудников, а также актуальным оперативным вопросам деятельности учебного заведения и его связей с образовательными учреждениями региона. В управлении образовательным учреждением принимают участие органы студенческого самоуправления.
6.3. Материально-техническое обеспечение реализации ОПОП
Образовательное учреждение, реализующее основную профессиональную образовательную программу по специальности среднего профессионального образования, должно располагать материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов лабораторных работ и практических занятий, дисциплинарной, междисциплинарной и модульной подготовки, учебной практики, предусмотренных учебным планом образовательного учреждения. Материально-техническая база должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам.
Реализация ОПОП должна обеспечивать:
выполнение обучающимся лабораторных работ и практических занятий, включая как обязательный компонент практические задания с использованием индивидуальных компьютеров, освоение обучающимся профессиональных модулей в условиях созданной соответствующей образовательной среды в образовательном учреждении или в организациях в зависимости от специфики вида профессиональной деятельности.
При использовании электронных изданий образовательное учреждение должно обеспечить каждого обучающегося рабочим местом в компьютерном классе в соответствии с объемом изучаемых дисциплин.
Образовательное учреждение должно быть обеспечено необходимым комплектом лицензионного программного обеспечения.
Кабинеты:
гуманитарных и социально-экономических дисциплин;
педагогики и психологии;
физиологии, анатомии и гигиены;
русского языка с методикой преподавания;
математики с методикой преподавания;
естествознания с методикой преподавания;
музыки и методики музыкального воспитания;
методики обучения продуктивным видам деятельности;
теории и методики физического воспитания;
безопасности жизнедеятельности.
Лаборатории:
информатики и информационно-коммуникационных технологий.
Спортивный комплекс:
спортивный зал;
зал ритмики и хореографии;
открытый стадион;
стрелковый тир.
Залы:
библиотека, видеозал;
малый актовый зал.
ОГ БОУ СПО "Галичский педагогический колледж Костромской области" – учебное заведение, имеющее достаточно хорошую материально-техническую базу для реализации профессиональных образовательных программ специальностей ФГОС СПО 050148.
В колледже оборудовано и работают предусмотренные рабочими учебными планами 32 учебных кабинета, в числе которых: учебно-методический центр, компьютерный класс, кабинеты индивидуального обучения игре на музыкальных инструментах, спортивный и актовый залы, зал ритмики и хореографии, библиотека и читальный зал. Библиотека обеспечена учебно-методической литературой. Все студенты обеспечены учебниками.
Общее количество компьютеров – 25; количество проекторов – 1. ОГ БОУ СПО "Галичский педагогический колледж Костромской области" подключено к общей локальной сети.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, наличие служб поддержки применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
ОГ БОУ СПО "Галичский педагогический колледж Костромской области" имеет открытый стадион, тренажерный зал, медицинский кабинет, столовая на 120 посадочных мест. Перечень кабинетов соответствует требованиям ГОС СПО. Материально-техническое оснащение в основном соответствует минимуму, необходимому для организации учебного процесса. Все это ежегодно отмечается актами готовности педагогического колледжа к новому учебному году. В актах одновременно отмечается высокий уровень эстетического оформления кабинетов, лабораторий и всего учебного корпуса, благоустройство территории в целом.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Программы учебных дисциплин и профессиональных модулей
Программы учебной и производственных практик
Программа государственной итоговой аттестации
Комплексная программа воспитательной деятельности
Положение о государственной итоговой аттестации выпускников ОГ БОУ СПО "Галичский педагогический колледж Костромской области"
Положение о выпускной квалификационной работе
Положение о курсовой работе
Положение об организации самостоятельной работы студентов
Положение об организации и проведении лабораторных и практических занятий студентов
Положение об организации внеурочной деятельности
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
