99.Цель консультирования по – ….-….. личность, обладающая чувством ……, действующая осознанно, способная разрабатывать различные ….. ….., способная ……. ситуацию с различных точек зрения.
100.Главная задача психолога, по мнению Ю. Алешиной, состоит в том, чтобы помочь клиенту посмотреть на свои проблемы и жизненные сложности …, ….. и обсудить те стороны …., которые, будучи источниками трудностей, обычно не осознаются.
Базовый модуль 2
1.Цель помощи клиенту с позиций клиент-центрированного подхода состоит в
а) выработке у клиента большего самоуважения и выработке способности предпринимать действия, необходимые для приведения его Я-реального в соответствие с личным опытом и глубинными переживаниями
б) выработке клиентом способности предпринимать действия, необходимые для приведения его Я-реального в соответствие с личным опытом и глубинными переживаниями
в) тренировке умения быть свободным в выражении своих чувств
2.Главная задача коррекции в клиент-центрированном подходе
а) выработке клиентом способности предпринимать действия, необходимые для приведения его Я-реального в соответствие с личным опытом и глубинными переживаниями
б) тренировке умения быть свободным в выражении своих чувств
в) помощь клиенту в личностном росте и развитии
3.Называние психологом эмоций, проявляемых клиентом в процессе рассказа, составляет суть приема
а) отражение эмоций
б) эмпатического слушания
в) эмоциональной вербализации
4.Основателем экзистенциализма является
а) К. Роджерс
б) В. Франкл
в) С. Кьеркегор
5.Снятие излишнего самоконтроля, размышления о собственных сложностях представляет собой
а) метод дерефлексии
б) метод парадоксальной интенции
в) «сократовский диалог»
Приемы самоконтроль, самонаблюдение, составление конспектов используются в рамках какого направления?
а) психодинамического
б) когнитивно-поведенческого
в) гуманистического
6.Помощь клиенту в самосознании, личностном росте, восстановление аутентичности есть цель какого направления
а) психодинамического
б) когнитивно-поведенческого
в) экзистенциально-гуманистического
7.Какое теоретическое направление видит проблемы клиента в блокировке внутриличностных ресурсов?
а) психодинамическе
б) когнитивно-поведенческое
в) экзистенциально-гуманистическое
8.Какое теоретическое направление видит проблемы клиента во внутриличностных конфликтах?
а) психодинамическе
б) когнитивно-поведенческое
в) экзистенциально-гуманистическое
9.Какое теоретическое направление понимает проблемы клиента как результат выработанных в онтогенезе неадаптивных форм поведения?
а) психодинамическе
б) когнитивно-поведенческое
в) экзистенциально-гуманистическое
10.Прием тренировки воли используется в рамках какого подхода?
а) психодинамического
б) когнитивно-поведенческого
в) экзистенциально-гуманистического
11.Прием конфронтация используется в рамках какого направления?
а) психодинамического
б) когнитивно-поведенческого
в) экзистенциально-гуманистического
13.Какие задачи решаются психологом и клиентом в ходе психологического консультирования?
Консультирование по телефону и переписка относятся к какому из видов консультирования?
а) индивидуальное
б) дискретное
в) дистанционное
14.Кто разработал структуру психологического консультирования, включающую в себя знакомство с клиентом, расспрос клиента, формулирование и проверка консультативных гипотез, коррекционное воздействие и завершение беседы;
а) Ю. Алешина
б)
в)
16.Процедура психологического консультирования представляет собой
а) набор техник для проведения консультирования
б) группу объединенных по целевому назначению приемов ведения психологического консультирования, с помощью которых решается определенные задачи консультирования.
в) Группу методов ведения консультирования
17.Укажите аспекты слушания
а) вербальный
б) невербальный
в) голосовой
18.Целью какого подхода в практике психолого-педагогической коррекции является выработка нового адаптивного поведения или преодоление поведения, которое стало дезадаптивным:
а) когнитивный
б) гуманистический
в) поведенческий
19.Какова позиция психолога в поведенческом подходе:
а) на равных
б) учитель, наставник
в) под клиентом
20.Содержание психологического консультирования определяется:
1) Типом выявляемого конфликта.
2) Фабулой переживаний/отношений.
3) Заявкой клиента.
4) Психологическим диагнозом.
21.Осознание клиентом сути проблемы и способов ее разрешения является целью
а) психопрофилактики
б) психотерапии
в) психоконсультирования
22.Информирование населения используется как метод
а) психопрофилактики
б) психотерапии
в) психоконсультирования
23.Переживание – это…
а) отражение человеком своего внутреннего мира;
б) эмоциональное состояние человека, которое он может в себе осознать и зафиксировать его содержание для себя;
в) показатель живого внутреннего мира человека – меняющегося, неопределенного, нестабильного; переживания всегда текучи, переходят из одного в другое;
г) выделение человеком одной из модальностей своего внутреннего мира – модальности чувств и возможность выделить ее среди других своих свойств.
24.Событие – это…
а) резкое изменение течения жизни человека, как бы временная остановка, а потом движение жизни в другом направлении;
б) это одна из единиц субъективного времени жизни человека;
в) сверхзначимое переживание человека, которое может перестроить систему его жизненных ценностей.
