Использование дидактических игр на уроках экономики (стр. 4 )

Пара3.

Третья пара - заключительное занятие, будет полностью посвящена игре «Инвестирование в будущее». Здесь детям придётся самим стать инвесторами и распорядиться своими деньгами. Пройдя эту игру дети научатся самостоятельно принимать решения и анализировать свои действия. В конце игры дети должны будут сделать вывод по своей работе.

Методика проведения.

("24") Место проведения игры - кабинет экономики.

Время - 2 урока.

Учащиеся делятся на микрогруппы по 2 человека и получают задание.

В этой игре участники должны постараться предсказать будущую деятельность нескольких вымышленных компаний и стоимость акций этих компаний. В начале у них будет сто тысяч долларов, которые они смогут инвестировать, выбирая из многих альтернативных стратегий инвестирования. Цель этой игры для учеников состоит в том, чтобы заработать как можно больше денег, первоначально имея сто тысяч долларов, в течение двух раундов игры. Первый раунд охватывает период с 2006 по 2010 год; второй раунд происходит с 2013 по 2017 год. Наблюдая за тем, как их решения по инвестициям развиваются в течение этих периодов времени, ученики также узнают некоторые важные экономические концепции, связанные с фондовым рынком и с работой экономики в целом.

2.5. Анализ результатов исследования.

Контрольно-итоговый этап.

На контрольно-итоговом этапе были поставлены следующие задачи:

1. Определить результат сформированности и проанализировать уровень развития когнитивных процессов.

2. Сравнить результаты, полученные на констатирующем и контрольно - итоговом этапах в экспериментальном и контрольном классах.

С целью оценки эффективности комплекса заданий был проведен итоговый эксперимент в экспериментальном и контрольном классах. Методики использовались те же, что и в констатирующем этапе.

Итоговая ведомость.

Таблица4. Оценка уровня развития операций мышления, памяти, внимания учащихся класса М-113 (экспериментального).

Ученик	Номер задачи	Всего
1	2	3
Кошелева Ангелина	4	23	6	33
Мозанова Настя	3	22	6	31
Ложкова Олеся	3	22	7	32
Солдатова Лена	4	25	6	35
Бродягина Ирина	3	21	6	30
Каштанкина Оля	3	20	7	30
Козлова Надя	3	22	7	32
Олифер Мария	4	23	6	33
Гераними Елена	3	20	6	29
Остроухов Андрей	4	20	6	30
Раум Станислав	4	21	7	32
Опасов Сергей	4	22	6	32
Новичихин Петр	3	22	6	31
Акулинин Виктор	4	20	6	30
Дарькин Александр	4	21	7	32

("25") Таблица5. Оценка уровня развития операций мышления, памяти, внимания учащихся класса М-112 (контрольного).

Ученик	Номер задачи	Всего
1	2	3
Кошелева Ангелина	1	10	6	17
Мозанова Настя	2	12	6	20
Ложкова Олеся	2	15	5	22
Солдатова Лена	2	15	5	22
Бродягина Ирина	1	9	5	15
Каштанкина Оля	1	12	6	19
Козлова Надя	1	13	6	20
Олифер Мария	2	12	5	19
Гераними Елена	2	11	5	18
Богданова Настя	2	11	6	19
Кошкина Ксения	2	11	4	17
Кравцов Олег	2	13	5	20
Степченко Дмитрий	1	12	6	19
Мирошниченко Николай	1	13	7	21
Литвинов Митя	2	14	7	23
Сначёв Евгений	2	12	56	20

("26") Исходя из полученных данных, можно составить диаграммы, отражающие степень развития когнитивных процессов после проведенного эксперимента в экспериментальном и контрольном классах:

Диаграмма 2. Развитие когнитивных процессов после эксперимента.

Сопоставив результаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах заметим, что показатели развития мышления, памяти и внимания увеличились как в контрольном, так и в экспериментальном классах. Из диаграммы 2 видно, что эффективней работа прошла в экспериментальном классе. Можно сделать вывод, что после применения развивающих игр и упражнений уровень развития когнитивных процессов повысился.

В экспериментальном классе показатель уровня развития мыслительных процессов превысил норму и в среднем повысился на 60%. Показатели развития внимания и памяти увеличились соответственно на 42% и 20%. В то время как в контрольном классе эти показатели составили всего лишь 33%, 15% и 10%.

Таким образом, использование развивающих игр повлияло на развитие когнитивных процессов в целом. Следовательно, применение игр и упражнений на уроках является эффективным способом развития детей.

2.6.Методические рекомендации по использованию дидактических игр на уроках экономики в 11-х классах.