25.Психологическое пространство – это…
а) мир, в котором реально и в воображении живет человек;
б) психологическая реальность человека, которая организована, как и все на свете, в разных системах координат, появляющихся по мере необходимости;
в) отношение человека к объективным и субъективным свойствам мира людей и вещей, который ему недоступен.
26.Психологическая дистанция – это…
а) эмоциональное переживание присутствия другого человека;
б) мера допустимого воздействия на другого человека и себя, обоснование необходимости этой меры;
в) степень автономности одного человека от другого.
27.Полевое поведение - это…
а) поведение, направляемое не самим человеком, а предметами вокруг него;
б) такая активность человека, которая организуется в соответствии со свойствами предметов, окружающих его;
в) переживание человеком неизбежной встречи с предметами, окружающими его.
28.Психологическое консультирование осуществляется в форме взаимодействия клиента и профессионального консультанта с позиции:
а) учитель – ученик;
б) личность – личность;
в) гуру - верующий.
29.Задачами психологического консультирования являются:
а) оказание эмоциональной поддержки и внимания к переживаниям клиента;
б) выдача клиенту советов по актуальной проблеме;
в) расширение сознания и повышение психологической
компетентности клиента и психолога;
г) обоснование собственной профессиональной компетентности;
д) помощь в изменении отношения к проблеме, выделении позитивных
аспектов;
е) повышение стрессовой и кризисной толерантности клиента;
ж) развитие реалистичности и плюралистичности мировоззрения.
30.Признаками медицинской модели консультирования являются:
а) характер информативности;
б) необходимость исследования и проработки глубинных,
подсознательных слоев личности;
в) может затрагивать систему мотивации и установок личности;
г) предполагает наличие способностей к осознанию;
д) целью выступает принятие конкретного решения по проблеме;
е) необходимость большей эмоциональной составляющей;
ж) короткий период консультирования (до 2-3 встреч);
з) меньшая четкость, ясность и структурированность процесса;
и) меньшая жесткость в следовании этапам консультирования;
к) ориентированность на относительную структурную перестройку личности в целом;
л) длительный период консультирования (от 5 и более встреч);
м) цель - личностный рост клиента.
31.Профессиональная деформация - это:
а) чрезмерное развитие профессионально-значимых качеств;
б) утрата собственной идентичности и полное «растворение» в
проблемах клиентов;
в) отрицательные последствия для личной жизни, семьи и дружеских
отношений в силу «таинственности» работы консультанта,
соблюдением им принципа конфиденциальности, снижения
эмоциональной отдачи близким людям;
г) депрессивное состояние консультанта;
д) возможность возникновения у консультанта психических нарушений, обусловленных необходимостью постоянного контакта с проблемами и болезнями других людей, негативными аспектами жизни.
32.Сопоставьте цели консультирования с основными теоретическими
направлениями:
а) психодинамическое; б) бихевиористское; в) рациональная г)экзистенциально- д) логотерапия; е) позитивная терапия; ж) гештальт-терапия. |
1. Поиск смысла жизни;
2. Изменить то, как человек думает о мире;
3. Выделение стереотипов, интерпретация мыслей и действий клиента;
4. Научить преодолевать возникающие конфликты через притчи;
5. Изменение поведения клиента;
6. Создание условий для самоактуализации
и «врожденного стремления к здоровью»;
7. Достижение принятия ранее
отвергавшегося комплекса, как ценной части себя;
33.Установите правильную последовательность этапов консультационного интервью (по ):
- сбор информации в контексте темы, выделение проблемы;
- структурирование, достижение взаимопонимания;
- выработка альтернативных решений;
- желаемый результат.
- обобщение предыдущих этапов, переход от обучения к действию;
34.Андрогинность - это:
а) выраженность у индивида женских свойств;
б) выраженность у индивида одновременно женских и мужских
свойств;
в) выраженность у индивида мужских свойств.
35.Директива - это:
- указание;
- рекомендация;
- подсказка.
36. Признаками консультационной модели являются:
а) характер информативности;
б) необходимость исследования и проработки глубинных,
подсознательных слоев личности;
в) затрагивание системы мотивации и установок личности;
г) предполагает наличие способностей к осознанию;
д) целью выступает принятие конкретного решения по проблеме;
е) необходимость большей эмоциональной составляющей;
ж) короткий период консультирования (до 2-3 встреч);
з) меньшая четкость, ясность и структурированность процесса;
и) меньшая жесткость в следовании этапам консультирования;
к) ориентированность на относительную структурную перестройку личности в целом;
л) длительный период консультирования (от 5 и более встреч);
м) цель - личностный рост клиента.
37. Эмпатия - это:
а) способность отождествлять себя с другим человеком;
б) переживание позитивных чувств по отношению к другому человеку;
в) способность погружаться во внутренний мир другого, его чувства,
переживать их, как свои собственные, оставаясь при этом самим собой.
38. Установите соответствие основных теоретических направлений психологического консультирования и их основных представителей:
9. бихевиористское направление; б) Н. Пезешкяна;
10. рациональная терапия; в) К. Роджерс;
11. клиент-центрированная г) Ф. Перлз; терапия
12. логотерапия; д) А. Эллис;
13. позитивная терапия; е) З. Фрейд;
14. гештальт-терапия; ж) В. Франкл.
39. Гуманистическое направление консультирования предполагает взаимодействие с позиции:
а) «личность – личность»;
б) «родитель – ребенок»;
в) «учитель – ученик».
40.Авторитарный стиль управления группой предполагает:
а) активную позицию руководителя группы, с выдачей заданий, критикой и поощрениями;
б) направленность работы группы через групповую дискуссию;
в) позиция руководителя группы, как активного партнера;
г) самоустранение руководителя группы от руководства;
д) роль руководителя, как наблюдателя или беспристрастного комментатора.
41.Вид восприятия консультанта клиентом, при котором на первого проецируются определенные качества, черты и стереотипы значимых для клиента людей, называется:
а) интерпретация;
б) конфронтация;
в) перенос.
42.Защитный механизм, при котором происходит процесс непроизвольного устранения в бессознательное мыслей, чувств и событий, называется:
а) регрессией;
б) отрицанием;
в) вытеснением;
г) сублимацией;
д) замещением.
43.Принцип добровольности подразумевает:
а) неразглашение информации, полученной в процессе консультирования;
б) право отказа клиента от какого-либо вида работы с консультантом;
в) уважение личности клиента и его прав.
44.Выдача клиенту информации относительно профессиограммы профессии, ее рейтинга и информации об учебных заведениях, называют:
а) профконсультирование;
б) профотбор;
в) профинформация.
45.Потенциал, заключенный в работниках какой-либо организации, называют:
а) «управленческими ресурсами»;
б) «человеческими ресурсами»;
в) «Производственными ресурсами».
46.Разновидность психологического консультирования, ориентированная на оказание психопрофилактической и социально-терапевтической помощи посредством использования телефона, называют:
а) дистантное;
б) непосредственное.
47.Установите соответствие основных теоретических направлений психологического консультирования и их представителей:
15. психодинамическое направление; а) Т. Уотсон;
16. бихевиористское направление; б) Н. Пезешкяна;
17. рациональная терапия; в) К. Роджерс;
18. клиент-центрированная г) Ф. Перлз; терапия
19. логотерапия; д) А. Эллис;
20. позитивная терапия; е) З. Фрейд;
21. гештальт-терапия; ж) В. Франкл.
48.Позиция взаимодействия, которая подразумевает авторитарное отношение консультанта к клиенту:
а) «сверху»;
б) «на равных»;
в) «снизу».
49.Метод воздействия на клиента, при котором консультанта подробно разъясняет клиенту что, как и почему он делает, называют:
а) убеждением;
б) внушением.
50.Группа с постоянным количеством участников называется:
а) открытой;
б) закрытой.
51. В какой терапии существует задача создания “магического кольца”:
а) сказкотерапии
б) музыкотерапии
в) танцевальная терапии
г) арттерапии
52.Укажите метод, используемый для интеграции личности, развития творческих способностей, совершенствование взаимодействия с окружающим миром
а) Библиотерапия
б) Куклотерапия
в) Арттерапия
г) Сказкотерапия
53. Какая из форм рецептивной музыкотерапии направлена на достижение катарсиса:
а) Коммуникативная
б) Реактивная
в) Регулятивная
54. Кто разработал систему описания анализа и диагностики движений, известную как “Система усилий” или “Форма усилий”
а)
б)
в) Ю. Брюкнер
г) Р. Лобан
55.В какой форме может проходить проективный рисунок:
а) групповой
б) индивидуальной
в) смешанной
56.С какого возраста эффективно применять для коррекции танцевальную терапию:
а) 2-3 года
б) средняя группа 4-5 лет
в) 6-7 лет
57.Назовите основную задачу проективного рисунка:
а) настрой эмоциональног состояния клиента
б) выявление и осознание переживаний клиента
в) выявление и осознание трудно-вербализуемых проблем
58. На каком этапе занятия танцевальной терапией разрабатывается тема с использованием всего представленного в группе пространства:
а) первом
б) втором
в) третьем
59. О каком типе изображения, по мнению Крамера, идет речь: бесформенные, хаотические линии, примитивные, незавершенные формы?
а) каракули
б) схемы и полусхемы
в) пиктограммы
г) художественные образы
60. Какой принцип особенно важен при психологическом конфликте:
а) степень доступности
б) герой должен быть клиенту “по плечу”
в) максимальное сходство ситуации клиента с героем книги
61.Какую координацию развивает рисование:
а) чувственную
б) двигательную
в) чувственно-двигательную
62.Какой метод арттерапии основан на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой?
а) музыкотерапия
б) библиотерапия
в) сочинение историй
г) сказкотерапия
д) куклотерапия
63.Что не является методом коррекционного воздействия:
а) психодрамма
б) психоанализ
в) арттерапия
г) поведенческая коррекция
64. Какой вид воздействия относится к арттерапии:
а) музыкотерапия
б) библиотерапия
в) танцевальная терапия
г) метод жетонов
65. В какую терапию входят 5 способов исследования материала:
а) Танцевальная терапия
б) Изотерапия
в) Арттерапия
г) Библиотерапия
66. Метод, при котором участники группы общаются без слов:
а) Метод психогимнастики
б) рисуночная терапия
в) Танцевальная терапия
г) Арттерапия
67.Какая часть психогимнастики является наиболее важной и занимающей большую часть времени?