Перед проведением игры тщательно изучить индивидуальные характеристики учащихся. Изучить интересы и увлечения учащихся. Доходчиво объяснять правила игр, напоминая их в процессе игры. Необходимо хорошо подготовить игровую площадку и перед игрой напомнить детям, что им необходимо принести с собой. Помнить и учитывать что учащиеся 11-х классов это взрослые люди, имеющие своё мнение по различным вопросам. Необходимо давать игрокам вести активную дискуссию друг с другом во время игры. Следить за тем, чтобы каждый ученик принимал активное участие в игре. Поощрять победителей. Следить за игровым временем. Стараться проводить игру таким образом, чтобы были заинтересованы не только в самой игре, но и в изучаемом предмете. Систематически использовать дидактические игры в учебном процессе. После окончания игры проводить обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, её соотношения с реальностью.

("27") Заключение

Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к активной познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы и игру на уроках.
Игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность.
Экономика довольно сложный предмет для восприятия его детьми школьного возраста, но как показывают современные реалии - очень необходимый. Поэтому если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир экономических знаний.
Одним из этих подходов является игра, сильнейший фактор психологической адаптации ученика в новом экономическом пространстве, который может решить проблему естественного ненасильственного внедрения школьника в мир современных экономических отношений

Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь учащихся в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности школьника: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс требует от педагога больших усилий. В процессе подготовки учебной (дидактической) игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не столь зависящими от его личных качеств как педагога, сколько от внешних ограничений. Это и нехватка дидактического игрового материала, недостаток урочного времени на проведение игр с детьми. Часто среди учителей бытует мнение: «Если мы с детьми будем играть во время уроков, когда же мы будем учить с ними правила?”. Однако нам кажется, что проблемы эти по большей части происходят от недопонимания значимости игры как средства обучения, отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания школьников.

Главная цель нашего исследования была достигнута. Мы изучили влияние дидактической игры на эффективность обучения.

Мы справились с поставленными задачами. На основе этого можно сделать следующие выводы:

На уроках экономики целесообразно применение дидактических игр. Применение дидактических игр развивает умение работать в коллективе. С помощью дидактических игр можно наиболее полноценно развить творческое мышление так необходимое старшим школьникам в частности на уроках экономики. Применение дидактических игр повышает интерес к экономике как к учебной дисциплине. С помощью дидактических игр дети могут обнаружить в себе задатки будущих великих экономистов.

Список литературы.