а) подготовительная
б) пантомимическая
в) заключительная
68. В основе метода арттерапии лежит развитие и коррекция
а) памяти
б) мышления
в) символической функции мышления и воображения, творческого процесса самовыражения
г) развитие речи
69. Метод социальной терапии основан на
а) использовании социального принятия и признания, социального одобрения и положительной оценки ребенка значимым социальным окружением
б) увеличении контактов ребенка со сверстниками
в) отработка способов социально приемлемого поведения
г) эмоциональная поддержка ребенка
70. Метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов это:
а) куклотерапия;
б) психогимнастика;
в) холдинг;
г) метод систематической десенсибилизации.
71.Какой из методов арттерапии направлен на создание позитивного образа тела, исследование чувств:
а) библиотерапия
б) куклотерапия
в) рисуночная терапия
72.Вид деятельности в условных ситуациях, воссоздающих те или иные области действительности:
а) обучение
б) терапия
в) игра
73. Структурированные и неструктурированные занятия существуют в:
а) Арттерапии
б) Куклотерапии
в) Рисуночной терапии
г) Танцевальной терапии
74. Принцип одобрения и принятия всех продуктов деятельности человека, независимо от их содержания, форм и качеств осуществляется в рамках
а) Танцевальной терапии
б) Арттерапии
в) Метода психогимнастики
г) Рисуночной терапии
75.Что помогает клиенту научиться более оптимальным реакциям и действиям; избегать слишком бурных, слабых или измененных эмоциональных реакций?
а) Разрешение конфликта
б) Тренировка
в) Эмоциональная проработка
г) Контроль
76. Как называется методика в проективном рисовании, сущность которой состоит в том, что несколько человек молча рисуют на одном листе
а) Свободное рисование
б) Коммуникативное рисование
в) Совместное рисование
г) дополнительное рисование
77. Чем отличается коррекционное чтение от чтения вообще:
а) направленностью на психические процессы
б) направленностью на подготовку психокорректора
в) направленнстью на выработку системы чтения
78. Какая терапия осуществляется без слов, при помощи жестов:
а) танцевальная
б) психогимнастика
в) изотерапия
79. Целью какого приема работы со сказкой является осознание, интерпритация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета, поведением героев?
а) Анализ сказок
б) Рассказывание сказок
в) Переписывание сказок
г) Постановка сказок с помощью кукол
д) Сочинение сказок
58. Что является основным механизмом в арттерапии:
а) техника активного воображения
б) техника творчества
в) свой вариант
59. Какой метод был разработан Е. Юновой на основе психодрамы Д. Морено
а) Сказкотерапия
б) Куклотерапия
в) Метод психогимнастики
г) Библиотерапия
80. В психоаналитической практике игра рассматривалась как
а) форма эмоционального отреагирования, приводящая к преодолению негативных эмоциональных переживаний и освобождению от них;
б) особая атмосфера личностной безопасности и доверия, стимулирующая к поиску новых способов поведения;
в) символическая деятельность, в которой человек выражает в особой символической форме бессознательные импульсы и влечения;
г) свободное выражение эмоций и чувств и их вербализация.
81. Выработка у человека большего самоуважения и способности предпринимать действия, необходимые для приведения его «Я»-реального в соответствие с личным опытом и глубинными переживаниями является целью коррекции в рамках
а) когнитивного направления;
б) психодинамического;
в) гуманистического;
г) поведенческого.
82. Какими принципами необходимо руководствоваться при комплектовании группы для проведения групповой психокоррекции:
а) единства диагностики и коррекции;
б) добровольности;
в) информированности;
г) подходом к каждому человеку как к одаренному.
83. В основе коррекционного воздействия метода систематической десенсибилизации лежит
а) механизм угасания
б) механизм подкрепления
в) механизм адаптации
84. Укажите условия эффективности применения метода наводнения
а) наличие развитой эмпатии психолога
б) высокая активность клиента
в) исключение возможности быстрого избегания страха
85. Метод имплозии – это
а) методика наводнения в воображении
б) пребывание клиента в реальной тревожащей ситуации
в) предъявление клиенту негативных стимулов
86. В основе коррекционного воздействия методов, основанных на БОС, лежит
а) «петля прямой связи»
б) «петля обратной связи»
в) «петля взаимообратной связи»
87. Для организации электромиографической обратной связи используется
а) компьютер
б) термистор
в) электромиограф
88. Использование температурной биообратной связи основано на
а) подкреплении сосудодвигательной функции
б) отражении сосудовигательной функции
в) механизме расширения и сужения сосудов
89. Изменение поведения в соответствии с социальной ролью, предписанной индивиду обществом, есть цель коррекции
а) «жетонных» программ
б) с помощью метода Морита
в) поведенческого тренинга
90. Специфика групповой коррекции заключается в
а) информированности всех членов группы о целях взаимодействия
б) соблюдении принципа добровольности;
в) целенаправленном использовании групповой динамики
91. Продолжите фразу.
Позиция во взаимодействии ….. ……… предполагает снятие дистанции.
92. Задачи групповой психокоррекции фокусируются на составляющих самосознания: …. , …… , …….. .
93. Укажите факторы, влияющие на эффективность групповой психокоррекционной работы.
94. Раскройте содержание этапов процедуры систематической десенсибилизации
95. Раскройте сущность анализа сновидения в психокоррекции адлерианского направления
96. Что предполагает практический компонент профессиональной готовности к коррекционному воздействию?
97. Раскройте значение катарсиса как фактора, влияющего на эффективность групповой психокоррекционной работы.
98. Какими принципами необходимо руководствоваться при комплектовании психокоррекционной группы?
99. Укажите основные принципы работы в группе.
100. Дайте понятие групповой динамики.
Контрольные вопросы
Базовый модуль 1
1. Понятие и виды психологического консультирования.
2. Цели и задачи психологического консультирования.
3. Этика практического психолога.
4. Основные этапы психологического консультирования.
5. Процедуры психологического консультирования.
6. Техники психологического консультирования.
7. Понятие и виды психолого-педагогической коррекции.
8. Цели и задачи психолого-педагогической коррекции.
9. Принципы коррекционной работы (краткая характеристика).
10. Принципы построения коррекционных программ.
11. Психопрофилактика как один из видов деятельности психолога, основные принципы психопрофилактики.
12. Консультативная беседа как основной метод психологического консультирования.
13. Значение невербальных средств общения в процессе психологического консультирования.
14. Оценивание результатов психологического консультирования
15. Критерии эффективности коррекционной работы.
Базовый модуль 2
1. Методики проведения консультативной беседы.
2. Групповая и индивидуальная формы работы психолога-консультанта.
3. Типичные ошибки, допускаемые в ходе психологического консультирования и способы их устранения.
4. Интерпретация психодиагностической информации: понятие виды.
5. Психодинамическое направление в психолого-педагогической коррекции: цель, позиция психолога и клиента, основные техники.
6. Поведенческое направление в психолого-педагогической коррекции: цель, позиция психолога и клиента, основные техники.
7. Когнитивное направление в психолого-педагогической коррекции: цель, позиция психолога и клиента, основные техники.
8. Гуманистическое направление в психолого-педагогической коррекции: цель, позиция психолога и клиента, основные техники.
9. Метод игротерапии: понятие, цель, формы работы.
10. Основные механизмы воздействия в игротерапии.
11. Метод арттерапии: понятие, цель, виды, формы работы.
12. Основные механизмы воздействия в арттерапии.
13. Психогимнастика: понятие, цель, сущность.
14. Методы коррекции поведения: понятие, виды, показания для применения методов коррекции поведения.
15. Показания для применения метода систематической десенсибилизации.
Ситуационные задачи
Базовый модуль 1
1. Планирование содержания беседы с родителями с целью получения дополнительной анамнестической информации и информации о содержании и характере проблем.
Обоснование формы беседы и последовательность вопросов (схемы интервью).
2. Выдвижение гипотез о возможных причинах трудностей ребенка.
При формулировании гипотез следует исходить из предположения, что описанные проблемы соответствуют реальности и действительно существуют.
Обосновать выдвинутые гипотезы (возрастно-психологическими особенностями ребенка, общими закономерностями развития в детском возрасте, информацией, содержащейся в описании случая, ссылками на «прецедент» и т. д.).
Гипотезы следует ранжировать в порядке от наиболее вероятной к наименее вероятной.
Количество выдвигаемых гипотез следует ограничить одной-тремя.
3. Планирование диагностического обследования в соответствии с каждой их выдвинутых гипотез.
Указать цели и задачи психологического обследования, поставив в соответствие с каждой из задач конкретные методики.
Определить круг используемых методик для работы с ребенком, родителями, педагогами.
Обосновать последовательность диагностической работы с каждым из указанных участников обследования и порядок предъявления методик.
Дать краткую характеристику каждой из методик, включенных в пакет диагностического обследования (цель, процедура, стимульный материал, параметры оценки, тестовый или клинический вариант).
Обосновать целесообразность использования в конкретном случае избранной методики, показав ее преимущества перед аналогичными методиками.
Описать, какие результаты будут свидетельствовать в пользу выдвинутой гипотезы, а какие результаты – опровергать гипотезу.
Определить общее время диагностического обследования с каждым из участников, внести в случае необходимости коррективы в план диагностического обследования, приведя его в соответствие с возрастом ребенка, его индивидуально-психологическими особенностями и реальными возможностями консультанта. Общий принцип коррекции плана диагностического обследования – максимальная эффективность при минимальных временных затратах.
Определить количество встреч, необходимых для проведения диагностического обследования.
4. Составление схемы психологического заключения.
Указать причины трудностей и механизм симптомообразования.
Сформулировать условно – вариантный прогноз развития.
5. Формулировка системы психолого-педагогических рекомендаций для оказания психологической помощи ребенку.
При формулировании рекомендаций следует исходить из предположения о том, что выдвинутые вами гипотезы подтвердились.
Составить план коррекционной, развивающей и профилактической работы.
Предусмотреть работу с ребенком, родителями, педагогами.
Определить цели и задачи коррекции и профилактики.
Обосновать выбранные методы коррекционной и превентивной работы (адекватностью проблемам и трудностям развития, возрастно-психологическим особенностями ребенка, особенностями социальной ситуации развития, характеристиками самих коррекционных методов, организационными условиями и др.).
Определить и обосновать формы коррекционной работы – индивидуальная и групповая.
Разработать план обеспечения переноса нового позитивного опыта ребенка из ситуации коррекционных занятий в реальную жизнедеятельность.