Аванесов, студента / // Школьные технологии.— Б. м. — 2006 .— № 5 .— С. 179-181 . Аванесов, Вадим Сергеевич. Тесты в социологическом исследовании[Текст] / ; Академия наук СССР, Институт социологических исследований;— М.: Наука, 1982 .— 199 с.- 5000экз. , Об адекватности экзаменационных оценок//Высшее образование в России. №3, 1993. С. 40-42 Айзенк (Eysenck), Ганс Юрген. Психология для начинающих. Psychology / М. Айзенк; Пер. с англ. Е. Клиорина.— 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004 .— 383 с.: ил. — Предм. указ.: с. 374-383 .— ISBN -3. Айзенк, Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта / Пер. с англ. .— Н. Новгород: Ай Кью, 1994 .— 170 с.: ил. Амонашвили , дети!; М., 1983. с.23-34. Аванесов, , связанные с внедрением Единого государственного экзамена / // Школьные технологии.— Б. м. — 2006 .— № 4 .— С. 167-170 Аристова, Учения Школьника [Текст] / . - М.: Просвещение,1с.-500экз. Балыхина, Татьяна Михайловна. Словарь терминов и понятий тестологии / ; Российский университет дружбы народов.— М.: МГУП, 2000 .— 160 с. — Библиогр.: с. 112-160. — ISBN -0. ("28") Бабанский, / //- М.: Просвещение, 1988.-479с. ISBN -0. Беспалько, анализ некоторых популярных тестовых систем: лекция N 4 / // Школьные технологии.— Б. м. — 2006 .— № 3 .— С. 126-140 .— Библиогр.: с. 140. Беспалько, Владимир Павлович. Программированное обучение: Дидактические основы / .— М.: Высшая школа, 1970 .— 300 с. — Библиогр.: с. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.; Лениздат, 1992. /16/ Брунер Дж. Психология познания /перевод под ред. /; М.,Прогресс, 1977. Бую в эстетическом воспитании младшего школьника.
Начальная школа, 1997, №2 Выготский и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии,1966.—№6. с.46. Газман : игра, воспитание; М.,1988,с.6-12. , В школу - с игрой; М.1991 Гобова ходить в школу?; М.,1997,с.72. , Левкина игровых приемов на уроках. Начальная школа, 1997, №6 Игра как нестандартная форма учета знаний. Начальная школа, 1994, №12 Кандевский, В. М. и становление экспериментальной педагогики в России / // Педагогика.— Б. м. — 2005 .— № 1 .— С. 71-78. — ISSN X.— Библиогр.: с.назв.). Ковалева, Г. Можно ли использовать результаты ЕГЭ для мониторинга качества образования / Г. Ковалева // Народное образование: Российский общественно-педагогический журнал.— Б. м. — 2006 .— № 9 .— С. 53-57. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования России№6. - С. 16. Кригер, Евгения Эвальдовна. Учебно-методический комплекс "Методология и методы психолого-педагогического исследования": [для студентов и преподавателей педагогических вузов] / ; Барнаульский государственный педагогический университет.— Барнаул: Б. и., 2006 .— 113 с.: рис. — Библиогр. в тексте О дошкольном воспитании; М.,1979. с.201-203. Кулагина психология(Развитие ребёнка от рождения до 17 лет).Учебное пособие, 5-е издание; М., 1999г. с.120-139. Левин, технологии в образовании // Дидакт .— Б. м. — 2002 .— N 1 (янв.— февр.). - С. 11-15. Леднев, Вадим Семенович. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры / .— М.: Педагогика, 1980 .— 264 с. — Библиогр.: с. 256 – 264 ("29") Макаренко в 4 томах; М., 1957, т. IV Масловская игры на уроках математики.
Начальная школа. 1997, №2 От игры к знаниям; М., 1982. с.30-56. , Короткова играть с ребенком; М., 1990. с.61. Палтышев, Н. Педагогическая гармония: [Типология уроков и оценочная деятельность учителя. Применение форм, методов, средств обучения. Создание психолого-педагогического климата в учебно-воспитательном процессе. Учитель и педагогический коллектив ] // Школа.— Б. м. — 1997 .— N1 .— С.18-44. . Самостоятельная деятельность учащихся: Дидакт. анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества .— М.: Педагогика, 1972 .— 184 с. — Библиогр.:с.176-182. — 0-73. Пидкасистый, Павел Иванович. Искусство преподавания: первая книга учителя / , .— 2-е изд.— М.: Педагогическое общество России, 1999 .— 211 с. — ISBN . . Опрос как средство обучения / , .— М.: Педагогическое общество России, 1999 .— 155 с. — ISBN -0. Сафонцев, валидность дидактического теста / , // Стандарты и мониторинг в образовании.— Б. м. — 2006 .— № 3 .— С. 27-27 .— Библиогр.: с.назв.). Селевко, Герман Константинович. Энциклопедия образовательных технологий. Т. 1: [в 2 т.] / .— М.: НИИ школьных технологий, 2006 .— 816 с.: ил.— (Энциклопедия образовательных технологий) .— Библиогр. в конце разделов.— ISBN -9. Скаткин, Михаил Николаевич. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / .— М.: Педагогика, 1986 .— 151 с. — (ОПН:Образование. Пед. науки. Общ. педагогика) .— Библиогр. в конце глав. Сластенин, Виталий Александрович. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов вузов / , .— М.: Академия, 2001 .— 478 с. — (Высшее образование) .— ISBN -9 .— ISBN 7-8. Сластенин, Виталий Александрович. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов вузов / , .— М.: Академия, 2001 .— 478 с. — (Высшее образование) .— ISBN -9 .— ISBN 7-8. Торгашов система на уроках экономики: /.— М.: ИНФРА-М, 2000 .— 430 с. — ISBN -4: Челышкова, Марина Борисовна. Теория и практика конструирования педагогических тестов [Электронный ресурс]: учебное пособие / .— 1 компьютерный файл (Djvu; 3,8 МБ) .— М.: Логос, 2002

<URL:http://docent. *****:81/ElBook/Books/Chelysh/chelysh. djvu>.

Обучение химии в 10 классе: Кн. для учителя: В 2 ч. / .— М.: Просвещение, 1992 .— Ч.1.-96 с.:ил. .— ISBN -7. Шмелев, считать измерением?: из цикла "Критерии научности в тестологии"): [О статистической обоснованности тестовых норм] // Школ. психолог: Прил. к газ. "Первое сент." .— Б. м. — 1999 .— Дек. (N 47) .— С. 10. Шмелев, А. Откуда берутся ключи к тесту: из цикла "Критерии научности в тестологии"): [О статистической обоснованности тестовых норм] // Школ. психолог: Прил. к газ. "Первое сент." .— Б. м. — 1999 .— Дек. (N 48) .— С. 10 .— Продолж. Начало: N 47. «Психология игры» М.,1979. с.205-290

preview_end()