Оценить временные затраты на проведение коррекционной работы.
Составить прогноз эффективности коррекционно-профилактической работы на основе выделения благоприятных условий и факторов риска, определить критерии оценки эффективности коррекционной работы.
Разработать план психологического сопровождения случая, указав продолжительность собственно коррекционной работы с ребенком и родителями, время «контрольных» встреч с ними, оговорив возможность их обращения в консультацию в случае необходимости.
Базовый модуль 2
1. Родители девочки 5 лет обратились к психологу с запросом порекомендовать, как пожготовить девочку к появлению второго ребенка в семье – рождению братика или сестрички. Родители жалуются на то, что девочка «диктатор», постоянно требует к себе внимания, капризна, неуступчива. Родители считают, что появление маленького брата или сестры сделают ее менее эгоистичной и внимательной к другим.
Ваши рекомендации родителям?
2. К психологу в детском саду обратилась мать девочки 6 лет с жалобой на необщительность дочери – избегает сверстников, предпочитает играть одна. Мать опасается, что в школе дочь будет испытывать трудности в общении со сверстниками. Запрос – как сделать ребенка более общительным.
Определите программу психологического обследования и основные направления и методы коррекционной работы.
3. В консультацию обратились родители девочки 7 лет с запросом, отдавать ли девочку в первый класс или предпочесть форму «домашнего обучения». В прошлом году (когда ей было 6 лет) психолог не рекомендовал отдавать ее в школу – по причине низкой мотивационной готовности и низкой уровня произвольности. Девочка детский сад не посещала. Родители по рекомендации психолога отдали девочку в детский сад. Девочка стала много болеть и детский сад практически не посещала.
Ваши рекомендации?
4. В консультацию обратились родители мальчика 8 лет, страдающего ночным энурезом. Мать сообщает, что энурез иногда наблюдался в 6 лет после смерти бабушки, после чего прекратился и возобновился 6 месяцев назад. Ребенок ночью спит крепко, не просыпается. Утром очень переживает, плачет, боится, что узнают одноклассники и будут дразнить его.
Определите программу диагностического обследования ребенка. Сформулируйте рекомендации для родителей и определите основные направления коррекционной работы.
5. В консультацию обратилась мать мальчика 8лет с жалобой на агрессивность. Мальчик не дает никому проходу в школе, очень вспыльчив, все конфликты пытается разрешить силой. Бывает очень жестоким, часто старается исподтишка навредить противнику. Ребята в классе его не любят, но есть два одноклассника, с которыми он общается и играет во дворе. Учитель потребовал от матери, чтобы она «сходила к психологу и принесла справку, что ребенок здоров». Единственный ребенок в семье, оба родителя работают, за мальчиком иногда приглядывает старая прабабушка. Запрос матери: как изменить поведение сына? Не придираются ли учителя в школе - как можно повлиять на них?
Ваши гипотезы о возможных причинах агрессивного поведения мальчика? Предложите программу психологического обследования, выделив основанные направления коррекционной работы.
6. В консультацию обратились родители мальчика 5 лет с просьбой протестировать его и выяснить его способности: мальчик уже хорошо читает, считает, увлекается чтением детской энциклопедии, любит компьютерные игры. Родители считают, что у него есть математические способности и хотят, чтобы он пошел в школу. А «не терял время в детском саду».
Ваша программа диагностического обследования и рекомендации родителям?
7. В консультацию обратились родители мальчика 7 лет с жалобой на «повышенную нервность», «немужское поведение»; мальчик предпочитает общество девочек, любит играть в куклы. Ребенок в этом году пошел в школу, робкий, застенчивый. Предпочитает уроки переменам, учится неплохо, но очень много времени проводит за приготовлением домашних заданий. Запрос: порекомендовать, как сделать его более мужественным и умеющим постоять за себя?
Определите программу психологического обследования и основные направления коррекционно-профилактической работы.
8. Родители девочки 6 лет обратились к психологу с жалобой на страх темноты, нежелание оставаться одной в комнате, плохой сон. Девочка засыпает только при свете и долго не хочет отпускать маму, требуя, чтобы с ней посидели. Ночью нередко просыпается и прибегает к родителям в кровать. Девочка посещает детский сад с 4 лет, жалоб у воспитателей нет. Запрос родителей: как научить девочку самостоятельно засыпать в темноте?
Определите основные задачи и направления коррекционной работы.
9. Родители мальчика 3 лет жалуются на «неуправляемость», капризы, непослушание сына. Мальчик плохо ест, постоянно капризничает, требует, чтобы ему купили любую игрушку, которую он видит, или шоколадку. Требует внимания, не терпит, когда родители беседуют или смотрят телевизор, бросается к ним, лезет на колени, пытается выключить телевизор. В транспорте или магазине может броситься на пол, кричать и требовать, пока не добьется своего. Запрос: что делать в конфликтных ситауциях, как добиться от ребенка выполнения своих требований?
Ваши рекомендации родителям? Определите задачу и тактику беседы с родителями.
10. Разработайте схему диагностического обследования младшего школьника (1 класс), родители которого обратились с жалобой на плохую успеваемость сына.
Определите возможные направления, задачи и методы коррекционной работы.
11. Отец мальчика 15 лет жаловался на трусость и робость своего сына. Отмечал, что эти качества были в нем с самого раннего детства. Отец давно пытался бороться с ними. Он заставлял мальчика преодолевать свой страх – бросал в воду на глубоком месте, чтобы научить плавать, посылал одного вечером в лес. Мальчик в этих случаях боялся, плакал, но отец настаивал, воспитывал в нем “мужчину”. Несмотря на эти воздействия, мальчик оставался нерешительным и боязливым. Он так и не научился преодолевать свои страхи, более того, с годами они усиливались. Бороться со страхами и робостью сына как-то иначе отец не пробовал, ему это не приходило в голову.
Ваши рекомендации отцу? Определите задачу и тактику беседы с ребенком и отцом.
12. Семилетнего первоклассника Сережу привела учительница с просьбой проверить память ученика, так как он ничего не помнил. Учительница с беспокойством говорила о том, что ребенок не в состоянии запомнить, что задали на дом. дома он всегда говорит родителям, что не помнит, что задавали, и те узнают задание у других детей (в этот период обучения первоклассники еще не записывали домашнее задание). На уроке же он отвечает, что не помнит, что учил дома. И родители, и учительница в полной растерянности.
Определите основные задачи и направления коррекционной работы
13. Вольфганг, 7-летний мальчик. Дома, в семье он чахнет. Он создал для себя свой мир. По дороге в школу, идущей через сад, он разговаривает с цветами. В своих мыслях он летает в облаках и любит, ветер. Он выдумывает для себя всяческие вопросы. “Я мчусь с солнцем” - с такими словами встречает он бабушку и дедушку, которые заботятся о нем в период, когда его родители уезжают в командировки.
Так как он всегда живет в своем мире, то часто в школу и из школы домой приходит с опозданием. Ему нередко достается от более рослых одноклассников. Последние просто не могут его выносить, поскольку он значительно от них отличается. За первые два года обучения в школе у него нет друга, и он всегда полагается на себя.
Определите программу психологического обследования и основные направления коррекционно-профилактической работы.
14. В консультацию обратилась мать пятилетней девочки, удочеренной за год до этого. Ее беспокоило, как реагировать на довольно упорные вопросы Кати, относившиеся к событиям раннего детства: помнит ли она, «как они ходили в лес вместе, с тетей, когда она была маленькая», и т. д. За год совместной жизни у матери и девочки сложилась взаимная привязанность, и воспоминания о прежней жизни — отрывочные и всплывающие непроизвольно — не сопровождались у Кати тоской или печалью (родная мать ребенка была лишена родительских прав, после чего в возрасте трех лет девочка была помещена в детский дом). Вместе с тем для Кати было очень значимо связать нынешнюю жизненную ситуацию с сохранившимися, хотя и смутными, воспоминаниями о прошлом.
Ваши рекомендации матери.
15. Мама, 30 лет, так рассказывает о проблемах с 4-летней дочерью:
Моя дочь боится спать одна. Поэтому мне долго приходится сидеть у ее кровати вечером, пока она не уснет. Иногда она не возражает, чтобы я ушла, но дверь всегда должна быть открыта. Когда я несколько раз пыталась не выполнить этих ее условий, она начинала плакать. Ее ни что не могло успокоить. Она просто боится засыпать одна. Раньше, когда мы жили в старой квартире, таких проблем не было. Не было их и летом, когда мы жили на даче. Сейчас она боится не только засыпать, но и просто находиться одна в комнате. Дом новый, и многие соседи постоянно что-то ремонтируют, а учитывая тот факт, что звукоизоляция у нас не очень, - периодически живем под стук, треск и разные звуки.
Девочка с момента переезда стала пугаться этих звуков: как только их слышала — бежала ко мне, прижималась. а иногда и плакала.
Сформулируйте возникшие у вас гипотезы о возможных причинах трудностей клиента. Определите основные этапы работы над проблемой.
16. «Он совсем не интересуется мальчишескими делами, у него нет друзей среди мальчиков, он все время проводит с девочками, даже шьет с ними» (о мальчике 9 лет).
Сформулируйте возникшие у вас гипотезы о возможных причинах трудностей. Определите основные этапы работы над проблемой.
17.«Она невозможный ребенок. Никого не слушается» (о девочке 6 лет).
Сформулируйте возникшие у вас гипотезы о возможных причинах трудностей. Определите основные этапы работы над проблемой.
18.«Он крадет и раздает украденное в классе» (о мальчике 8 лет)
Сформулируйте возникшие у вас гипотезы о возможных причинах трудностей. Определите основные этапы работы над проблемой.
19. «Он вообще не может говорить на уроке. Встает и мычит, еле слово выдавит из себя» (о мальчике 9 лет)
Сформулируйте возникшие у вас гипотезы о возможных причинах трудностей. Определите основные этапы работы над проблемой.
20.«Он врет и не краснеет» (о мальчике 7 лет)
Сформулируйте возникшие у вас гипотезы о возможных причинах трудностей. Определите основные этапы работы над проблемой.
21.«Он на нас вообще не обращает внимания» (о мальчике 6 лет)
Сформулируйте возникшие у вас гипотезы о возможных причинах трудностей. Определите основные этапы работы над проблемой.
22.«Противный такой, все делает наоборот» (о мальчике 3 лет)
Сформулируйте возникшие у вас гипотезы о возможных причинах трудностей. Определите основные этапы работы над проблемой.
23.«Я схожу с ума, когда вижу, как она пишет» (о девочке 7 лет)
Сформулируйте возникшие у вас гипотезы о возможных причинах трудностей. Определите основные этапы работы над проблемой.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
по дисциплине
_________ Основы психологического консультирования и психокоррекции _________
(наименование)
для студентов основной образовательной программы
специальности 050711.65 «Социальная педагогика»
(наименование, шифр)
по заочной форме обучения
(срок обучения 5 лет)
1. Консультативная беседа как основной метод психологического консультирования.
2. Методики проведения консультативной беседы.
3. Значение невербальных средств общения в процессе психологического консультирования.
4. Групповая и индивидуальная формы работы психолога-консультанта
5. Типичные ошибки, допускаемые в ходе психологического консультирования и способы их устранения.
6. Оценивание результатов психологического консультирования
7. Интерпретация психодиагностической информации: понятие виды.
8. Психодинамическое направление в психолого-педагогической коррекции: цель, позиция психолога и клиента, основные техники.
9. Поведенческое направление в психолого-педагогической коррекции: цель, позиция психолога и клиента, основные техники.
10. Когнитивное направление в психолого-педагогической коррекции: цель, позиция психолога и клиента, основные техники.
11. Гуманистическое направление в психолого-педагогической коррекции: цель, позиция психолога и клиента, основные техники.
12. Метод игротерапии: понятие, цель, формы работы.
13. Основные механизмы воздействия в игротерапии.
14. Метод арттерапии: понятие, цель, виды, формы работы.
15. Основные механизмы воздействия в арттерапии.
16. Психогимнастика: понятие, цель, сущность.
17. Методы коррекции поведения: понятие, виды, показания для применения методов коррекции поведения.
18. Показания для применения метода систематической десенсибилизации.
19. Метод социальной терапии: понятие, виды, показания для применения
20. Критерии эффективности коррекционной работы.
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
по дисциплине
_________ Основы психологического консультирования и психокоррекции _________
(наименование)
для студентов основной образовательной программы
специальности 050711.65 «Социальная педагогика»
(наименование, шифр)
по заочной форме обучения
(срок обучения 5 лет)
Базовый модуль 1
Тема 1
Введение в дисциплину
1. Дайте свое понимание психоконсультирования и психокоррекции и обоснуйте его
2. Раскройте специфику психоконсультирования и психокоррекции как видов психологической практики.
2. Перечислите различия психокоррекции и психоконсультирования. Ответ обоснуйте.
3. В чем состоит проблема эффективности психокоррекции, психоконсультирования? Какие факторы определяют их эффективность?
Тема 2
Этика практического психолога
1.Опишите этические нормы и принципы, регулирующие деятельность психолога-консультанта.
2. Сформулируйте отличия квалифицированного и неквалифицированного психолога-консультанта
3. Определите наличие у себя знаний и умений, необходимых психологу-консультанту. Установите, каких психологических качеств, знаний, умений вам недостаточно для того, чтобы стать высококвалифицированным психологом-консультантом.
4. Наметьте конкретный план повышения своей профессиональной квалификации в качестве психолога-консультанта.
Тема 3
Сущность процесса психологического консультирования
1. Раскройте специфические особенности психологического консультирования
2. Опишите взаимосвязь психоконсультирования с другими видами психологической практики
3. Проанализируйте теоретические подходы в практике психологического консультирования
Тема 4
Сущность психокоррекционного процесса
1. Проанализируйте понятия психокоррекции, предлагаемые различными авторами.
2. Раскройте особенности взаимосвязи психокоррекции и других видов психологической практики
3. В чем заключаются требования, предъявляемые к построению коррекционной программы?
Базовый модуль 2
Тема 5
Основные теоретические направления в коррекционной работе
1.Выскажите Ваши соображения относительно применения техник психодинамического направления в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста. Ответ обоснуйте
2.В чем состоит сущность коррекционного воздействия методов когнитивного направления в психолого-педагогической коррекции?.
3.Заполните таблицу «Основные направления в психолого-педагогической коррекции»
Название подхода | Авторы | Цели коррекции | Позиция психолога и клиента | Базовые техники |
Психодинамический | ||||
Поведенческий | ||||
Когнитивный | ||||
Гуманистический |
Тема 6
Методы психокоррекции
1. Определите соотношение индивидуальной и групповой игротерапии в коррекционном процессе
2. Дайте характеристику арттерапии как продуктивной творческой деятельности
3. Опишите эволюция методов коррекции поведения в поведенческом подходе
Тема 7
Техники и методы психологического консультирования
1. Раскройте сущность консультационной беседы (интервью) как основного метода психологического консультирования.
2. Раскройте взаимосвязь этапов построения процесса консультирования и этапов проведения интервью.
3. Проанализируйте возможности использования психодиагностических методов в процессе психологического консультирования.
Тема 8
Групповая и индивидуальная формы работы
Опишите психологические особенности индивидуальной психокоррекции и психоконсультирования
2. Раскройте специфику групповой психокоррекции и психъоконсультирования
3. Выразите Ваше мнение о соотношении индивидуальной и групповой форм работы в процессе осуществления консультационной или коррекционной деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
